高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨
高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨【摘要】高职院校中外合作班学生外语学习中存在着诸多问题，主要包括教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响和师资不足等方面。
这些问题严重影响了学生的外语学习效果和能力的提升。
为了解决这些问题，建议加大教学资源投入、创新教学方法、加强学生自主学习能力的培养、加强跨文化交流教育，同时提高师资队伍的素质和数量。
未来，高职院校中外合作班外语教育应该更加注重综合素质和能力的培养，促进学生在全球化背景下的综合竞争力。
【关键词】高职院校、中外合作班、学生、外语学习、问题、教学资源、教学方法、自主学习能力、文化差异、师资、对策建议、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题是一个备受关注的话题。
背景介绍中需要考虑到高职院校中外合作班的特点和发展现状。
目前，越来越多的高职院校与国外院校合作开设双学位项目或中外合作班，吸引了一大批学生参与。
这些学生在学习外语的过程中面临着诸多困难和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响以及师资不足等问题。
对高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题进行深入探讨并提出有效对策是十分必要的。
本文旨在通过对这些问题的分析研究，为高职院校中外合作班提供更好的外语教学指导，促进学生的外语学习和跨文化交流能力的提升。
1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题，旨在找出问题所在，提出对策建议，帮助高职院校提高外语教育质量，提升学生的外语水平。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析高职院校中外合作班外语教学资源不足的原因，探讨如何解决资源不足问题，提升教学效果。
2. 探讨高职院校中外合作班外语教学方法单一的现状，研究如何创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3. 研究高职院校中外合作班学生自主学习能力不足的原因，提出提升学生自主学习能力的方法和建议。
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨
高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题探讨高职院校中外合作办学项目在我国教育领域中发挥着重要作用，外语教学是其中的重要组成部分。
在中外合作办学项目中，外语教学存在着一些问题与挑战，需要进行深入探讨与研究，以期能够取得更好的教学效果和培养出更高素质的人才。
本文将围绕高职院校中外合作办学项目外语教学的相关问题展开讨论，对其中的一些问题进行探索和分析。
一、外语教学存在的问题1.教学内容不符合实际需求在一些中外合作办学项目中，外语教学的教学内容与实际需求不相匹配，导致学生在学完课程后难以应用到工作和生活中。
很多学生在国外实习或工作时发现自己学到的语言技能并不适用于实际情境，这也影响了他们在工作中的表现。
2.教学资源不足由于中外合作办学项目的外语教学需要依托国外的教学资源和师资力量，而一些高职院校在引进外教和教学资源方面存在一定的困难，导致外语教学的资源相对匮乏，师资力量不足。
3.课程设置不合理部分中外合作办学项目中的外语课程设置存在一定问题，可能由于对国外教学体系和本地需求的认知不足导致，课程设置与实际需求存在较大偏差，不利于学生的学习和专业素养的提升。
4.评价标准不一致中外合作办学项目中的外语教学评价标准可能受到国内外教育体系的影响，导致评价标准不一致。
这样一来，学生在国内可能表现良好，但在国外实习或工作时，则难以适应和胜任。
以上问题都对外语教学的效果和学生的发展产生了一定的影响，也影响了中外合作办学项目整体的质量和水平。
我们需要从教学内容、教学资源、课程设置和评价标准等方面进行探讨，寻求解决之道。
二、相关问题的探讨与解决方法1. 优化教学内容针对外语教学内容与实际需求不匹配的问题，首先需要对教学内容进行评估，确保其符合学生的求知需求和未来的职业发展需求。
教学内容应当注重应用，更加贴近实际工作和生活场景，并且结合教育外的实际应用，引导学生掌握真正有用的外语知识和技能。
2. 加强资源建设中外合作办学项目应当加大对外语教学资源的引进力度，增加外教和教学资源的投入。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学的规模不断扩大，管理模式越来越多样化。
但是，由于历史和文化背景的不同，中外合作办学中存在着一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
问题一：文化冲突中外合作办学中，由于学生和教师来自不同的文化背景，因此可能存在着文化冲突的问题。
这种文化冲突体现在师生之间的沟通方式、教学方法、学习习惯等方面。
对策：加强文化交流和融合。
在日常教学中，可以采用多种教学方法，让学生们更好地适应外国教学方式，同时也可以让外籍教师逐渐了解中国学生的教育理念和学习方式。
学院也可以组织文化交流活动和文化体验活动，增进学生和教师之间的相互了解。
问题二：信息不对称在中外合作办学中，由于信息不对称，可能存在着“中方缺乏国外教育体系知识，国外教育体系无法了解中国市场”等问题。
对策：建立信息互通机制。
学院可以建立中方与国外教育合作机构之间的信息共享和沟通机制，加强信息交流。
在选择外校合作伙伴时，建议学院对外校进行多方面的了解和调查，以确保合作愉快顺利。
问题三：质量监督不到位在中外合作办学中，存在着因质量问题导致教育成果无法得到认可或者被质疑的情况。
但由于缺乏合适的监管机制，一些中外合作办学的合作方可能忽视教育质量和赚取利益。
对策：加强质量监管。
学院可以建立一套完整的质量管理体系，对教学质量、师资、课程设置等方面进行监督和评估。
对于合作方的质量评估，学院可以委托专业机构进行评估和验证，并进行定期检查。
总之，中外合作办学是高等职业教育国际化的重要方式，但也存在着一些问题。
建立信息共享、文化融合和质量监管机制，可以最大限度地保障教育质量和合作效果。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学模式逐渐成为教育领域的重要热点。
中外合作办学通过引进国外优质教育资源，有助于提升本土高等职业教育的国际化水平，推动学校教学、科研和管理体系的改革与发展。
中外合作办学在实践中也面临诸多问题，如教育质量、培养模式、学生管理、师资队伍等，这些问题需要通过切实有效的对策来加以解决。
本文将从教育质量、培养模式及学生管理等方面对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、教育质量问题及对策1.1 教学资源不足在中外合作办学中，由于学校的实力和国际声誉差距较大，外方合作院校所提供的教学资源可能无法满足学生的需求，导致教学资源不足的问题。
对策：合作办学院校应该积极加强自身实力，提升教学资源水平，增加相关的教学设施和设备，以保证教学质量。
1.2 教学质量参差不齐由于教学体系、师资队伍和教学管理等方面的差异，一些中外合作办学项目的教学质量存在参差不齐的情况。
对策：建立严格的质量监控体系，对合作办学项目进行评估和审核，确保教育质量的稳定和提高。
1.3 学历认证问题一些中外合作办学项目的学历认证存在较大问题，导致学生毕业后学历无法得到有效认可，甚至被认为无效。
对策：规范中外合作办学项目的学历认证流程，加强学历认证的透明度和权威性，确保学生毕业后的学历能够得到国内外认可。
二、培养模式问题及对策2.1 课程设置不合理一些中外合作办学项目的课程设置不够合理，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求，培养模式偏离了实际需要。
对策：加强与社会和行业的对接，调整课程设置，提高课程的实用性和适应性，培养学生的就业能力和创新能力。
2.2 教学模式陈旧一些中外合作办学项目采用的教学模式较为陈旧，无法满足当下教育发展的需求，培养效果有限。
对策：积极引进和借鉴国际先进的教学理念和教学模式，促进教学手段和方法的创新，提高教学效率和质量。
2.3 实习实训不足一些中外合作办学项目的实习实训环节不足，无法满足学生对实际工作的需求，影响学生的职业发展。
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策
高职院校会计专业中外合作办学教学质量管理中的问题和对策随着国际化教育的发展，我国高职院校会计专业中外合作办学已成为一种新型教育模式。
这种模式有利于提高学校的国际化程度，促进学生的跨文化交流，丰富学校的教学资源。
与此中外合作办学也面临着一系列的教学质量管理问题，例如教师素质不足、教学资源不均衡、教学评估不科学等。
为了提高中外合作办学的教学质量，需要制定相应的对策，才能有效解决这些问题。
一、问题分析1. 教师素质不足在中外合作办学中，教师素质不足是一个普遍存在的问题。
一方面，部分未经过正规的教师培训和教学经验不足的教师可能无法很好地完成教学任务；由于跨文化交流和语言障碍等原因，外教也可能无法有效地传授知识。
由于语言和文化的差异，外教难以理解学生的学习特点和需求，导致教学效果不佳。
2. 教学资源不均衡尽管合作办学为学校带来了更丰富的教学资源，但由于各种原因，这些资源并不一定能够被充分利用。
中外合作办学中可能存在教学设备不足、图书馆藏书不足、数据库资源有限等问题。
这直接影响到了学生的学习效果和教学质量。
3. 教学评估不科学在中外合作办学中，教学评估体系可能存在一些问题。
一方面，由于外方学校对评估标准和方式的不熟悉，导致评估方式单一，难以全面考量教学质量；可能存在一些不完善的评估体系，例如教学质量评估不够科学、评估结果没有具体的措施等。
二、对策建议为了提高教师素质，学校可以采取以下措施。
建立健全的教师培训体系，要求教师参加相关的培训课程，提高其教学和实践能力。
完善选拔机制，要求外教具备一定的教学经验和教学能力。
学校还可以制定相关政策，鼓励教师进行国际学术交流和学术研究，提高其跨文化交流的能力。
为了解决教学资源不均衡的问题，学校应当积极调整资源配置。
这包括加大对教学设备的投入，完善图书馆和数据库资源，提高学生的学习环境。
学校还应该鼓励学生利用现有资源，提高其自主学习能力，从而提高教学效果。
学校可以通过建立完善的教学评估体系，提高教学质量。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策高等职业教育中外合作办学是当前高等教育国际化进程中的重要方式之一，对于我国培养高素质技能人才、提高国际教育水平具有积极意义。
在实施中外合作办学的过程中，也存在一些问题和挑战，需要采取相应的对策。
存在合作办学模式选择不当的问题。
当前，中外合作办学模式多样，包括中外合作办学项目、独立学院、国际合作办学机构等。
在选择模式时应充分考虑我国高等教育特点和国家战略需求，选取适合的模式进行合作办学。
还需要加强对合作办学项目的评估，确保合作项目的质量和效果。
存在管理体制和机制不完善的问题。
中外合作办学涉及到国内外不同的法律法规、办学理念和管理经验，需要建立相应的管理体制和机制来保障合作办学的顺利进行。
要加强政府对合作办学的监管和指导，明确责任和权力的划分，加快完善相关法律法规，确保合作办学的合法性和规范性。
存在师资队伍建设不足的问题。
中外合作办学需要有合适的教师队伍来保障教学质量和学生培养效果。
当前，我国高等教育师资结构存在一定问题，要加大对外籍教师的引进和培养力度，提高师资队伍的国际化水平，并加强对教师队伍的培训和评价机制建设，建立激励机制，吸引优秀教师参与合作办学。
存在学生培养体系和质量保障体系不完善的问题。
中外合作办学应该以学生为中心，注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是靠成绩来评价学生。
要加强对学生培养体系的建设，开展多样化的教学方法和评价方式，培养学生的创新能力和实践能力。
要加强对合作办学项目的质量监控和评估，建立健全的质量保障体系，确保合作办学的质量。
存在文化融合和交流不足的问题。
中外合作办学不仅仅是技术和知识的传承，还涉及到不同国家和地区的文化传统和教育理念。
要加强中外之间的文化交流和互动，提高教师和学生的跨文化交流能力，促进不同文化的融合和碰撞，培养具有国际视野和全球胸怀的高级技能人才。
高等职业教育中外合作办学管理模式存在一些问题，但也有相应的对策。
要合理选择合作办学模式，建立完善的管理体制和机制，加强师资队伍建设，完善学生培养体系和质量保障体系，加强文化融合和交流。
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究
高职教育国际化合作办学中存在的问题与对策研究【摘要】当前，随着经济全球化的发展，高职教育国际化合作办学已成为教育领域的热门话题。
在国际合作中存在着诸多问题，如缺乏长期合作机制和质量管理不到位。
本文通过对高职教育国际化合作的现状和问题进行分析，提出了一些解决对策和建议。
建议建立稳定长期的合作机制，加强质量管理和评估体系的建设，提高合作项目的实效性和持续性。
通过研究发现，改善高职教育国际化合作的现状和问题迫切需要行动，以推动高职教育的国际化进程，提升办学质量和国际声誉。
未来，可以通过加强合作伙伴关系，推动双方共赢，促进高职教育国际合作的持续发展。
【关键词】高职教育、国际化合作、问题分析、对策建议、缺乏长期合作机制、质量管理、研究成果、展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职教育国际化合作办学是当前教育领域的热点之一，随着全球化进程的加快和经济交流的深化，各国高职教育机构之间的合作与交流变得日益频繁。
在这种背景下，理解和解决高职教育国际化合作办学中存在的问题，对于提升教育质量、促进学术交流、培养国际化人才具有重要意义。
随着我国对外开放的不断扩大和高等教育实力的不断提升，我国高职教育国际化合作办学逐渐走向深入发展。
各种问题也随之而来，例如缺乏长期合作机制、质量管理不到位等。
这些问题的存在不仅影响了合作办学的效果，还可能损害我国高职教育的声誉和国际形象。
对高职教育国际化合作办学中的问题进行深入研究，提出针对性的对策建议，是当前一个亟待解决的问题。
1.2 研究意义高职教育国际化合作办学是当前教育领域中一个备受关注的话题，其意义重大并具有深远影响。
高职教育国际化合作可以促进不同国家和地区之间的教育资源共享，有助于提高教育质量和水平。
通过与国外学校和机构合作，可以借鉴其先进的教育理念、课程设置和教学方法，从而提升我国高职教育的整体水平。
高职教育国际化合作还可以促进我国高等教育体系的国际化进程，培养具有国际视野和竞争力的人才。
中外合作办学的现状、问题与对策分析
中外合作办学的现状、问题与对策分析中外合作办学是指中外两国高等教育机构在教学、科研、人才培养等领域开展合作交流，旨在提高教育质量，促进跨国文化交流与合作。
随着全球化进程的加速推进，中外合作办学在中国已经成为高等教育领域的重要发展方向。
然而，在中外合作办学过程中，也存在着一些现实问题与挑战。
本文将从三个方面展开讨论。
一、中外合作办学的现状近年来，中外合作办学在中国得到了迅猛发展。
越来越多的国外名校与中国高校合作开展双学位、交换生项目等合作项目。
这种形式的合作办学，为中国学生提供了更广阔的国际化教育机会，也提升了中国高校的国际影响力。
同时，中外合作办学也为中国高校引进了国外先进的教学理念、教学资源和科研成果，促进了教育质量的提升。
总体来说，中外合作办学的发展势头良好，为中国高等教育的国际化进程做出了积极的贡献。
二、中外合作办学存在的问题然而，中外合作办学也面临着一些问题与挑战。
首先，由于中外教育体制、文化传统、教学模式等方面存在差异，中外合作办学的合作难度较大。
双方在制定课程、教学安排、资金管理等方面容易产生分歧，影响合作的顺利进行。
其次，一些中外合作办学项目存在质量参差不齐的情况。
有些项目只在名义上合作，缺乏实质性的教学资源共享和师资力量支持，导致教学质量难以保证。
此外，由于存在一些法律法规和上的不完善，中外合作办学项目在运行中容易出现管理混乱、权责不清等问题，影响教育教学的正常开展。
三、中外合作办学的对策分析为了解决中外合作办学存在的问题，需要采取一系列有效的对策措施。
首先，应加强中外高校之间的沟通与交流，建立长期稳定的合作关系。
双方要加强协商与合作，共同制定合作计划，明确责任分工，确保合作项目的顺利实施。
其次，中外高校要加强对合作办学项目的监管与评估。
建立健全的质量监控机制，定期对合作项目进行评估，及时发现问题并加以解决，确保教学质量和服务质量。
同时，要加强师资队伍建设，提高教师的国际化水平和教学能力，为合作办学项目提供坚实的人才保障。
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高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究高职院校中外合作办学师资队伍建设是中外合作办学事业发展的关键，但是在发展过程中出现了许多需要解决的问题。
文章首先对高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求做了简单阐述，其次对存在的问题进行了较为全面的分析，最后有针对性地提出了中外合作办学师资队伍建设对策。
标签：高职院校中外办学师资建设0 引言在中国加入WTO的背景之下，对于中外合作办学的尝试我国在20世纪90年代初开始进行。
经过近二十年的探索与发展，在中国教育对外交流与合作中，中外合作办学模式逐渐成为一种新形式。
在中外合作办学的过程中，可以引进和利用国外优质教育资源，通过对先进的教学理念和管理经验进行借鉴和学习，在一定程度上缩短与世界先进水平的差距，提高我国教育的国际竞争力，同时满足人民群众的教育需求。
但随着中外合作办学规模的不断扩大，作为新生事物也随之显现出其固有的经验不足、体制不全、关系不顺等问题，尤其是在教学过程中，师资队伍自身的问题对中外合作办学的培养质量造成严重的损害，必须引起高度重视[1]。
笔者将针对我国高职院校中外合作办学中师资队伍建设存在的问题和对策进行探讨。
1 高职院校中外合作办学师资队伍的基本要求除了具备教师这一职业通用的素质之外，在教学过程中，需要将高职院校人才培养目标与中外合作办学的特点进行结合，本文认为，对于高职院校来说，中外合作办学的师资队伍要具备：1.1 具备“双师型”教师的条件高等职业院校的教育与普通高等教育之间存在很大的差异，对于前者来说，是为生产建设培养相应的技能型应用人才。
而能够培养出这类专业人才的关键因素之一是具备一支具有一定广度和深度的专业理论知识，同时具有丰富的实践经验，具备理论知识和实践经验的双重素质的师资队伍[2]，也就是通常所说的“双师型”教师。
1.2 具备双语型教师的条件高职中外合作办学秉承“以生为本”和“面向国际”的人才培养理念，引进外方优势专业和学科，围绕培养具有创新能力的高素质复合型技能型人才培养目标，在教学环节也采用独特的双语教学模式进行教学。
与传统意义上的双语教学相比，中外合作办学中的双语教学有着本质的区别，主要表现在：教师不仅具有扎实的专业知识，同时拥有较高的英语水平。
能够熟练地运用英语进行教学，在一定程度上帮助学生通过双语对专业知识进行了解，这种同时具备扎实的专业知识和较强的英语授课能力的师资我们称之为双语型师资。
2 目前高职院校中外合作办学师资队伍建设存在的问题笔者将从中外合作办学中方（以下简称办学方）和教师队伍自身两个方面对存在的问题进行阐述。
2.1 办学方存在的问题2.1.1 缺乏重视，投入不够。
在我国高等职业院校中，由于区域、扶持政策、办学理念等方面在中外合作办学中存在一定的差异性，进而导致中外合作办学没有受到太多学校的重视。
通过对深层次的原因进行分析，尽管国际化办学的重要性许多学校已经有所体会，但在实际的办学过程中，还没有将中外合作办学的地位放到一定的高度，只是在办学形式上对常规办学进行补充，将其作为学校多层次办学的一个亮点和面子工程看待，目前还停留在“有”的阶段，离追求“优”还有一定的差距。
另外，中外合作办学项目存在所引进的国外资源质量不够高、项目学生招生规模小、经济收益低甚至为负收益、项目没有发挥应有的引领和示范作用等问题[3]，在这种背景下，学校就不会去重视中外办学师资队伍的建设，同时在师资队伍建设中的投入力度也就相对较弱。
2.1.2 与师资队伍建设相配套的政策不够完善。
①缺乏激励政策。
中外合作办学项目对教师综合素质的要求比其他普通专业教师高出许多，但是学校没有考虑到双语专业课程教学的高难度以及教师在理解英文原版教材和双语教学备课、教学上付出的大量精力，课时费标准没有提高，没有额外地在教学和科研等方面给予适当的政策优惠，与职称评审和职务晋升也没有挂钩，在一定程度上影响了教师的积极性。
②师资队伍培养机制不够完善。
许多院校在中外办学师资队伍建设方面缺乏经费的支持。
只是在国外合作方针方面对教师进行相关专业的教学培训，根本没有对教师个体长期的发展规划、继续教育、国际专业知识与技能的更新、研发等给予支持。
③教师评价机制不够完善。
在全校教育教学中，中外合作办学所占比例相对比较少，在一定程度上，不会影响全校的教育和教学。
另外，许多学校在中外合作项目教学管理中存在许多问题，尤其是教学评价体系不健全，缺乏相应的制度执行力。
对中外合作办学项目的质量放松了监管和约束。
2.2 教师队伍自身存在的问题2.2.1 教师队伍结构不合理。
中外合作办学的师资由外方教师和中方教师两部分组成，其结构存在不合理性，主要体现在以下几个方面：①组成结构不合理。
外方教师比例小，发挥作用不明显；②职称结构不合理。
高级和初级居多，中级偏少；③年龄结构不合理。
老少搭配现象十分普遍，而年富力强，有经验、有能力的中青年教师较少。
2.2.2 教师队伍不够稳定，流动性较大。
由外方教师和中方教师组成的中外合作办学师资，还呈现出队伍不稳定、流动性过大的现状。
一方面，外方教师连续在中方工作两年以上的非常少见，流动过于频繁，不利于他们准确掌握学校和学生的状况，也容易出现教学不系统、缺乏连续性的问题。
另一方面，中方教师中的外聘老师流动性也比较大。
教师队伍的不稳定性，对于教师队伍健康发展，开展长期建设都非常不利。
2.2.3 教师专业实践能力不足。
高职院校中目前还存在师资不满足“双师型”的条件，因为有些师资直接来源于普通高校毕业生，他们虽然具备扎实的理论知识，但是缺乏一线的生产经验，缺乏指导学生的实践技能，而从企业引进的行业熟手和应用型专家数量也满足不了需求。
2.2.4 教师的双语教学能力不足。
中外合作办学项目中需要双语教师使用英语教材，开展英语备课、写教案、布置作业、辅导学生和进行考试的双语教学系列活动。
对于参与双语教学的中方教师来讲，双语教学经验不足，专业课教师的英语表达能力普遍偏低，而英语教师的专业知识则不够深刻全面，同时兼备英语教学能力和专业知识的合格的双语教师严重匮乏。
对于外方教师，由于缺乏汉语沟通能力，也无法胜任双语教学工作。
3 加强高职院校中外合作办学师资队伍建设的对策中外合作办学的师资队伍建设之所以长期滞后，与办学方的认识不高有很大的联系。
办学方必须认识到中外合作办学是加速推动我国职业教育实现国际化战略目标的重要平台和窗口，可以全面辐射、带动和提升我国高职教育的整体教育教学管理水平和人才培养质量。
师资建设是保证中外合作办学项目质量的关键因素，办学方应彻底摒弃中外合作办学只是配角的观念，不能将项目看成是面子工程，应该增加师资建设的资金投入，建立与师资队伍建设相配套的制度和措施，开辟多种师资培训渠道，激发教师本身的主观能动性，为打造一支双师型、双语型的国际型师资队伍提供支持和保障，将中外合作办学项目打造成品牌项目，使其发挥出重要的引领、示范和辐射效用。
3.1 高职院校中外合作办学师资队伍建设要有充足的资金保障中外合作办学对教师知识水平的提高要求比普通办学快得多。
教师必须具有过硬的专业基本功和良好的外语教学应用能力。
中外合作办学方在师资队伍建设上加大资金投入，为了提高办学水平和教学质量，加大在人才引进和人才培养方面的力度，积极引进各学科所需的各种人才，在培训、进修、深造等方面提高对职工在岗的培训和教育，做好人力资源的开发与利用，不断提高教职工的福利待遇，积极打造一支素质优良、结构合理、具备一定规模的教师队伍。
3.2 高职院校中外合作办学师资队伍建设要有完善合理的政策、制度保障3.2.1 激励机制。
高职院校中外合作办学方应建立物质、精神方面的激励机制，可以有效地帮助教师克服工作的压力，调动他们的工作热情、提高工作效率。
物质方面的激励包括提高课时费标准，在体现一定的公平的基础上，考量教师对双语教学付出的多倍劳动，适度提高课时费标准。
精神方面的激励包括教师评奖评优、职称及职务晋升、定岗定级、参加各类培训优先等。
3.2.2 教师评价机制。
通过建立和完善中外办学师资队伍的考评体系，在一定程度上说，健全的师资队伍考评体系为提高教学水平、增加教学效益奠定基础和提供保障。
结合中外办学的特殊性，高职院校应在教学管理方面，积极倡导教师利用国际先进的教学理念和教学方法进行因材施教，引进多种灵活的学习模式，指导学生考取国际上认可度较高的职业资格证书，培养满足社会需求的专门的技术人才，并且这种人才对国内外的专业和技术规范比较熟悉、具有较强的国际竞争力，在涉外合作项目、涉外企业、劳务输出中发挥聪明才智。
在考评的方式上，通过采用督导评教、教师互评、学生参教，以及教师自评的方式对教师进行综合性评价。
另外，对教师参与国际专业教学交流、学术研讨、技术研发等方面的表现进行考评，通过鼓励教师参与国际性的实践，与国际接轨，同时保持与国际先进教育同步发展。
3.2.3 完善教师聘用体制，优化师资结构，稳定教师队伍。
健全教师聘用机制，优化教师结构，稳定师资队伍。
主要表现在：一方面，优化师资结构。
增加外籍教师的数量，提高外教的比例；加强管理，多聘用讲师职称的教师。
另一方面，采取稳定教师队伍的措施。
抓住当前高学历毕业生数量较多的机会，增加自有教师的人员数量，培养教授中外合作办学专业课程的教师，降低流动性；制定更吸引企业、行业人才的政策，获取企业、政府、社会的支持，减少外聘教师的流动性。
3.3 高职院校中外合作办学师资培训要探索多种途径加强教师培训，提高教师的双师素质和双语教学能力，需要借助多渠道、多途径的培养方式。
提高教师的双师素质，可以通过聘请国内外企事业单位和知名职业院校的专家做学术报告和讲座；定期与国内外先进的高职院校进行学术交流和学习；定期到校外的企业挂职训练，提升实践能力；鼓励教师参与产学研相结合的科研项目等途径来实现。
提高教师的双语教学能力，需要借助：一是国外进修培训。
利用中外合作办学的优势，与外方院校沟通，通过互派教师，争取国际交流机会；二是国内短期培训。
利用寒、暑假时间，参加国内比如新东方、雅思等在内的强化英语书面、口头表达能力的集训班。
3.4 高职院校教师应该注重终身学习，不断夯实自身的双师、双语素养高职院校教师应积极发挥自身的主观能动性，端正终身学习的态度，才能切实提高自身的双师、双语素养。
教师的发展是一个长期的过程，教师的能力贯穿教师的整个职业生涯；高职教育的教学内容和教学目标应关注社会发展的日新月异和不断涌现的高新技术，具有鲜明的时效性，因此需要教师不间断地学习行业中涌现的新技术。
参考文献：[1]冯发明.中外合作办学的师资问题及对策探析[J].教育与职业，2007，6.[2]杨梅.关于高职双师型教师的内涵辨析与培训策略[J].职教论坛，2012，8.[3]刘红委.高职院校国际办学师资建设现存问题及对策探讨[J].当代职业教育，2013，5.作者简介：蒋春霞（1980-），女，江苏苏州人，讲师，硕士研究生，研究方向：建筑工程施工及管理、高职教育教学管理。