基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计
建构主义理论与大学英语口语教学
作 用。在 学习过程 中。 教 师要 为学 习者 提供各 种资 源 ， 鼓励 学 习者 主动探 做 集体 对话演讲 ， 每次演讲 控制在 １ ０分钟 以内 ， 这些都是 有备演讲 。在 以
作 过 程 中不 可 缺 少 的 环 节 。 学 习小 组 成 员 之 间必 须 通 过 会 话 商 讨 如 何 完 成 曲大赛等活动 。另外 ， 看图说话也能培养学生 的想象力及用英语 思维和表
规定 的学 习任务 。 每个学 习者的思维 成果 （ 智慧） 为整个 学 习集体 所共享 。 达 的能 力。一幅生动 的图画 ， 学生看后思维会 活跃起来 。 产生表 达的欲 望， 建构主义认 为学 习与真实的或类似于真实 的情 境紧密相关 ， 强 调创建与现 老 师应 引导学生挖掘 隐藏 在图 画背 后的故 事或 哲理。这些 都能激 发学 生 实相 关的情境 ． 并鼓励学生 参与到情 境 中去体验 、 学 习。学 生 习得 的知识 的学习兴趣 ， 巩 固所学 的语 言知识 。 锻 炼组织语 言 和运用语 言进行 口语 交
不是通过教 师讲授获得 的， 而是通过一定 的情境 ， 借助他人 。 包 括教师和 同 际 的能 力 。 学 的帮助 。 利用相关 的学 习资料 。 通 过主动 的意义 建构 的方式 获得 的。在
建构 主义教学模式下 ， 知识不 是由认知 主体被 动获得 的 。 而 是 由认 知主体 （ 三） 以学 习者为主体 英语 口语课 堂上开展“以学 生为 中心 ” 的各种活 动能唤醒 学生 的主体
基于建构主义学习理论的英语教学设计
1.实施情境教学，搭建有效学习的平台建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。
依据这一理论，英语教师应结合小学英语教学的实际，针对不同的教学内容，创设丰富的情境，搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生成长的学习平台。
（1）生活情境。
人的语言应用离不开现实生活，脱离了生活就掌握不了语言。
如在学习3B Unit 9 Shopping的内容时，当学生学习本课的知识点后，为了让学生更加深入地理解，我在课前准备好一些日常生活用品，模拟supermarket的购物场景，让学生边表演边对话，不仅轻松地完成了学习任务，而且将课堂学习活动延伸至课外，拓宽了学生学习和运用英语的渠道。
（2）体态情境。
小学生活泼好动，模仿力强，因此在英语学习中教师和学生有时运用表情、手势、身体动作等体态语言来学习，效果会更佳。
如在学习5B Unit 6 A PE lesson 时，为了让学生深入体会体育方面的英语用语，我把这堂课设计为在室内的一堂英语体育课，同学们边做边说，兴趣盎然。
（3）游戏情境。
小学生对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，既能丰富课堂生活，又能引发和保持学生的学习兴趣。
如在学习“season”这一单词时，我设计一个猜谜游戏：There is a “sea” in the word. There is a “son” in the word. What word is it？学生在猜谜的过程中认识了这一单词，并在创设的游戏情境中极大地满足了享受欢愉、寻求知识的心理需要。
（4）多媒体情境。
以图、文、声、色、动画等多种形式将英语教学内容制成学生喜爱的CAI课件，给学生以适当的感官刺激，英语课堂的学习也将会变得有声有色、生动有趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
创设接近真实的学习情境，可以激发学生参与交互式学习的积极性，从而完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。
2.开展小组合作，形成知识意义的建构学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。
建构主义理论在高中英语口语教学中应用精选
“建构主义理论”在高中英语口语教学中的应用建理论一,高中英语口语教学的现状分析听,说,读,写四种重要的英语语言技能中,"说"作为一种重要的交际行为,在我们英语教学中,长期被置于读写技能之后.有的老师因为各种原因,在教学中并不重视口语"说"的训练,即使意识到学生存在着问题,教师也会因为多种原冈,对训练"说"一扫而过,长此下去的结果是:学生也对"说"英语不感兴趣.学"哑巴英语"的现象在高中并不少见.另外,从目前大多数学生的英语学习状况来看,对于主观性较强的语言输出形式——口语,学生的弱点很明显,学生所反映出的水平令我们T作在教学第一线的老师担忧."不会说""说不出"的现状,羽课改聚焦KEGAlJVJIA0申谣画谣学申的厕欺幼敏.自然影响了他们英语其他技能——听,读,写能力的提高,也最终会影响到学生英语综合能力的提高.高中口语课堂教学的通常模式是:以会话课教材为教学内容,先分析教材, 理解教材,根据教材进行若干题目设问, 进行回答.跟着老师读,跟着录音机读或分角色读,然后再进行书面练习,从口语教学到书面练习,后一个教学环节往往是教学重点,也就是穿着"交际法"的新鞋,走着"语法翻译法"的老路.这种教学模式如果得不到更好的改善,最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态,即"肚里有货倒不出,口里有话讲不明".口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节,这主要归因于传统英语教学的种种弊端:①真实交际的语境少.学生只是为"说"而说,缺乏因真实需要进行交流的机会;②师生互动机会少.大班教学减少了学生与老师之间的互动时间,老师不可能在口语表达中一一指导每个学生;③口语操练时间少.学生没有足够的时间进行口语练习;④背景文化导人少. 由于缺乏文化背景知识,学生对所学教材"知其然,而不知其所以然",在口语交际中,很难进行联想运用,无法去谈论自己本身就一知半解,不熟悉的话题.目前的高中口语教学,越来越难以满足社会对于语言交际能力提出的越来越高的要求,因此,应该对高投入,低产m的浅层次口语教学模式进行改革.在这种情况下,我们就特别需要以科学的教学理论为依据,对现今的口语教学改革进行指导. informationaboutcamping.③在阅读中还可以做一些判断正误练习,以加深学生对课文的理解.3.深层剖析一推断应答这一步骤既是课文教学的主要环节,又是阅读理解的重点,也是突破重难点的关键环节,可按照以下步骤进行: (1)提出指导性问题.主要涉及总体篇章结构,中心内容和段落大意.例如: Thispassageismainlyaboutcamping.(2) 提出细节性问题.如:①提出具体的几个问题:WheredomanyAmericansspend theirholidays?Whatcantheydowhile campingintheforests?WhyAmerican peoplelovecamping?…②把课文中相关的细节顺序打乱,叫学生进行排序.③把课文改写一下,省去一些关键词,让学生去填空.④通过上下文,猜测生词.如:Pi0neerAmefieanshuntedandfishedin foreststreamforbuildinghouses.hunted从后面的fished,forest可猜出是"狩猎"的意思.这一过程既加深了学生对课文的理解,使学生了解了段落内的信息层次, 人物关系,情节,作者或人物思想情感, 也提高了其分析问题的能力,以及把握语篇和运用外语交际的能力,从而达到巩固语言知识的目的.4.整体评价一自由交际这不仅是对课文内容的进一步理解和巩固,也是对课文语言形式的掌握和运朋的检测.以该文为例,设计几个问题,①Doyoulikecamping?Why?②Ifyou aregoingcamping.whatwillyoudo?把学生分为几个小组,讨论上述问题,并让学生派代表汇报自己的讨论结果,同时做好评价.教师鼓励学生发表意见,允许其出现语法错误,为其创造一个自由宽松, 和谐活泼的环境.教师通过话题讨论使学生的知识技能向交际能力转化.在整个教学活动中,倡导学生积极参与,主动思维和大胆实践,重视学习能力的培养,这都充分体现了"三主教学" 的教学理念,整个教学过程的设计和教学步骤的安排符合学生的思维发展规律,贴近学生生活,能引起学生的共鸣和兴趣,激发他们积极参与的欲望,让学生成为课堂的主人,从而达到语篇教学的最终目的.参考文献:[1]蔡吉.教学新模式[J].中小学英语教学与研究,1999(3).[2】陈力,陈淑玲.英语阅读教学过程分析【J】.英语教师,2008(7).(作者单位:福州经济技术开发区职业中专学校)】EAc㈣%■t■P课改聚焦KEGA}JVJJA0二,建构主义理论适合高中英语口语教学的缘由1.对建构主义理论的追溯建构主义理论(Constructivism)的最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰(j. Piaget).皮亚杰从认知的发生发展的角度出发,系统,深入地研究了儿童认知发展的心理过程,提出了认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点.把此理论运用于英语口语学习上,也就是说英语知识的掌握不应是对于教师所授予的知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动——"说"的活动.20世纪70年代末,以布鲁纳Brunet)为首的美国教育心理学家将前苏联维果斯基(Vygotsky)的文化历史发展理论等思想介绍到美国以后,对于建构主义思想起了极大的推动作用.当今建构主义者非常关注如何以原有的经验,心理结构为基础来进一步发展建构知识.他们强调学习的主动性,社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解.2.用建构主义理论指导高中英语口语教学高中英语口语课不是传统意义上传授知识的课程,而是把学生的语言知识转化成交际能力的课程.能否成功转化,一方面取决于语言知识的积累,另一方面取决于语言知识的量的强度.从高中学生的学习特点来看,要熟练掌握口语会话知识,就必须掌握范围广,基本得当的日常用语,以服务于交际目的.现版的高中英语新教材涵盖的话题板块涉及面很广.高中学生的年龄特点及认知阶段的特点也要求我们从事英语教学的_丁作者,对他们进行英语口语教学时做到有的放矢.建构主义相关理论符合高中生的学习特点及心理特点,把这些理论运用于口语教学中是可行的.建构主义的以下三种教学思想十分适合运用于高中英语口语教学中.(1)"支架式"(scaffolding)教学理论是对有关教学过程中师生各自所起的作用而言的.即教师引领着教学,辅导学生掌握,建构和内化所学的知识技能,从而使学生进行更高水平的认知活动.教师的帮助活动就是支架,他们把学习的任EAC…H…ER…务适时,适机转移给学生,然后撤去支架,让学生自己完成任务.反映在口语教学中,即师生共建合作型的口语教学新模式.(2)"情境性"教学(situatedor anchoredinstruction)强调教师在课堂上对学生的探索能力进行引导,提供解决实际问题的原型,指导学生进行探索;强调用模拟真实性任务来帮助学生了解自己所要解决的问题,以整体性,复杂性, 挑战性的任务激发学生学习的内部动机,培养学生解决问题的能力.反映在英语口语教学中,即任务型的教学新模式. 这种仿真性的任务型教学方式即真实, 有意义,正是英语口语教学应追求的教学思路,可以改善现今的口语教学模式, 让那些单纯依赖音像口语教学材料的时代一去不复返,大胆地汲取信息媒介中的英语口语课程资源.(3)"认知灵活性"理论(cngnve flexibilitytheory)及其"随机通达"教学(randomaccessinstruction)理论主张,一方面要给学生提供建构理解所需要的基础,另一方面要给他们广阔的建构的空间,以利于他们的英语学习.反映在高中英语教学中,即进行自主胜的英语学习. 三,建构主义理论在高中口语教学中的实例运用1.用"支架式"教学方式,为师生提供合作学习的平台有一句谚语是这样说的:"Tellme,1 willforget;showme,1willremember;joinit, 1willunderstand."对学生进行引领,点拨,老师起的作用仅仅是作为"支架",同学的参与才是口语教学的中心任务.英语的口语教学特别需要老师作为"支架" 的帮助,在充分调动起积极性和主动性后,教师就可以把教学任务分配给学生. 当学生由"知之不多"上升到"知之甚多" 时,"支架"就应当撤去,留下空间给学生去建构知识.也就是说,在口语教学中教师和学生在合作学习中的关系比重是分阶段的:口语教学开始阶段,教师的分量"重"一些;口语教学进行阶段,双方的活动是均衡的;口语教学操练阶段学生的分量"重"一些.在整个口语教学阶段,教师的引领任务要明确,对学生的口语交际的态度要明朗.例如,在表达Welcome toSunshineTown的教学过程中,我们在设计口语教学环节时可以这样把"支架式"教学运用于整个教学活动中.在Pre—teaching中明确口语表述任务,"D0 youwanttobuildanewtownjustlike SunshineTown?"激活学生已有的相关背景知识,补充必要的,新的背景知识,启发学生对有关话题的思考.同时也是为学生归纳,总结已有的语言知识,如词汇,句型等.帮助学生了解相关话题,为进行相关话题的讨论作铺垫,给学生提供合作学习的平台.学生由于有了相关的提示作口语铺垫,所讨论的城市公共设施与我们生活息息相关,这时,他们觉得有话可说,就可以撤去"支架"了.接着,我让学生就PlacesoftheCity,and Pemonsworkintheplaces进行词汇的罗列,结果他们自己就总结出十几个词,达到对词汇链进行知识的构建这一目的. 在进行Presentation时,进一步让学生准确地捕捉到要学习的目标,帮助他们在新旧知识之间进行构建,帮助学生整合知识.师生间通过大量问题的问答,让师生的活动真正成为实际意义上互动,合作的交际关系.使学生自然地接触到教学内容,为学生掌握本课的重点起到穿针引线的作用.在Practice阶段,我给他们的开口任务是:"Ifyouwanttobuilda newtown,whatwillyoubuild?"学生以前面教学内容为基础,参与讨论,t大胆发言,反复进行相关口语操练,充分发挥自主学习能力.我适时引导学生在学习过程中自主构建,整合英语知识,把教师"一言堂"变成了真正的学生的"群言堂",让学生"百花齐放,百家争鸣""支架式"教学在口语教学中起到授"渔"得"鱼"的积极作用.2.用"情境性"教学方式,激活学生英语口语学习的积极态度高中学生英语开口难的原因有许多,其中害羞,胆怯要算最大的心理障碍了.那么怎么来帮助他们克服这个障碍呢?我们在口语教学中可以采用"情境性"教学设计,而利用多媒体,是仓U设"情境性"教学方式,辅助口语教学的最好途径.通过plrl'和Flash的真实演绎,让学生对教学要求有真实的,感性的理解,对所要表达的话题的现实性,必要性认识清楚,把教材中的教学任务和现实生活有机地结合在一起,就能对端正学生学习英语口语的态度起到帮助的作用.我曾经听过这样一节公开课.这是一位本市外派出国学习的老师回国后上的一节课,她把"情境性"教学运用于教学活动中的做法给我留下了深刻印象.她主要向学生介绍西方一个重要的节日Hal—loween,以自己在国外进修拍摄的一段国外学生CelebrateHalloween的DVD为主线,用真实的录像,为学生创设"情境性" 教学模式.她给学生展示了真实的语言情境,帮助学生去了解跨文化的习俗和英语知识,开阔了学生的眼界,丰富了学生的知识面,培养了学生对英语学习浓厚的兴趣,提高了学生英语学习的积极性,让学生在好奇,有趣中去体验参与,主动学习.这堂课她上得看似"悠闲",却能把学生和我们老师的思绪紧紧地"抓住",我们大家不但收获大,而且印象深刻.英语教学通过DVD进行展示,可以起到"说者有心,听者有意,看者有形"的作用,为学生创设真实的话题给予直观帮助,让学生自然地接触到和生活相关的教学内容,既可以激发学生的学习兴趣,又可以启发学生带着真实问题去学习.学生对教学话题感兴趣了,在口语表达上就更加投入."情境性"教学能给予学生直观提示,帮助同学开口说话,更能使他们敢于开口说话,对课堂教学气氛起到了"催化剂"的作用."情境性"教学在口语教学中强调学生能够rI'hink—write—Pair—share.而最后一步的Share 在口语教学中能成功,是要以前面教学步骤为构建基础的.最终,"情境性"教学要使学生有"一石数鸟"的收获.3.运用"认知灵活性"理论及"随机通达教学"思想,为学生创设自主学习的条件要为学生创设"说"的条件,并留给他们足够广阔的建构空间,更多地联系语境,使学生的口语学习在模仿强化和熟记的同时能发现掌握英语语言形式及其所包含的语言信息,让学生在灵活使用例句构建知识链的同时,进行自主学习,自己导出语言知识运用的规则.这正是上述教学思想在口语教学中的反映. 例如,在表达WelcometoSunshineTown的教学过程中,我们可以这样把上述教学理论运用于教学活动中:先用设问"1 wouldliketobuildanewgreattown.Thisis mydreamtown.Couldyounameitforme?" 引出话题,在学生为我建的新城市起的众多名字中,我选择MoonTown来进行命名,这样就和SunshineTown遥相呼应.然后我让他们嗣绕MoonTown话题用所学到的词汇进一步展开活动. "Whatcanyouseeinmydreamtown?And whoworksinmytown——M00nTown?"在这个环节中,同学们灵活运用所学的知识以及黑板上罗列的提示,争着发言.学生在不断进行词汇,句子和句群的操练过程中,对要求掌握的教学内容越来越娴熟,量变产生质变,智力技能在这个过程中进一步提高.这时,我把他们的思绪带回课文,用以下活动让学生人人开口, 人人对知识进行活学活用.我要求每人分别在两张纸上写上"1wanttobea(职业)"和"…ina(地点)",我把所有的纸条收上来,让每人抽出其中两张,大声朗读.每个同学都抢着用英语去表述,他们人人都是设计者,创造者.有趣的,甚至是荒诞的搭配活跃了课堂气氛,同学们在笑声中进行着词汇,短句的自主构建, 同时也分享着和他人合作的学习成果. 下课前,我布置了书面练习,检测他们对语言知识的掌握情况.反馈下来,同学们对职业及相关的工作场所的词汇记忆, 表达形式,不同形式变化运用的正确率很高,教学效果令我满意.开展形式多样的活动,也就是随机通达的教学,可以使学生在灵活地认知知识的同时,不断建构自己的口语表达体系,并且在口语表达中灵活运用这些英语知识,形成具有各自特色的英语知识体系.总之,现今的高中英语教学,尤其是对英语口语的教学要求在不断提高,口语教学目前也受到了极大的重视,现版的高中英语新教材就充分说明了这点.建构主义理论的核心是研究学习者知识建构的机制问题,强调"学习是学习者主动建构意义的过程".它所主张的学习意义建构是"双向互动的,是在学习个体内部已有的知识,经验的基础上,对新知识,新信息建构意义,同时,新的知识,信息课改聚焦KEGAlJVJlA0的进入又使得旧经验发生改造与重组". 而现代高中口语教学追求的目标是:改革过去的过于强调接受学习,死记硬背, 机械训练的模式,提倡学生主动参与,乐于探究,勤于思考,培养学生搜集和处理文化信息的能力,自主构建新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.两者的目的是一致的."学习"说到底,是学生在外界环境帮助下, 自主建构知识的过程.提高学生的英语口语水平,让他们能用英语来解决实际问题,关键在于老师对日常口语教学的方法,对口语教学的认识,这已经成为高中英语教师必须面对的问题.因此,只有加强对教育,教学理论的学习,用科学的理论来指导英语口语教学,高中英语口语的教学实效才能得以反映."教是为了不教",提供信息给学生,让学生在口语学习中建构自己的知识体系,学会自主学习,去领悟英语语言,语法,语言习惯用法,这么做,才能真正有利于他们的英语口语学习.通过把"建构主义学习理论"运用于英语口语教学中,来激活学生英语口语学习的积极态度,纠正那种只是让他们熟记常用习语和句型的教法, 变重复使用英语为灵活运用英语.纠正学生们对口语学习方面偏颇的认识,克服开口说英语的惧怕心理,使他们能够运用所学知识,在课堂及日常生活中进行成功的交流,这样高中学生英语开口能力差的现象将会有所改观,改善英语口语教学模式,提高英语口语教学水平, 增强英语口语教学的实效性才能不成为空话.(作者单位:浙江省诸暨市三都中学) 敬@@。
基于建构主义的大学英语口语教学(全文)
基于建构主义的大学英语口语教学［［［XX］G642［XX］［XX］2095-3437（20XX）02-0060-03 引言建构主义理论认为：学习的过程中，学习者对所学的知识进行主动的加工，原有的知识能够被新的知识激活，并且从中构建起相互的联系，再产生新的学习，从而积存新的知识。
学生学习的过程就是一个主动建构知识的过程。
作为教师，应该合理借鉴建构主义理论，使学生成为构建过程的主动参与者，使其更好地猎取知识，从而更好地教学。
一、建构主义学习理论的基本观点在批判和进展传统教学观的基础上，形成了建构主义教学观这一概念。
前苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰的理论从三个维度阐释了建构主义，他们认为人类思维的形成是来自于经验的，与社会文化、社会活动、社会环境密不可分；人的认知能力，也是不断进展变化着的；外部世界不但可以认知，依旧是可以建构的。
人们是在与周围环境的相互作用里，逐步形成对周围环境的认识，从而构建新知识和认知结构。
我认为，人们学习的过程就是认知的过程。
学习如何发生？概念如何形成？意义如何建构？建构主义就能够很好地说明人们学习过程中的认知规律。
把与外界相互作用所产生的信息融入原有的认知结构，这个过程称之为同化。
学习者的认知结构受到外界的影响，会发生改变，这个过程称之为顺应。
前者量变，后者质变。
在同化过程中，学生将要学习的知识会被头脑中已有的知识结构影响，这就要求教师巧妙地构建新旧知识的衔接，为其提供有效的“情境”学习。
在认知理论进展的基础上产生的建构主义给传统教学理论注入了新的理念, 强调个体间的协同合作学习，因此，教师在教学中的角色也应转变过来，充分调动学生的主动性，积极参与到认知的过程和信息的建构过程。
二、英语口语教学存在的问题20XX年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出：“增强学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向进展。
新的教学模式应体现英语教学的有用性，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
基于建构主义学习理论的大学英语课程设计——以《新视野大学英语
组织专家队 伍， 编排既适合我国国情又能体现国际化特
点 的双语教材 ，是加快 我国双语 教学改革的重要方式 。 综上 可知 ，要真正提 高双语 教学 的效果 ，就 需要从 教学 理念 的改革 、教 学手段 的改进和教 师队伍 的建设等 多方 面入手 ，提高双语 教学 的教学面貌 。下面 ，本文 即 从这些方面入 手，谈谈 提高双语教学效果 的有效路径 。
中 精 心 挑 选 专 业 能 力 较 强 、 能 把 握 本 专 业 发 展 前 沿 、有 较 强 外 语 能 力 的 教 师 开 展 双 语 教 学 活 动 ，并 及 时 发 现 问 题 和 总结经验 ，以带动和 推广双 语教 学 ； 另一 方面 ，加 强对专业 教师 的外语培训 。此外 ，学校还要 通过政策 鼓
语 教学 中 暴 露出 的 严 重问 题。 “ 原 版 教 材重 视 案 例和 知 识
的具 体运用 ，而 国内的教材重视推 导过程 和大量 的抽象 习 题 ， 以满 足 研 究 生 考 试 和 各 种 职 业 考 试 的 需 求 ， 造 成 了教 材 和 考 试 之 间 的矛 盾 。 ” （ 杨小扬 ， ２ ０ ０ ９ ） 因而 ， 尽 快
■■●
】 从不同方面提高双语教学的质量
益启示。
【 关 键 词 】建 构 主 义 学 习 理 论 ； 建 构 主 义 学 习设 计 六 要
双 语 教学 改革 的重 点在于 加快 双语 教师 队伍 建设 ， 这在 提高双 语教学 改革过程 中具有关键 作用 ，因而是加 快 我 国双 语 教 学 改 革 的 当 务 之 急 。 （ １ ）教师 首先要 敢于开展 双语教学 ，提 高开展双语
建 构主义 是认知心 理学 的
一
教 师双 语 教学质 量不 高 、教学效 果不 理想 的重要 原 因 ， 在 于他们对 于开展 双语教学始 终具有畏 惧心 理 不克服 这种 畏惧 心理 ，就无法提高双语教学 的效果 。 （ ２ ）多途径提高双语教学 的教师 队伍素质建设 学校需要 投入更 多的财力 和物力 ，加快双 语教学 的
基于建构主义理论的大学英语口语教学
基于建构主义理论的大学英语口语教学胡冬梅汪卫红(中国地质大学外国语学院武汉)我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
建构主义理论口语教学学生我校的大学英语教学改革后,大学英语课为分3种课型来教授:读写译课、英语口语课和综合课。
这样,口语教学就变成小班上课,每个学生都有开口说英语的机会,训练口语的机会就越来越多。
因此,本文试图探索在建构主义理论的指导下,如何让学生在这样有利的环境中最大限度地发挥他们的潜能,提高英语口语表达能力,说出流利的英语。
一、建构主义学习理论1.建构主义的学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚杰(J .P i aget)于20世纪60年代提出,后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下,这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。
它强调学习者的主动性、构建性,倡导协作学习和真实环境的体验。
在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是:以学习者为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性,最终实现学生对当前所学知识的意义建构。
2.建构主义的教学理论。
建构主义认为,教学过程不是教师向学生原样不变地传递知识的过程,而是学生在教师的帮助指导下自己建构知识的过程。
所谓建构是指学生通过新、旧知识经验之间反复的、双向的相互作用,来形成和调整自己的知识结构。
在这个过程中,一方面,学生要以原有的知识经验为基础去理解当前的新知识,使之超越外部信息本身;另一方面,要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。
这种建构不可能由其他人代替,只能由学生本人完成。
基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期基于建构主义理论的大学英语课程教学设计探索与实践——以《新编实用大学英语教程》为例摘 要：本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。
关键词：建构主义学习理论；大学英语；教学设计；教学实践作者简介：刘婧雯（1991.11-），广东广州人，广州城建职业学院外语外贸学院，教师，研究方向：英语教育。
随着大学英语课程改革的不断推进，教学策略成为英语教学的重要研究方向之一。
有效的教学策略有助于提高课堂教学质量，提升学生的学习积极性和主动性，进而取得更好的教学效果。
建构主义理论对教学领域有着深刻的影响，亦为大学英语课程教学提供了丰富的启示。
建构主义主张人以自身的经验构建个人的认识世界，知识是由自身的知识背景和经验世界构建的，强调了学习的主动性、社会性和情境性，对课堂教学有重要的指导意义。
本文基于建构主义学习理论，探讨大学英语课程的教学设计和实践，构建以学生为中心的教学设计，引导学生运用已有的知识经验建构新的知识网络，有效激发其学习的积极性和主动性。
一、建构主义学习理论的基本观点建构主义由瑞士著名心理学家皮亚杰在20世纪60年代首次提出。
建构主义理论关注知识传授和学习，强调学习者的主动性，并指出知识学习是学习者基于自身原有的知识经验理解事物的过程。
建构主义理论的教学模式有别于传统的教学模式，强调学生已有的知识经验在建构新知识的过程中扮演的重要角色。
建构主义理论认为，在教学过程中，教师要重视学生已有的知识背景和经验积累，通过激发学生已有的知识结构，创设相关的教学情境，引导学生建构新的知识结构。
建构主义的教学模式包括随机通达教学、情境性教学、支架式教学、抛锚式教学等，对实际的教学工作具有重要指导意义。
二、建构主义学习理论对大学英语教学的启示建构主义对教学领域有着深刻的影响，并为大学英语教学带来了新的启示，让教师更明确自身和学生在教学中扮演的角色，要时刻以学生为中心，并注重运用多种课堂教学手段进行知识的构建，以提升学生的学习兴趣和积极性。
社会建构主义理论下的高中英语口语教学
1302019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS社会建构主义理论下的高中英语口语教学文/刘佳琳敢于用英语进行交流。
四因素中的任务是要真实、合理和科学的，要结合学生的实际情况和其他因素进行设置。
学生愿意完成任务，并享受这个过程，完成任务之后又能有所提高。
三、社会建构主义理论下的高中英语口语教学社会建构主义理论强调学生为中心，学习者与学习者之间在文化的参与下进行意义协商，积极互动交流，这一理论在口语中的应用正好可以避免传统口语教学的弊端。
因其强调互动交流，学习口语也是为了进行交流和沟通，所以该理论对口语教学和学习都有很大的指导作用。
社会建构主义下的课堂教学方法主要有情境性教学法，合作学习法等等。
1.情境性教学法。
情境性教学法即教师根据学生身心发展的特点和需要，以及所教授的内容，合理地，科学地为学生创造情景，这种情景是生动有效的。
这种方法可以大大地提高学生学习英语的兴趣，提高学生的积极性，使课堂氛围活跃起来，而不再是死气沉沉，从而提高教学质量，提高学生学习英语的能力。
教师要对情境的设计要采取严谨认真的态度，设计的情景要符合学生的实际情况，要贴合学生的生活，创造真实的情景，同时难易也要适中，不能太过简单，让学习成绩较好的学生失去兴趣，也不能太难，让学习成绩较差的学生们望而却步，而是要让学生们都能积极参与进去，而不是不参与或单纯看热闹。
当情景法教学与英语口语联系起来时，创设情景的氛围也有了一定的要求，氛围要轻松愉悦，这样学生们才可以毫无顾虑的用英语进行交流沟通，才能更好地对学生进行训练，才会避免学生因犯错误而尴尬，羞于开口。
设计的情景要尽量大，各个情景之间要有联系，这样学生学习的知识是连贯的，整体的，而非零散片面的。
学生可以在以往学习过知识的帮助下，再进行新知识的学习，梳理知识脉络。
教师可以运用一系列的工具和手段进行情景创设。
最简单的是教师通过语言来对情景进行描述，如讲解Unit3 Travel journal这一单元时，教师可以为学生描述一些世界上著名的河流，并设置一些问题，引起学生的讨论，接下来学生就开始研究讨论沿江旅行都需要做什么准备工作，如需要携带什么物品，乘坐什么交通工具，住宿问题等等。
基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教模式设计
基于建构主义情景教学理论的中学英语口语教模式设计摘要：中学英语口语教学一直是个难点，许多教师和专家都在探索，本文基于建构主义情景教学理论，提出了中学英语口语教学的情景教学模式，这种教学模式让学生从被动的学习变为主动的学习，能够激发学生的学习兴趣，从而掌握所学知识。
关键词：建构主义：情景教学；英语口语；教学模式通讯地址：湖北省潜江市潜江中学邮编：433100中学的英语口语教学一直是个难点，专家和教师们都在探索怎么样提高中学英语口语教学，本文从建构主义情景教学理论出发，构建出一个英语教学模式。
1教学模式与建构主义教学理论1.1教学模式美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。
”对于教学模式的概念，不同的人有不同的定义。
华南师范大学李克东教授认为：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
” 教学模式是理论化的具体化，是知道具体的教学实践的，具有可操作性，是教学理论与实践的桥梁。
构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及教学评价；、教学活动进程结构。
教学模式的这三个要素相互联系，缺一不可。
1.2建构主义教学理论建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义教学理论认为：教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习理论指导下的英语口语教学
随着我国的现代化建设与改革开放的不断深入发展，英语作为一门主要的学习及交流工具正发挥着越来越重要的作用。
在过去的十几年里，英语学习在中国始终热度不减，大专院校学生的英语水平也日渐提高。
然而，在日益强调由应试教育转向素质教育的今天，以前英语教育中重读写轻听说的不平衡现象表现得越来越明显了，全国大学英语指导委员会副主任郑树棠明确指出，应试教育在现代的英语教学中还很严重，而素质教育随着改革开放的不断推进则愈显重要。
英语素质教育应大力强调学生的交际能力，也就是口语能力。
大学英语四、六级考试委员会于１９９９年５月在全国８所重点院校试点口语考试的成功便是一个良好尝试和信号，它有利于加强素质教育，使英语教学更注重培养学生实际使用英语的能力。
但是我国目前的英语口语教学中还存在一些问题，如教学方法陈旧、教材老化、师资短缺、教学环境不利、学生的语用和跨文化能力薄弱等问题。
因此，如何有效提高学生的口语水平已成为英语口语教学中受关注的焦点问题。
建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是学习理论中行为主义发展到认知主义（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｉｓｍ）以后的进一步发展，即向与客观主义（Ｏｂｊｅｃｔｉｖｉｓｍ）更为对立的另一方向发展。
它最早的提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）。
建构主义者认为，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的世界是用我们自己的头脑创建的。
由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异，所以更应关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
建构主义学习理论认为个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，即建立他自己对世界的理解。
因此，学习者应该是信息加工的主体，知识意义的主动构建者，他们在学习中的主动性、社会性和情境性则显得尤为重要了。
学习的过程是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计
作者：代晋
来源：《新校园·中旬刊》2014年第09期
摘要：外籍教师的口语课程近年来一直是英语教育学术领域研究的热点。
国内外已有不少学者在此方面做出了成果，但较少有人专门研究英语专业学生的外教口语课程。
本文正是基于建构主义理论对英语专业学生外教口语课程设计进行了研究。
笔者认为，英语专业学生外教口语课程是以学生自主建构知识为主的。
关键词：英语专业学生；外教口语课程；建构主义；课程设计
一、英语专业学生外教口语课存在的问题
据初步统计，英语专业学生的英语基础不错。
调查表明，几乎百分之八十的英语专业学生都能通过英语专业四级考试。
但是这些学生在毕业后找工作时面临的一个重要问题是：口语水平不高，达不到实际运用自如的要求。
这种状况和外教口语课程的设计有很大关系。
据问卷调查统计结果，外教口语课存在的主要问题有如下几点：
1.学生在课堂中开口说英语的机会少。
很多外教自己准备课程的PPT，然后照着PPT讲述。
一堂45分钟的课下来，学生几乎没有真正开口说英语。
2.口语话题过于肤浅。
问卷显示，外教的话题一般是很日常的寒暄，外教自己的家庭或琐事、在中国旅游的经历等。
这些话题都非专业、非学术。
和这些话题相关的词汇多数过于简单，学生在其中学习不到新的、地道的词汇及短语。
如果英语专业学生能在口语课堂中真正熟悉一些英语国家的人文知识，这样学生学到的知识就更加有价值。
3.口语课程考试没有严格的标准。
问卷显示，外教的口语课考试相对来说很容易。
一般只要就某一个话题说少于5分钟的英语即可。
这样的考试不足以激发学生训练口语的热情。
学生不能在这短短5分钟内提高口语，外教也无法科学、公正地评判学生的口语水平。
二、建构主义学习观的主要观点
关于建构主义学习观的观点如下：学生自己建构知识意味着教师的作用重在给学生提供知识的框架和结构，学生需要对外部信息自主地、有选择地进行有意义的学习，学生在自己原有知识经验的基础上结合新知识经验建构新的学习意义，学生的认知结构在同化、顺应和不平衡、平衡交替过程中从量变到质变。
三、基于建构主义理论的英语专业学生外教口语课程设计探索
1.科学选择课程话题。
外教可以结合英语专业八级考试要求的英美文学、英语国家人文地理知识进行分章节、分单元式的话题讨论。
2.让学生课下训练口语，课堂上进行点评。
这一方法是借鉴可汗学院的授课模式：学生课下自学，教师课堂上答疑。
一节课上的45分钟无法实现让30多个学生每人开口训练英语。
但是每个学生可以在课前花几个小时甚至更多的时间训练。
外教布置话题之后，学生课下需要自己准备相关的资料，除了熟悉相关知识以外，学生还需要对所找的文献做一个书面总结和一个英语口语总结。
在查找、准备资料和总结的过程中，学生可以开口朗读这些资料。
英语口语总结需要学生录制音频交由外教审查。
除了单独准备话题之外，学生还可以自行分组进行话题介绍并做小组的口头总结。
在课堂上，教师可以选取学生的录音，当堂播放录音之后，教师和学生一起对录音进行评价。
评价的内容应是围绕发音和话题内容的。
3.组织时事讨论会。
时事讨论会的主题可以多样化。
主题可以是国内外一周的热点新闻，如马来西亚航班失联事件、美国议会与通用汽车公司的协商等。
也可以讨论与大学生生活密切相关的事情，如如何求职择业等。
主题甚至可以是与明星相关的，如韩剧明星等。
总之，时事讨论会的主题，第一要新颖，第二要有趣，第三要让学生有话可说。
在时事讨论会的过程中，外教所扮演的角色是“主持人”或者“法官”。
“主持人”意味着外教要引导、激发学生进行头脑风暴式地思考、讨论。
“法官”意味着学生意见不一致的时候，外教可以评判哪一方观点的论据充分一些。
这种时事讨论会对训练学生现场发表观点的能力、理性辩论的能力有很大的益处。
4.组织学生分小组进行情境话剧表演。
情境话剧可分为无准备的情境话剧和有准备的情境话剧。
前者是指外教课前不通知学生话剧的内容，在课上直接拟定话剧情境请学生当堂表演。
后者是指外教在课前就布置分小组表演情境话剧的任务。
前者对训练学生的想象力、创造力和英语口语应变能力有很大好处。
后者对学生团队合作能力、情节编织能力、英语台词编写能力都有好处。
总之，情境话剧表演比枯燥地听外教说英语效果要好。
5.口语课程的考核。
考核分为3大块：课下的录音作业、课上的表现以及期末测评。
课下的录音作业要从学生口语的发音准确度、口语内容的丰富性、口语的地道性来考量。
课堂的表现要从学生的出勤率、发言的积极程度、课堂的参与度来考量。
期末测评重点在于结合学生历次的录音作业观察其口语进步的程度。
期末测评中，学生口语的发音、流利程度、应变反应和选词都应该纳入考量范围。
参考文献：
[1]陈露，韦汉.英语口语语料库在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学，2005（3）.
[2]祝珣.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界，2005（4）.。