音乐教学游戏化与幼儿学习素养许卓娅详细版.ppt
学） ❖ 发展性（关注促进学习
品质、人格品质发展）
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语言
人
社会
格
品
习
品
学 音乐
数学
质 质 健康
科学
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美术
蜘蛛先生之“整体”结构图
教师教育支持之图解
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一、学习与发展整体性的理解思路：
１、同一个活动可能同时达成不同领域的不 同学习与发展目标 ２、同一个领域的同一种学习与发展目标可 能会在不同时间不同活动中达成
❖ 指导需要选择合适的时机；纠错需要重点练习。尽 量避免反复“走过场”，“炒冷饭”式的指导。
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今天必须掌握的几个重要问题
❖ 观察模仿学习：指导语中不要随便使用“代词”（ 这个那个这样那样），而必须使用概念词。
❖ 探究创造学习：指导语中不要随便使用“空洞要求 ”（不同、不一样），而必须给予“思路”的引导 。
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问题解决 学习
模式删除与创建
反思评价学习 合作分享学习
模式微调与拓展 模式辨认与拷贝
探究创造学习
观察模仿学习
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核心：追求自我超越的成长快乐！
1.观察模仿学习-----快、对、正（强调应用概念词） 出现不同观察结果： （鼓励主动求证） a.不公布正确答案 b.不鼓励无谓争执 c.不主动提供再展示 d.不允许羞辱他人
2.探究创造学习-----快、新、正 3.反思评价学习-----自我觉错、纠错（必备反思评价环节） 4.合作分享学习-----向他人学习，支持他人学习 5.问题解决学习-----发现-澄清-尝试-总结（持之以恒）
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新歌教学游戏-"水手"
❖ 学习方式
观察模仿学习(模仿领袖) 探究创造学习(表现职业) 合作分享学习(相互借鉴) 反思评价学习(发现"不一样") 问题解决学习(纠正"想当然")
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新歌教学游戏-"水手"
❖ 游戏规则类型
输赢竞争游戏("丢手绢") 领袖模仿游戏("请你像我这样做") 情景表演游戏(职业模仿表演) 智力挑战游戏("水手在哪里") 身体接触游戏("拍了就跑")
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新歌教学游戏-"水手"
❖ 学习与发展领域 社会(职业认知;号召与响应) 数学(规律发现;位置表述) 健康(积极努力;体能锻炼) 艺术(音乐与舞蹈) 语言(游戏规则表述理解)
人群的福祉相连，我们才会有大的安宁和勇
气。所有的动力都来精心自整理内心的沸腾！
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勇气
智慧
勇者无畏 智者无惑 仁者无忧
胸怀
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知识与智慧之辨析
❖ 智慧需要知识但不等同于知识；
❖ 知识可以生成智慧（感知、辨别、顿悟）但需要条 件；
❖ 知识只是追求智慧过程中的媒介和产品；
❖ 把厚重的知识“念－过滤－薄了” 剩下的即智慧
❖ 人的知识由“量智”和“性智”组成缺一不可，此
为“大成智慧”学； （钱学森）
❖ 美德即智慧－美德和创造为其方向，敏感和顿悟
为其特征，机智其为主要表现形式，科学与人文素 养为其底蕴和张力。（苏格拉底）
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自主 社会健康
马斯诺晚期 自我完善
自主心理健康
自主身体健康
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10
指南说明四大原则
❖ 合作分享学习：必须创造机会并鼓励合作分享相互 帮助的学习，并同时进行“感恩”教育。
❖ 反思评价学习：必须给予进行反思评价自我完善学
习的机会。必须给予主动质疑和主动验证的机会。
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3
挑战与成功－永远是
激动人心的
人生追求！！！
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先 求 人 格！ 后求卓越！
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人格含义之辨析
❖ 个人工作、学习、生活“态度和能力”的总称－品 质或素养；
❖ 教育的终极目标是：培养有基本的道德感和社会责 任感，并且有能力为社会服务的人；（亚联董）
❖ 多元智能是没有价值立场的但教育、课程和教学是 不能够没有价值立场的（加德纳）；
❖ 我们培养出来的科学家若缺乏道德感和社会责任感 ，人类必将会用科学毁灭自；。（爱因斯坦）
❖ 儿童内心的两颗种子：“自律性和自主性”必须同 时和谐发展。（陈会昌）
身体接触游戏（拍花掌）
队形变换游戏（换位 穿插 跳转）
猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕）
玩影子、玩东西游戏（乐器精心、整理道具……）
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二、游戏化歌唱教学－“傻瓜”流程
❖ 先渐进游戏－用“无意注意”感知歌曲 ❖ 再进行游戏化的“反思评价－自我完善”学
习 ❖ 最后－进行“高级版本：放松游戏
缺失性需要 －生存舒适
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全世界原生态规则游戏基本类型
（体能－智能；模仿－创新；竞争－合作）
情境表演游戏(情境想象：含局部运动的表演－手指游戏)
领袖模仿游戏（镜像 跟随 后像〔递增再现〕）
输赢竞争游戏（追捉 争物〔友〕 占位 比大 对攻)
控制游戏（造型 默唱 休止）
传递游戏（传物 传话 传动作 传位－点兵点将）
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幼教人应该认识的外国心理学家
❖ 认知学派的心理学家
❖ 皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 ❖ 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习
❖ 人本主义学派的心理学家
❖ 弗洛伊德－－有病治病 ❖ 马斯诺－－无病防病－－心理养生
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自我实现 求真求美
发展性需要－
成长快乐！
友爱归属尊重
生理、安全
精心整理
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动力来自内心的沸腾
❖ 很多人在生理上和生物上的需求得到了满足 ，但他们仍然不满意。因为缺少一种能够让 他们变得生机勃勃的动力。这样缺少主题性 的生活无论表面多么风光，都不值得羡慕。
❖ 那种使自己变得生机勃勃的动力是什么呢？ 谁来回答你呢？ 没有别人，只有你自己！
❖ 只有当理想的光芒照耀我们，而且它和广大
精感性；重反思策略
教育：无意注意、无
意记忆在前；游戏在
50%
前。
000%
托班
偏理性；重认知策略 教育：有意注意、有 意记忆在前；游戏在 后。
小班
精心整理 中班
大班
小学…… 25
两种歌唱教学活动的选材 和学习品质教育价值定位
音乐教学游戏化
与 幼儿学习素养 人格素养培育
南京师大教科院
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许卓娅
两个视频问题讨论之总结
❖ 严师出高徒！但指导需具体明确：高级榜样、“三 精语言”表述与身体接触相结合。
❖ 坚信教学相长！必须给学生自我反思以及和老师交 流、讨论问题的机会。避免仅仅只有单项灌输。
❖ 有鞭策也要有鼓励！避免仅仅只有喋喋不休的“唠 叨”，或其他刺激负面体验的行为。
许卓雅幼儿园戏剧化和音乐教学游戏化的研讨学习心得
许卓雅幼儿园戏剧化和音乐教学游戏化的研讨学习心
得
音乐游戏化教学能使幼儿快乐学习，是对幼儿品德教育、审美教育，提高幼儿想象力、认知能力，丰富音乐知识才能，培养社会人。
10月24、25日，我有幸与幼教同行们再次聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，感受颇深，通过学习我感受颇深。
在讲座中，许教授以独特的.互动式讲学风格，使我们亲身感受音乐教学中如何做到游戏化设计，如何做到循序渐进，如何培养幼儿的学习品质、注意力、自控力等。
许教授的讲座内容具有很强的操作性，实践性和互动性，她以亲和的人格魅力、丰厚的音乐底蕴、丰富的实践经验、深厚的理论积淀深深的感染着在场的每一位教师，调动着每一位教师参与学习的热情。
她用直观的教学案例向现场的教师传递着国内外幼儿音乐教育的先进理念和最最新的研究动态以及操作
策略等，然我们体验到音乐教育的魅力所在。
音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许教授音乐教学游戏化的主体，讲故事，做动作，倾听音乐，其他环节，内涵丰富，魅力无穷。
在整个过程，就可以让幼儿们轻松愉快地达到了学习木匾，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。
整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。
总之，音乐教学活动让我体会到教了师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。
作为一名幼儿教师我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一名孩子都能感受到音乐美妙与魅力，快乐成长。
音乐教学游戏化及幼儿学习素养许卓娅
教学内容个性化： 根据幼儿的兴趣 和特长，制定个 性化的教学内容， 激发幼儿的学习 兴趣和动力。
教学形式个性化： 采用多种形式的 教学方式，如游 戏、表演、歌唱 等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中 学习音乐。
教学评价个性化： 根据幼儿的学习 情况和表现，进 行个性化的评价， 帮助幼儿了解自 己的优点和不足， 促进其全面发展。
游戏化音乐教学的意义
添加标题
激发幼儿学习兴趣：通过游戏化的教学方式， 让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高 学习兴趣。
添加标题
促进幼儿全面发展：游戏化音乐教学不仅关 注音乐知识的学习，还注重幼儿情感、态度、 价值观等方面的培养，促进幼儿的全面发展。
添加标题
培养幼儿审美能力：游戏化音乐教学注重幼 儿的审美体验，通过欣赏、表演、创作等方 式，培养幼儿的审美能力和艺术素养。
游戏化音乐教学与幼儿
04学习素养的结合
游戏化音乐教学对幼儿学习素养的影响
01 激 发 学 习 兴 趣 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 有 趣 的 游
戏形式，激发幼儿对音乐的兴趣和好奇心，提高学 习积极性。
02 促 进 认 知 发 展 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 音 乐 活 动 ，
化背景，提高幼儿的审美能力和文化素养。
许卓娅的音乐教学理念的核心内容
重视幼儿的全面发展 强调音乐教育的游戏化 注重幼儿的自主学习和探索 提倡多元评价和个性化教育
许卓娅的音乐教学理念的应用实践
音乐游戏化教学：许卓娅强调通过游戏化的方式进行音乐教学，让幼儿在游戏中感受音乐的 节奏和旋律，提高音乐素养。
培养幼儿的感知、记忆、思维、想象等认知能力， 促进智力发展。
03 培 养 情 感 表 达 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 音 乐 作 品 ，
音乐教学游戏化与幼儿学习素养许卓娅PPT课件
多元智能是没有价值立场的但教育、课程和教学是 不能够没有价值立场的（加德纳）；
我们培养出来的科学家若缺乏道德感和社会责任感 ，人类必将会用科学毁灭自；。（爱因斯坦）
儿童内心的两颗种子：“自律性和自主性”必须同 时和谐发展。（陈会昌）
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新歌教学游戏-"水手"
游戏规则类型
输赢竞争游戏("丢手绢") 领袖模仿游戏("请你像我这样做 ") 情景表演游戏(职业模仿表演) 智力挑战游戏("水手在哪里") 身体接触游戏("拍了就跑")
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新歌教学游戏-"水手 "
学习与发展领域 社会(职业认知;号召与响应) 数学(规律发现;位置表述) 健康(积极努力;体能锻炼) 艺术(音乐与舞蹈) 语言(游戏规则表述理解)
教师自身素养
我怕羞 我怕失败 我“不屑”这个…… 我不懂，有怕问……
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“学习锥”理论模型
美国：艾德加·道尔
听单词、阅读……研讨－参与戏剧表演－模拟真 实经验－真实情境中担负责任的实际操作
意大利：蒙台梭利
你听过你忘记－你看过你记住－你做过你理解 （意义理解的水平是关键）
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幼教人应该认识的外国心理学家
认知学派的心理学家
皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习
人本主义学派的心理学家
弗洛伊德－－有病治病 马斯诺－－无病防病－－心理养生
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自我实现 求真求美
发展性需要－
成长快乐！
友爱归属尊重
音乐教学游戏化与幼儿学习素养人格素养培育课件资料教程
不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助
❖ 理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 ❖ 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关
注和努力、默契）并能追求更高水平的合作
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
四、音乐游戏的游戏性
二、游戏性质与学习品质
❖ 主动追求卓越 ❖ 主动实践并主动反思 ❖ 了解理解循序渐进 ❖ 理解选择和面对责任 ❖ 理解并乐于直面困难 ❖ 理解共处和分享观点 ❖ 体验超越限制的自由
❖ 主动追求卓越 ❖ 做中学 ❖ 稳健淡定持之以恒 ❖ 学以致用 ❖ 目标意识及目标管理 ❖ 资源获取及资源管理 ❖ 计划性及执行力
八、学习品质内涵（4）
解决问题学习的关键能力
❖ 察觉问题的能力不能、能 ❖ 澄清问题的能力关键切准，切不准 ❖ 设计解决规划的能力策略有效无效 ❖ 执行的能力（含监控－评估调节规划能力）
坚持性、反思能力、调节的灵活性
八、学习品质内涵（5）
共同学习的关键能力
❖ 理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体 行动一致
目标分类
分类
来源Βιβλιοθήκη 学科目标学习目标国际标准 学会做事 学会学习
国家标准 自己标准
基本知识与 学科素养 基本技能 过程与方法 学习素养
人格目标 学会共同生 情感态度价 人格素养
活
值观
幼教人应该认识的外国心理学家
❖ 认知学派的心理学家
❖ 皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 ❖ 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
八、学习品质内涵（3）
创造性学习的关键能力
幼儿园学前儿童音乐教育ppt课件
课堂练习2
活动名称：中班打击乐活动《小星星》 活动目标： 1、初步学习按乐曲的音乐形象选择乐器和节 奏型，进一步巩固对乐器音色的认识和辨别。 2、学习看图形谱，并能根据指挥的手势进行 简单的合奏。 3、初步养成爱护乐器的态度和习惯。
课堂练习3
活动名称：大班音乐欣赏活动《黑森林里的故事》 活动目标： 1、学习安静倾听并观看教师随音乐进行展示的音乐 结构图，充分感受和体验音乐的旋律及结构，并能听 辨音乐每一乐句中的强音（老狼走路时的停顿）。 2、学习用自己想出来的动作表现老狼和小动物不同 的走路节奏，并尝试在分角色的表演和游戏中用动作 进一步表现对乐曲的感受和理解。 3、体验并享受参与集体的音乐欣赏过程的快乐。
3、操作技能目标 具体表述如“学习按音乐节拍自然、均匀地做上下肢的简单 动作”；“用连贯、舒缓的歌声表现歌曲”等。
案例分析1
活动名称：韵律活动《洗手帕》（小班） 活动目标： 一、熟悉乐曲旋律，分辨音乐的强弱、快慢，合拍 地做出不同力度、速度的洗手帕动作。 二、通过观察表演，理解并较准确地掌握两种洗手 帕的动作。 三、通过洗手帕动作，体验劳动后的愉快情绪。
学前儿童音乐教育
第一章 音乐与学前儿童音乐
第一节 音乐
一、音乐的本质 音乐是通过有组织的音响运动，创造音 乐形象，表现感情思想，反映社会生活的艺 术形式。 音乐是社会生活的主观反映，是一种社 会审美生活的主观反映。
二、音乐的基本特征
（一）音乐是音响的艺术 （二）音乐是听觉的艺术 （三）音乐是时间的艺术 （四）音乐是情感的艺术 （五）音乐是表演的艺术
学前
原则
动设 计的
发展性原则
设计儿童音 乐教育活动 必须以儿童 的原有基础 和能力水平 为依据，着 眼于促进儿 童身心的全 面发展
幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究
幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究摘要：随着学科的发展与社会的进步，幼儿音乐课程核心素养培养已经取得了一定的成绩，幼儿教师要结合这一现实性的情况，在现有的基础之上，为幼儿提供类型丰富的音乐曲目，以供幼儿进行欣赏，让幼儿在听歌的过程之中，耳濡目染，幼儿在赏析不同类型的音乐作品时，并开展一些游戏活动，并鼓励幼儿积极参与其中，并在其中逐渐形成自身的音乐核心素养，本篇文章旨在为幼儿园音乐活动中的游戏化教学优化策略展开仔细的分析与深入的研究。
关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化；教学；研究引言：音乐已经深入到我们的日常生活中，幼儿园开展幼儿音乐教育等的相关活动，在形式上一定要突破与创新，对幼儿来说，游戏化的形式，可以提升幼儿的兴趣，幼儿在学习音乐课程之中，要注重自己对于音乐理论的理解，假设在理解的过程之中，会有一些疑惑的地方，幼儿教师可以答疑解惑，并在幼儿园音乐活动之中，能够对音乐形成深层次的印象，这是幼儿园音乐活动之中的游戏化教学研究的重点与难点。
一、幼儿园音乐活动中的游戏化教学的有利契机新课程标准的改革，对于音乐教育的影响颇为深远，虽然目前我国教育提倡进行游戏化音乐教学，但是在实际教学中，大部分的幼儿教师在课程教学的过程之中，使用游戏化的方式的并不多，那么，幼儿家长要鼓励幼儿多参与一些游戏活动，并在游戏活动之中，不断的反思自己，并在音乐课程的学习过程之中，能够提升自己对于音乐理论知识的认识与理解，让幼儿在音乐游戏活动之中大显身手，并提出幼儿园音乐活动之中游戏化教学的有利契机，比如说在曲目的选择上，就可以采用多元化的风格，包括《故乡的小路》《思乡曲》《摇篮曲》等曲目，上述的这些曲目，对于幼儿来说难度稍大，在幼儿聆听的过程之中，幼儿教师要进行适当的指导，对于幼儿来讲，学习音乐作品时，对音乐作品进行赏析的过程，也是一个不断提升自己的过程[1]。
从上面的音乐教案之中，能够看出幼儿园音乐活动之中游戏化教学的有利契机。
幼儿园游戏化音乐教学与幼儿学习品质培养
幼儿园游戏化音乐教学与幼儿学习品质培养作者：许卓娅
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第06期
许卓娅，教授，博士生导师，南京师范大学学前教育研究所原所长兼学前教育学系主任。
1996～1997年曾作为访问学者赴美国堪萨斯大学进修一年，并多次赴马来西亚、美国参加学术会议和讲学。
其主要研究方向为：儿童的音乐发展与音乐教育，幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题等。
内容简介：
许卓娅教授主要通过“冰山图”讲解了孩子学习品质的定义、内涵，以及观察模仿学习的关键能力等知识点。
以中美关于学习品质的比较，归纳出两者共同认可的最主要的七种学习品质，即：好奇心，创造力，问题解决能力，反思能力，主动性，坚持性和合作性，并提出了自己的新见解。
讲座现场还进行了互动环节，通过现场操作，以“音乐+游戏”的方式讲解了幼儿音乐活动《农夫与害虫》，说明“审美情境超越儿童生活”的观点。
在此过程中，许教授还指出了教师在教学中经常出现的一些问题，如教师在教学过程中意思表述不清，就无法让孩子正确理解等，让参会教师们收获颇丰。
个人-许卓娅音乐游戏化培训心得体会
精品文档单位：济南市槐荫区锦绣城幼儿园培训名称：全国幼儿园音乐游戏化教学暨许卓娅教授走进（济南）讲学研修班时间：2016年10月21日——2016年10月22日姓名：刘畅本次我有幸与幼教同行们在济南聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，感受颇深，第一次见到许教授，她一副朴实，平易近人的形象与心中音乐教育专家有很大的落差。
她像朋友一样，带着大家唱歌，游戏，身体力行、倾情示范，课堂气氛很活跃。
让我感受到了徐教授的大家风范，朴素近人。
通过学习我有以下感受。
1.设置台阶，循序渐进，轻松快乐的游戏许教授用大家一直流传的歌谣“土豆土豆丝丝，土豆土豆片片”循序渐进，从模仿土豆丝片替换成巧克拉太，理解以后从模仿再到创作“同模式”儿歌。
在游戏过程中她循序渐进，从倾听到模仿，再到理解，到创编表演，不断增加游戏的难度，设置的台阶一定是孩子能爬上去的，不要太高，过犹不及。
也不要太低，原地踏步。
我们还做了很多音乐游戏，印象最深的是“库企企”，的音乐游戏，音乐是动物教练带着动物们参加运动会加油的音乐。
老师们5个人围成一个圆圈跟着音乐做动物形象的动作，圆圈内有4个小椅子，大家一起跟着音乐走动，当音乐到一个点，大家要抢一个板凳坐下来，没有抢到板凳的老师想下一轮动物的动作，大家玩的非常投入，情绪高涨，这么简单的游戏为什么会让幼儿感到快乐，不管是抢到板凳赢了的小朋友，还是没有抢到板凳想动作的小朋友都赢得了快乐，同伴做我想出来的动作，我是领袖，这些都可以让他自我满足，自我肯定，自我认可。
2.让孩子自我验证，探究主动式学习必须给幼儿进行反思自我完善学习的机会，必须给予主动质疑和主动验证的机会。
许教授用一个简单的舞蹈阿拉丁让我们亲身感受，教授带领大家做完一遍后，问我们是否能一个也不错的自己做完动作，不是完全对但也不会全都错，所以请自己探究一下，要教会小朋友说试试看。
做完以后动作有疑问不确定的动作怎么办，当然是请教老师再做一遍，那么在给小朋友上课时也是，在孩子们没有要求是不要急于公布正确答案，孩子们有疑问时会主动要求示范，那么在这一遍的示范中孩子们会仔细看有疑问的地方，不要重复做示范，做对了的小朋友也不要去羞辱做错的小朋友，让孩子自主探究，主动质疑，这样才能形成良好的学习品质，而不是一有不懂的就问灌输被动式的学习方式。
报告主题：音乐律动游戏和创造性学习(二)
龙源期刊网
报告主题：音乐律动游戏和创造性学习（二）
作者：
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第06期
主讲人：许卓娅
许卓娅南京师范大学教授、博士生导师，主要研究儿童音乐发展与音乐教育，幼儿园集
体教育情境中的学习与教学等。
内容简介：教学中的游戏是为教学目标服务，提高孩子的经验，所以教学设计时，要将教学目标置于游戏之中。
许卓娅教授分析了当前教师在音乐活动中存在的各种困惑，音乐活动中孩子是不是必须单纯地倾听，可不可以改编别人的音乐作品，音乐活动中游戏和教学的平衡，等等。
她认为，这些困惑很大一部分是行政干预或者过度强调游戏的作用所造成的。
活动中，教师要调动孩子的积极性，积极参与其中，并没有什么固定的模式。
许卓娅教授还向大家展示了《勇敢的鄂伦春》《我是一只大野狼》等活动的目标设计、教学过程、创编思路等。
音乐律动游戏和创造性学习(一)
龙源期刊网
音乐律动游戏和创造性学习（一）
作者：许卓娅
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第05期
许卓娅南京师范大学教授、博士生导师，主要研究儿童音乐发展与音乐教育，幼儿园集
体教育情境中的学习与教学等。
内容简介：许卓娅教授指出，观察模仿是幼儿重要的学习形式，能锻炼幼儿快速、精准的观察力，为幼儿积累创新思路。
教师借鉴已有的成熟游戏，将游戏或游戏中的某些元素直接运用到教学中，能起到提升教学效率的作用。
这不是已有游戏的简单应用，而是需要教师从教学实际出发，契合教学任务和幼儿的学习能力，提高幼儿学习效率及基础素养。
许卓娅教授认为，游戏化学习不是通过外部激励激发幼儿学习动机，而是注重对幼儿学习品质的关注，强调对幼儿学习本身的兴趣和内部动机的引导。
好的教学形式应该是游戏与教学相互融合，并服务于教学目标。