教学论文关于写作与口语交际教学
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》
小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活. 关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
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小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》[范文大全]第一篇：小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》小学语文教学论文《小学低年级的口语交际教学与写作的关系》口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题。
教师必须采取多种教学措施，努力创设乐学情境，让口语交际真正融进学生的生活.关于口语教学，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总目标中有了明确的要求，要学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社交的能力。
具体目标要求：归纳出低年级口语交际教学要点——语言规范，养成习惯；学会倾听，了解要点；交谈有礼，自信自然；积极讨论，乐表意见。
一、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来俗话说教无定法，口语交际教学同样如此。
但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中只有一个“活”字。
我认为教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情景和氛围。
1，创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》时就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备明天在全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙的给学生学习如何提问、采访创设了情境。
实践表明：学生的学习兴趣，动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学低段口语交际和高段写作教学论文
小学低段口语交际和高段写作教学论文概要：小学低段语文口语交际教学是高段写作教学的奠基石。
实践证明，只要小学生在低段语文学习过程中逐渐形成了良好的材料搜集能力、遣词造句能力以及表情达意能力，他们就会在高年级语文写作过程中变得顺水推舟，他们写作的水平也就会得到明显的提升。
本文论述借助于小学低段语文口语交际教学，提升小学高段学生写作能力的有效策略。
小学低段语文教师可以立足于口语交际，想方设法培养学生的写作能力。
下面笔者将在理论联系实际的基础上，紧密结合自身多年从事小学低段语文教学的实际，浅显论述巧妙地利用小学低段语文口语交际提升学生写作能力的一些有效策略。
一、依托低段口语交际，培养学生搜集素材的能力正所谓“巧妇难为无米之炊”，写作当然也是如此。
如果学生没有丰富的写作素材，那么，他们在写作时也就会觉得无从下手。
正因为如此，搜集素材的能力就是学生写作能力的基本内容之一。
在小学低段语文口语交际过程中，部分学生总是觉得无话可说。
究其原因，主要是因为这部分学生缺乏口语交际的素材。
因此，在教学小学低段口语交际这部分内容时，有经验的教师总是会在课前布置一些预习作业，而预习作业的主要内容就是让学生围绕口语交际的主题搜集一些素材。
而这种搜集素材的能力也是写作教学中不可或缺的一种能力。
既然小学低段语文口语交际有助于培养学生搜集材料的能力，那么，小学低段口语交际教学不正好可以为提升学生的写作能力奠定坚实的基础吗？“推荐一部动画片”是部编版小学二年级语文下册中的一次口语交际。
在教学这部分口语交际之前，教师可以布置一项预习作业，即让学生在课前认真观看自己喜欢的一部动画片，并认真思考自己喜欢这部动画片的原因。
显然，学生以完成这项预习作业为契机，不仅有助于学生在口语交际课上有话可说，还有助于培养学生搜集资料的能力。
比如，部編版小学语文二年级下册中还有一次口语交际，即“图书借阅公约”。
在教学这部分口语交际的时候，如果教师不让学生提前去准备，那么，大部分学生会对“图书借阅公约”一无所知。
教学论文 上好口语交际课是写作的前提 用口语交际课提高写作水平
上好口语交际课是写作的前提一直以来，作文成了语文教师的一大难题，谈到作文教学老师们都很头疼，学生也很畏惧。
为了写好作文，教师们也想了许多的办法，但是收效甚微。
怎么能解决这个难题呢？我认为，写好作文关键是学生得先会说，能说出来才能写出来，也就是说写作应该遵循从说到写，由易到难，由简单到复杂，逐步提高的原则。
所以，从说到写是有效提高学生写作水平的关键，会说便会写，说是写的前提，也是写的基础。
这里的“会说”不是简单的说话，而是指学生的口语交际能力。
口语交际能力的强弱直接影响学生得会不会说，更决定着学生写作水平的高低。
所以，教师们要注重对学生的口语交际能力的的培养，要上好口语交际课，着力对学生进行说话训练，为学生更好的写作做好准备，以达到说与写的统一。
那如何上好口语交际课呢？一是好备好课。
备好课是上好课的前提。
课前教师要充分备课，做到备课标、备教材、备学生、备环节、备教法等，对本节课教学内容心中有数，胸有成竹，这样才能上好课。
二是注重学生口语能力的培养。
学生口语交际能力的强弱直接影响学生的写作水平，所以教师要上好口语交际课，注重学生口语能力的培养。
在课堂上要采取多种方式培养学生的口语能力，出示题目后，要让学生根据题目展开想象，根据想象用语言说出来，可以同桌说、小组说、前后桌说，点名说，板前展示说等等，这样充分的给学生提供说的机会和平台，培养了学生的口语表达能力。
三是抓好过度，消除学生的畏惧作文的心里。
解决了学生会说的问题还要关注学生畏惧作文的心里。
所以，在课堂上在学生说的同时还可以让学生边说边议、边说边改，让学生在说中开启思维，在议中思想碰撞出火花，在改中碰撞出智慧，提炼出语言，这样从说到议，从议到改，将口头语言转化为书面语言，自然而然的过渡到习作，以口头作文带动书面作文，既消除了学生畏惧作文的心理，又培养了学生口头与书面表达，达到了说和写的完美统一。
小学语文优秀教学论文 小议“口语交际”教学
小学语文优秀教学论文小议“口语交际”教学最新论文小议“口语交际”教学【摘要】口语作为我们日常生活中必不可少的交流方式，受到越来越多教师和家长的关注。
由于市场经济的飞快发展与改革开放的深入，口语交际也就担起了社会交际的担子。
在教育领域内，小学语文口语交际教学的地位越显重要，所以越来越多的学者和专家对口语交际教学的有效手段进行了更为深入的研究与讨论，以让学生具备较好的口语交际能力。
本文首先介绍选题的背景，第二部对我国小学生口语交际教学过程中出现的问题进行了分析，第三部针对出现的问题提出了相应的解决措施和方法。
【关键词】小学教育、口语交际、措施语言是人类最重要的交际工具。
口语交际是表达自身想法、体现自身素质的重要表现。
如何提升口语交际能力，教育是重要方面，尤其是小学语文口语交际方面的教育，更是显得尤为重要。
但是通过对大量文献和资料的研究，我们发现，关于小学生感兴趣的交流内容以及综合、科学的教学方法方面的研究较少，对针对课题实际情况及教学可操作性方面来提升小学生口语交际能力的研究缺乏，对激发小学生主动交流对话的课题研究相对较为肤浅，这些不足，导致我们的小学语文口语交际教学效率低下，弊病百出，如何解决口语交际教学的种种问题，成为越来越多专家和学者关注的焦点，这也就是本文研究该课题的出发点和归宿点。
一、当前小学语文口语交际教学所存在的问题（一）学习环境方面不足通过调查，我们发现，现阶段许多小学生在口语交际过程中，说话不完整、说话内容简单、说话时间一般都不超过一分钟、说话质量不高，缺乏逻辑性和条理性等等，都是小学生口语交际的不足表现。
造成以上现状的原因很多，学习环境不好是重要因素之一。
小学生的学习环境主要包括学校环境和家庭环境。
虽然现阶段提倡素质教育，但是调查发现，为了提升升学率，许多学校老师还是将应试教育纳入第一位，提高分数成为教学的主要目标，因此，每天的作业成为小学生在课堂上的重要任务，口语交际几乎没有；同时在许多家长看来，小学生的交际能力不重要，其交际能力口语在日后大学里锻炼，而更为重要的是如何在考试中取得高分，能够考入好的学校等等。
口语交际教学分析论文[精选5篇]
![口语交际教学分析论文[精选5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/786980623d1ec5da50e2524de518964bcf84d2c9.png)
口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
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教学论文关于写作与口语交际教学
教学论文关于写作与口语交际教学
1、写作教学
指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事。
记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。
要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
（2）写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。
要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
2、口语交际教学
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
在教学中，我们应注意：（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。
为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有
计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。
教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。
要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。
可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；
③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
教学论文关于写作与口语交际教学
1、写作教学
指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事。
记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。
要
按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
（2）写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。
要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
2、口语交际教学
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
在教学中，我们应注意：（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。
为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给
出“说”的环境，订出“说”的标准。
教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。
要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。
可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；
③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
教学论文关于写作与口语交际教学
1、写作教学
指导学生写作文，最关键的是要做到真情与健康写作。
真情实感是写好一篇作文的灵魂。
应该在字里行间蕴涵丰富的情感，不能只是用“笔”去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜同乐、同哭同悲、同忧同哀，而且要淋漓尽致地宜泄自己的情感，爱要爱得真挚、强烈，批要批得尖锐、深刻。
写记叙文不能不记事。
记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此种事情对人生的价值和意义、从中得到的启示和感受。
要做到这一点，必须有一双会发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的脑子。
这样才能平中见奇，平中出新，有创意，有见解，立意新。
“写作”实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。
（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。
要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训
练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。
（2）写作内容要贴近学生的生活。
教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。
要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。
（3）加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。
注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
2、口语交际教学
口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
在教学中，我们应注意：（1）口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。
为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。
教师要让学
生懂得在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
（2）口语交际训练可采用以下几种方式进行：①开展课前3分钟说话活动。
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。
要做到内容自由广泛，形式灵活多样；②进行课堂内叙述、说明等实践。
可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；
③结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
④课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；⑤提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。