初中地理_【课堂实录】地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
专题复习《地形图的判读》教学设计二、探究提升深化递进（15②等高距：相邻等高线之间的相对高度。
3、认识山地不同部位的等高线形态：（二）分层设色地形图1、地形类型：2、在分层设色地形图蓝色代表、绿色代表、黄色代表高原、丘陵和山地、褐色代表高山、白色代表雪线以上。
3、五种地形类型的差别类型高原平原山地海拔高度地面起伏程度（三）地形剖面图的定义1.绘制原理2. 地形剖面图的定义能力提升：1.图中数字的含义珠穆朗玛峰海拔8844米，新疆艾丁湖海平面抢答：在自主复习的基础上，结合老师给出的问题。
学生在课件上标注讲解。
老师适时点拨。
通过抢答环节，激发兴趣，提高课堂积极性，培养学生纵向思维能力。
通过能力提升让学生理解定义。
通过提升练习让学生理分钟）以下155米,两地的相对高度是多少米?2.图中的等高距是多少？3. AB山坡与CD山坡哪个陡？4. 在等高线地形图上判断山体部位5.判断五种地形6. 根据图中信息判断图中都有哪些地形？教师小结：等高线密集的地方坡度都，等高线稀疏的地方坡度缓。
追问：结合图中信息，你还能提出哪些问题？1.判断方向2.降水3.河流4.透视学生指图回答5.6学生回答，判断的依据解一般规律和特殊现象之间的关系。
在学生探究的基础上，老师再做点拨提升，跟学生一起探讨等高线地形图的含义和作用，让学生的感性认识上升为理性认识。
三、迁移应用活化知识（20分钟）（一）等高线地形图的考察内容坡度、引水问题、交通线路选择、水库建设、河流流向、农业规划读等高线地形图，回答下列问题(1)下列地形部位在图中标注的代号是：山脊、鞍部。
（2）图中AD线和BD线所在地，坡度比较陡的是。
(3)图中修建水库最适宜的地点是哪里？用“//”标出最佳坝址，理由是(4)若将小河水引向疗养院，图中有两条计划路线①、②，哪一条更合理?为什么?(5)根据地形图，F处宜发展以为主的农业，理由是(6)G处应发展业为主，理由是（二）分层设色地形图的考察内容：判读说出地形地势特点，合理规划生产生活。
初中地理_学看地形图教学设计学情分析教材分析课后反思
《学看地形图》教学设计第三节世界的地形第2课时学看地形图【教学目标】知识目标：1、对比地形鸟瞰图、平面地图、等高线地形图、等高线分层设色地形图的区别；2、了解等高线分层设色地形图是怎样制作出来的；3、如何使用及如何阅读地形图。
能力目标：1、初步学会在地形图上量算距离、估算不同地点的海拔以及地势的高低起伏和坡度陡缓；2、培养的动手能力。
情感目标：培养科学的学习态度【教学重点、难点】等高线地形图的判读【教具准备】多媒体课件、模型【课型】新授课。
【课时安排】1课时。
【教学过程】［导入新课］上一节我们学习了陆地地形和海底地形，陆地有哪几种基本类型？（展示图片）这些地表形态如何在地图上呈现出来呢？请看地形鸟瞰图和平面地图，说出它们的缺点。
看来这两幅图都不理想。
（出示等高线地形图）今天我们一起来学看地形图。
展示图片。
［讲授新课］（出示教学目标）（师）在这幅图上，这些带有数值的、封闭的曲线是等高线和等深线。
（展示模型）这是一个山体模型，通过测量能测出某点的海拔，现在我们找几个海拔相同的点，如海拔为100米的点。
我们把这些相同的点连成线，就组成一条曲线，这就是等高线。
同样的方法，可以得到200米、300米、400米、500米等等的等高线。
把这些等高线放在同一水平面上，得到由多条等高线组成的图。
（生）观察、讨论，交流意见。
师引导点拨（结合模型、课件演示，以及学生观察和讨论的情况，总结等高线的特点）总结：1、同一等高线上的各点海拔相同。
2、等高线密集，坡度陡；等高线稀疏，坡度缓。
（过渡）我们在这种绘有等高线的地图上，既可以清楚地读出各地的海拔，还能够判断地表的高低起伏和坡的陡缓。
像这种由等高线组成的表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地形图。
同样道理，我们还可以把海洋中深度相同的各点连接成线，这叫等深线。
（点击出示）有了等深线就可以判断海底的深度和起伏。
等高线地形图（过渡）知道了什么是等高线地形图，那么，不同的地表形态，在等高线地形图上是如何表示的呢？请同学们看屏幕。
初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
地形图的判读教学设计【课标解读】1、辨识海拔和相对高度2、学会阅读分层设色地形图，并能找出和区分五种主要地形类型3、在等高线地形图上，判读坡的陡缓，辨识山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖【学习重难点】利用等高线地形图判读坡的陡缓，辨识山体的不同部位【认知过程】[导入]播放《大美昆嵛山》，学生欣赏美丽的昆嵛山自然风光[教师]这是我们的国家森林公园---昆嵛山，风景优美、景色宜人，大家想不想去？[学生]想[教师]去爬山，我们就需要准备许多户外活动用品，尤其是地形图，今天我们就来学习地形图的判读。
大家先来看一则材料。
一座山为什么有两个高度呢？带着疑问我们就如户外登山第一课：一、辨识估算海拔与相对高度自主阅读教材23页第二段内容思考以下问题：(1)什么是海拔、相对高度？(2)甲乙两地的海拔分别是多少米？(3)甲乙两地的相对高度是多少米？[转折]海拔是从海平面量算，而相对高度则显示两地的高差，如果相差太大，则地势起伏大，相差小，则地势起伏缓。
带着这些知识，让我们进入户外登山第二课：二、学习使用分层设色地形图[教师]在下面这幅示意图中，包含了五种基本地形，你能找到几个？让我们一起来认识一下吧。
[师生]共同找出五种地形[教师]下面我们欣赏五种地形景观[学生]欣赏景观[教师]祖国壮美河山正等着我们去一一探索认知。
现在发挥同学们敏锐的观察力和团队合作意识，通过下面几幅图来区分五种地形的海拔和相对地势起伏状况。
1、区分五种基本地形类型[课件]出示地形示意图和分层设色地形图[教师]我们户外登山常用的地形图是这幅图，我们依据什么在这幅图中辨认出五种地形呢？[学生]颜色[教师]很棒，大家观察得非常细致。
阅读地图，先找图例，而本图的图例就是这些色块，这就叫做分层设色地形图。
我们一起来认识五种地形分别用什么颜色来表示的。
2、分层设色地形图的学习、使用绿色表示，蓝色表示，黄、褐色表示，[课件]出示三幅图：地形示意图、分层设色地形图、等高线地形图[转折]用颜色我们绘制了分层设色地形图，如果去掉颜色，在色块交界处以线条表示高度，就形成了下面这幅地形图，这就进入户外登山第三课：等高线地形图的判读。
初中地理_等高线地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
等高线地形图的判读教学设计教学目标：1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。
②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。
2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成四人一组，相互合作，开动脑筋学会分析等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、情感、态度与价值观：使学生了解归纳重点的重要性。
培养学生认识、比较、判断的地理意识以及学会学习的能力，加强合作和自主探究精神。
教学重点和难点：引导学生正确判读等高线地形图，学会从学业水平试题题型中归纳重点是本节课的教学重点和难点。
教学环节：一、创设情景，思考导入【精典题型导入】读上图，完成下列问题。
（1）写出字母所代表的地形名称。
A____，B____，C____，D____，E____。
（2）H点与G点的相对高度是________米。
（3）沿B虚线和C虚线登山，较容易的是_____，其原因是_____。
（4）山顶M与A，较高的是________。
学生思考上题，每题考查的知识点是什么？找一同学上黑板，写出考查的知识点。
【教师评价】写得很对，这节课我们共同来共同复习这几个知识点。
【出示复习目标】1、山体地形部位的名称（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）2、利用等高线识别山体地形部位3、利用等高线估算海拔和相对高度4、等高线疏密判断坡陡、坡缓【教师补充、强调】地理课程标准表述：“在等高线地形图上，识别山脊、山谷、山峰等地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
”加深对学习目标的认识。
二、回顾所学，巩固交流【展示地图，教师设问】人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制成平面的等高线地形图的呢？要求学生明确：（1）在地图上，把海拔高度相同的各点连接成线，叫等高线。
（2）用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地图。
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等高线地形图的判读教学设计教学目标：1、知识技能目标：①理解海拔、相对高度、等高线、等高距的基本概念。
②初步学会从等高线地形图上辨别方向、估算不同地点的海拔高度和坡度的陡缓，在等高线地形图上识别地表的各种形态。
③能够利用等高线地形图为生活、生产建设服务。
2、过程与方法：“玩”是孩子的天性，把学生分成四人一组，相互合作，开动脑筋学会分析等高线地形图，共同探究，分析比较山体不同部位所表现的等高线形态特征。
3、情感、态度与价值观：使学生了解归纳重点的重要性。
培养学生认识、比较、判断的地理意识以及学会学习的能力，加强合作和自主探究精神。
教学重点和难点：引导学生正确判读等高线地形图，学会从学业水平试题题型中归纳重点是本节课的教学重点和难点。
教学环节：一、创设情景，思考导入【精典题型导入】读上图，完成下列问题。
（1）写出字母所代表的地形名称。
A____，B____，C____，D____，E____。
（2）H点与G点的相对高度是________米。
（3）沿B虚线和C虚线登山，较容易的是_____，其原因是_____。
（4）山顶M与A，较高的是________。
学生思考上题，每题考查的知识点是什么？找一同学上黑板，写出考查的知识点。
【教师评价】写得很对，这节课我们共同来共同复习这几个知识点。
【出示复习目标】1、山体地形部位的名称（山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖）2、利用等高线识别山体地形部位3、利用等高线估算海拔和相对高度4、等高线疏密判断坡陡、坡缓【教师补充、强调】地理课程标准表述：“在等高线地形图上，识别山脊、山谷、山峰等地形部位，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。
”加深对学习目标的认识。
二、回顾所学，巩固交流【展示地图，教师设问】人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制成平面的等高线地形图的呢？要求学生明确：（1）在地图上，把海拔高度相同的各点连接成线，叫等高线。
（2）用等高线表示地面高低起伏的地图，叫做等高线地图。
初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
《地形图的判读》教学设计设计意图充分体现“情境教学”的理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让地理学习更具生机与活力。
教学中，通过运用自制教具，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣。
在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。
教材分析《地形图的判读》这部分内容选自鲁教版六年级地理第一章第四节，本节课是在学生掌握了地图上的比例尺、方向及图例的基础上，进一步学习怎样在地图上辨识地面的高低起伏，初步地具备较为系统的地图方的知识，为以后学习世界各大洲地形的基本特征奠定坚实的基础，本节课中，学生第一次接触等高线，也将为其他等值线（如等温线、等降水量线）的学习打下基础。
教学目标（1）在等高线地形图上，会估算某点的海拔，准确计算某两点的相对高度。
（2）能在等高线地形图上，辨别山地的不同部位，如山峰、山脊、山谷等。
（3）在分层设色地形图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形类型。
（4）学会地形剖面图的绘制方法教学重点等高线地形图的判读教学难点山体部位的等高线表示教具准备自制等高线教具、自制课件教学过程一、激发兴趣乐学新知老师小时候常看到战争题材的电影中有这样的画面：高级指挥官们经常左手拿放大镜，右手指地图说，此处山高林密，地形复杂；此处悬崖峭壁，地势险要；此处水源充足，可以驻扎。
我当时既崇拜又迷惑，小小一张纸，怎能包罗万象？直到我上了初中，学了地理，会读地形图了，这个谜底才解开了。
老师今天把画面出现的地形图做了处理，请看大屏幕，找位同学谈一下你现在看这幅图都看到了什么？（生答）我现在看这幅图是有山有水有陡崖。
有点纳闷是不是？没关系，带上你的好心情，然后跟着老师一起进入今天这节课---《地形图的判读》。
【设计意图】一副指挥官分析地形图的图片展现在大屏上，配以教师亲身的体会，同时设置悬念，其实老师有的困惑孩子们也有，这样的情境创设，把学生的学习兴致调动到极点。
初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思
地形图的判读教学设计【课标解读】1、辨识海拔和相对高度2、学会阅读分层设色地形图，并能找出和区分五种主要地形类型3、在等高线地形图上，判读坡的陡缓，辨识山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖【学习重难点】利用等高线地形图判读坡的陡缓，辨识山体的不同部位【认知过程】[导入]播放《大美昆嵛山》，学生欣赏美丽的昆嵛山自然风光[教师]这是我们的国家森林公园---昆嵛山，风景优美、景色宜人，大家想不想去？[学生]想[教师]去爬山，我们就需要准备许多户外活动用品，尤其是地形图，今天我们就来学习地形图的判读。
大家先来看一则材料。
一座山为什么有两个高度呢？带着疑问我们就如户外登山第一课：一、辨识估算海拔与相对高度自主阅读教材23页第二段内容思考以下问题：(1)什么是海拔、相对高度？(2)甲乙两地的海拔分别是多少米？(3)甲乙两地的相对高度是多少米？[转折]海拔是从海平面量算，而相对高度则显示两地的高差，如果相差太大，则地势起伏大，相差小，则地势起伏缓。
带着这些知识，让我们进入户外登山第二课：二、学习使用分层设色地形图[教师]在下面这幅示意图中，包含了五种基本地形，你能找到几个？让我们一起来认识一下吧。
[师生]共同找出五种地形[教师]下面我们欣赏五种地形景观[学生]欣赏景观[教师]祖国壮美河山正等着我们去一一探索认知。
现在发挥同学们敏锐的观察力和团队合作意识，通过下面几幅图来区分五种地形的海拔和相对地势起伏状况。
1、区分五种基本地形类型[课件]出示地形示意图和分层设色地形图[教师]我们户外登山常用的地形图是这幅图，我们依据什么在这幅图中辨认出五种地形呢？[学生]颜色[教师]很棒，大家观察得非常细致。
阅读地图，先找图例，而本图的图例就是这些色块，这就叫做分层设色地形图。
我们一起来认识五种地形分别用什么颜色来表示的。
2、分层设色地形图的学习、使用绿色表示，蓝色表示，黄、褐色表示，[课件]出示三幅图：地形示意图、分层设色地形图、等高线地形图[转折]用颜色我们绘制了分层设色地形图，如果去掉颜色，在色块交界处以线条表示高度，就形成了下面这幅地形图，这就进入户外登山第三课：等高线地形图的判读。
初中地理_地形图的判读第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
《地形图的判读》（第一课时）教学设计教学目标：一、知识与能力1、在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。
2、说出等高线的概念和特点。
二、过程与方法学生能够在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。
三、情感、态度、价值观1、激发学生学习地理知识的兴趣和求知欲。
2、引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考、乐于探究的学习态度。
教学重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。
教学难点：1、等高线地形图的绘制方法。
2、在等高线地形图上识别山体的各部位。
教学方法：讲授法、演示观察法、自主学习法等教具准备：多媒体课件教学过程：导入新课：投影视频《走遍中国》，引入本节课题。
目标一：区分海拔和相对高度活动一自主阅读课本23页内容，思考下列问题：1、什么是海拔、相对高度？2、甲乙两地的海拔分别是多少米？3、甲乙两地的相对高度是多少米？教师可以请两位高矮不同的学生上台，分别说出自己的身高，然后大家一起计算他们的身高之差，从而类比海拔和相对高度，让学生了解和理解海拔和相对高度两个概念。
检测：珠穆朗玛峰海拔8844.43米，死海海拔约-422米，两地的相对高度相对高度是多少？目标二：总结等高线地形图的特点提问：什么是等高线、等高线地形图？活动二，小组讨论：疑问一：等高线是直线还是曲线？疑问二：等高线地形图上的数值是什么？疑问三：一般情况下等高线会相交吗？疑问四：相邻两条等高线间的海拔高度差是否相等？动画演示等高线地形图的绘制原理【活动】先让学生根据模型绘制等高线，并思考问题:(1)山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位的等高线是怎样表示的?(2)陡坡和缓坡的等高线哪个更密集、哪个更稀疏?观察思考：等高线的疏密与坡度陡缓有什么关系？归纳等高线的特征。
目标三：总结山体不同部位的等高线特征出示图片展示山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖，观察思考：将这些部位投影到水平面上后你还能判断出来吗？出示模型:老师这有一个山体模型,请你们来说说山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖分别在哪。
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《地形图的判读》教学设计一、教学目标知识和技能：1、能理解海拔高度和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，能够计算两地间的相对高度。
2、能对照模型和等高线地形图，识别等高线地形图上山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖。
3、能对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，会判断坡度的陡缓。
4、能在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。
过程和方法：1.通过学生用陶泥制作山体模型，帮助学生认识山体的不同部位。
2.通过教师微课示范、学生绘制、课堂展示等环节，帮助学生理解等高线地形图绘制过程，探究山地各部位等高线的基本特征。
情感、态度、价值观：通过动手制作山体模型和亲自绘制等高线地形图等活动，培养学生的动手实践能力，激发学生学习的积极性，让学生从生活中观察、在体验中学习、在实践中探索。
二、教学重难点【教学重点】1．在等高线地形图上估算某点的海拔，计算两地的相对高度。
2．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。
【教学难点】1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。
2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。
三、教学方法：【教法】创设情景法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法【学法】情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法四、教学用具：多媒体投影五、课时安排：一课时六、课型：新授课七、课前准备：教师：多媒体课件、微课（认识山体部位、等高线地形图的绘制）、12xue平台、陶泥、刻刀、土豆做的山体模型学生：预习课本23-27页，准备彩笔、白纸等八、教学过程（一）导入新课（PPT展示各类地形景观照片）从照片我们可以看出地球表面有高山、有低地，是千姿百态高低不平的。
如何将高低起伏的地表形态在平面的地图上表现出来呢？我们常用等高线地形图。
这节课我们就一起来探究地形图的判读。
【设计意图】景观图片激发学生的学习兴趣。
问题的设置，造成悬念，唤起学生的求知欲。
（二）讲授新课探究一：自主学习---海拔和相对高度要想了解等高线地形图是怎样绘制的，我们首先要明确两个高度：海拔高度和相对高度。
请同学们自学课本23页，找到这三个问题的答案，时间3分钟。
相信大家对海拔和相对高度有了一定的了解，接下来我们思考这个问题。
教师点拨：8844米是珠穆朗玛峰的海拔高度，4000多米是珠穆朗玛峰与青藏高原的相对高度。
【设计意图】培养学生的自学能力，观察、读图和分析问题的能力。
探究二：我来体验---山体部位名称通过海拔高度和相对高度，我们可以了解不同地区的高低起伏。
对于山体而言，它有哪些具体部位呢？下面我们来了解一下山体的形态。
（微课：认识山体部位）相信大家对山体的不同部位有了一定的了解，接下来我们就以小组为单位来制作一座山。
要求模型必须具备：山峰、鞍部、山脊、山谷、陡崖等地表形态。
时间4分钟，现在开始。
哪个小组来展示一下你们的成果？（手机拍学生模型照片通过12xue平台上传到电脑上用电子白板显示、小组派代表指图给大家说山体部位）【设计意图】通过微课给学生介绍山体部位，学生能够获得最直观地感受，比用文字和图片来描述效果好。
看完微课后学生亲手制作山体模型，激发兴趣，实现从抽象到身边具体地理事物的转换，给学生最直接的学习体验。
探究三：我来操作---等高线地形图1、学画等高线地形图（观看微课、动手操作）我们把山体投影到平面上需要借助等高线。
等高线是怎样得到的呢？以这幅图为例，我们在海拔100米的地方点上点，再用线把这些点连起来，就形成了100米等高线。
同理，我们可以得到110、120、130米的等高线。
我们怎样得到自己山体模型的等高线呢？我们需要用到我们的秘密武器土豆。
（微课：等高线地形图的绘制）下面给大家7分钟的时间按照老师微课的步骤完成自己小组的山体模型等高线。
强调：画等高线地形图时一定要定位。
哪个小组愿意和大家分享你们的成果？（土豆山体模型和画出的等高线地形图一起拍照，照片通过12xue平台上传到电脑上电子白板显示，学生上讲台指图讲解，教师根据学生说的情况引导追问补充）【设计意图】先通过动画演示得到等高线的概念，又通过录制的微课演示如何绘制山体模型的等高线地形图。
最后学生亲自绘制自己小组模型的等高线地形图。
这样做更有利于学生建立地形与等高线地形图之间的联系，实现立体模型与平面图形之间的思维转换。
培养学生观察能力和动手实践能力。
（其实用学生自己制作的模型绘制等高线地形图效果更好，但制作山体模型的材料切割容易变形，故换成更好操作的土豆模型。
）2、等高线地形图上识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖（学生分析、教师引导）在模型中这里是什么山体部位？（山峰）。
在等高线地形图上哪里是山峰？它的形状有什么特点？（等高线闭合，一个个圆）它的数值是如何变化的？（从中间向四周逐渐降低）在模型中这里是什么山体部位？（鞍部）在模型中这里是什么山体部位？（陡崖）这里的等高线有什么特点？（重合）在模型中这里是什么山体部位？（山脊）它的形状有什么特点？在模型中这里是什么山体部位？（山谷）它的形状有什么特点？【设计意图】观察模型与等高线之间的关系，使学生体会等高线的判读方法。
学生自己上台分析本组绘制的等高线，其他同学点评，教师点拨、启发、纠正，并给予评价总结。
这样更能调动学生的积极性，还能引导学生思考质疑。
学生在亲自体验等高线地形图的绘制后，对照山体模型，更容易识别等高线地形图上的山体部位。
3、难点释疑：山脊和山谷、陡坡和缓坡（图上演示、动手演示、实际应用）山谷和山脊的等高线地形图很相似并且比较难区分，下面我们一起来对比一下。
大家看箭头，山脊等高线弯曲最大部分是向方向变化？（等高线向低处凸出）山谷呢？（等高线向高处凸出）大家看右图，图上只有山谷吗？（还有山脊）（教师在电子白板上画出右图的山脊线）在地形图上，沿着山坡从山顶到山脚把等高线弯曲最大的部位用线连接起来，这就是山脊线。
在地形图上，沿着山谷把等高线弯曲最大的部位用线连接起来，这就是山谷线。
请同学们拿出左手握拳，假设我们的手指是山脊，指缝是山谷。
如果我们在手的上方洒水，水会顺着哪里流下来？（指缝）山谷通常是集水的地方，往往形成小溪或河流。
山脊通常是一座山的分水岭。
这幅等高线地形图上有山谷和山脊吗？在哪里？（学生在电子白板上画出山脊线）我们再看这两个山坡。
A、B同是山坡，这两坡等高线有什么共同点和不同点？（共同点：等高线度数从中心向外围逐渐降低。
不同点：A坡缓，等高线稀疏；B坡陡，等高线密集。
）假如我们要爬这座山，M、N两条路线, 哪条路线更容易? 为什么?【设计意图】通过教师引导、课件演示，学生对照教师展示的山体模型，自己总结山谷山脊、陡坡缓坡等高线地形图的异同，其他学生评价，突破了本课难点。
通过握拳演示，理解山谷是集水线，山脊是分水岭，给学生最形象直观地感受。
课堂小结当堂检测俗话说，学以致用。
接下来我们就通过几个实际问题来检测一下这节课掌握了多少。
1、指出数字所代表的山地部位名称。
2、估算C的海拔范围。
A、B的相对高度。
3、如果要进行攀岩运动，可以选择哪个地方？为什么？4、某徒步旅行者在此山区迷路，当他发现一条小溪时，果断沿着小溪向下游前进，摆脱困境。
请解释这种做法的合理性。
【设计意图】第一二题是为了强化本节学习内容和检验学习效果。
第三四五题是运用所学知识解决实际问题，也是对学生学习技能的拓展和巩固。
课后拓展探究分层设色地形图中着色随地势变化的规律并在世界地形图上找到山地、高原、平原、盆地、丘陵。
《地形图的判读》学情分析学生刚刚升入初中，对于地理这门学科充满好奇，学习地理的兴趣高涨。
学生生理和心理发育还尚未成熟，他们对空间的理解还很浅显，空间想象能力和抽象思维能力都很弱，要将立体的地表事物变成平面的地图，理解起来难度很大。
莱州多山，大部分学生都有过爬山经历，学生对山体部位的理解相对较容易。
但要想使更多的学生学会判读等高线地形图，让学生亲身经历山体模型的制作过程和等高线地形图的绘制过程是最佳选择。
《地形图的判读》评测练习探究一：海拔和相对高度1、世界最高峰——珠穆朗玛峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？2、我们的教学楼高约15米，15米是海拔高度还是相对高度？为什么？评测结果及分析：第一题经教师引导点拨后学生都能理解。
第二题大部分学生经过独立思考都能回答上来。
探究三：等高线地形图评测结果及分析：经过学生对陡坡缓坡的分析和教师的总结，几乎所有学生都能回答这个问题。
当堂检测：5、指出数字所代表的山地部位名称。
6、估算C的海拔范围。
A、B的相对高度。
7、如果要进行攀岩运动，可以选择哪个地方？为什么？8、某徒步旅行者在此山区迷路，当他发现一条小溪时，果断沿着小溪向下游前进，摆脱困境。
请解释这种做法的合理性。
评测结果及分析：第一题、第三题几乎所有学生都会做。
说明上课学生自己动手绘制等高线地形图这一环节特别成功。
学生在实践中得到知识的效果比教师教给学生要好的多。
第二题学生有些不敢回答，因为在等高线地形图环节没有涉及这方面的知识。
通过学生的自己分析，大部分学生都掌握不错。
第四、五题与生活息息相关，需要学生通过学过的知识来分析实际问题。
经过学生之间的回答、质疑、解答，大部分学生都能够理解。
《地形图的判读》教材分析一、教学内容在整个课程教材体系中的地位本课为鲁教版六年级上册第一章第四节。
本节主要讲述三部分内容:等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。
通过对前一节"地图的阅读"的学习,已使学生对地图有初步了解,本节内容是对前一节内容的延伸和扩展,地形图是人们日常生活和地理学习中常用的地图类型,故具有地图应有的性质和功能,即地形图是日常生活和学习地理不可缺少的工具。
所以本节内容在整个地理学习中是较为基础和重要的一节。
本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔与相对高度；在地形图上识别五种主要的地形类型。
从知识的角度来看，这一节主要讲述的内容是在地图上辨认地面的高低起伏，初步学习阅读等高线地形图，培养学生阅读和使用地图的能力。
从学生能力上来看，学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。
二、不同教材版本对相关教学内容的处理粤教版教材包括两部分内容：“等高线的判读”、“利用地图认识地势”。
人教版和鲁教版教材包括三部分内容：“等高线地形图”、“分层设色地形图”、“地形剖面图”。
商务版教材包括三部分内容：“海拔和相对高度”、“等高线地形图”、“分层设色地形图”。
湘教版教材包括三部分内容：“陆地地形”、“海底地形”、“学看地形图”。
三、课程教材内容的整合，课程教学资源的取舍根据以上几种版本的教材对本课内容的分析，依据新课标要求，在鲁教版课本内容的基础上将本课内容整合如下：1、删减的内容：27页地形剖面图课后学生自己完成。