基于学生能力培养追寻生命活力课堂(余学华)
让化学课堂充满生命活力
让化学课堂充满生命活力宁晋六中冯玉彩教育家叶澜在《教育魅力》一书中指出：“教师是一种独特的创造性的工作。
教师的魅力就在于创造。
”因此，在教育传播中，无论是传播知识还是接受知识，既是理解和建构知识的过程，又是在理解和建构中塑造完美人格、实现精神交往的过程，这才是教育传播应有的形式。
为此，我们主张在作为教育传播阵地的课堂中努力创设一种促进人全面发展和精神交往的教育形态，构建一个具有活力、魅力的“生命”型课堂。
如何构建化学的生命课堂呢?笔者认为以下措施可以帮助我们建构化学的生命课堂，使得课堂教学不仅是一个传授知识、发展技能、涵养个性的过程，更是一个师生共同参与、相互作用、情意交融的生命活动过程。
1、确立教学新理念，认同课堂教学的生命意义“以学生的发展为本”是新一轮基础教育课程改革的基本理念，在“生命”型课堂中，教学要求我们尊重生命、敬畏生命，树立“人是教育的出发点”的观念和“教育的起点是人的生命”的思想，将课堂教学视为人的一次生命之旅，师生共建知识交往的场景与平台，让知识教学充满生命对话、交流的活力与魅力。
对学生而言，“生命”型课堂是青春、生命活力、创造力被焕发的“思想领域”。
学生参与知识传播和建构的过程，在参与中自己找出知识信息的关键点和规律，并且在教师的引导下，用自己的“经验”“解决”“实际”问题。
所以，生命课堂中学生是生命的感悟者，是自我生命的完成者。
对教师而言，“生命”型课堂教学是实现生命价值的过程，教师每一堂课的质量和效果都会直接影响自身对职业的感受和态度。
一堂知识丰富、传播生动的课不但能引起学生的心灵回应、激发学生创造力，教师自身也会获得精神的满足与愉悦，进而追求更富生命价值和教育意义的教学，建立情意交融、蕴育人性的精神殿堂。
2、正确定位教师自身的角色创设生命课堂的关键是确立学生的主体地位，让学生真正“动”起来，成为知识的主动探索者，而教师只是学生学习活动的组织者、引导者和合作者, 学生发展的促进者。
情知立体活力学堂开展的策略
一、情知立体活力学堂的模式内涵“情知立体活力学堂”教学模式是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式。
其主旨是把课堂还给学生，形成师生、生生、师生与文本的多元互动；其突出特点是让课堂充满生命的灵动，让学生对学习充满兴趣。
“立体结构”指“在课堂上教师和学生的活动中时刻发生着学生之间横的交流关系以及纵横连锁反应……我把这样的课堂结构方式叫做立体结构”。
“立体结构”的主要特点是“最大限度地给学生提供了表现的机会”（冷冉），是班级教学信息传递结构方式，表现为师生、生生、师生与文本、人机之间的多元互动。
它强调一个人思考，牵动大家参与思考，一人有问题，调动大家一起进行探讨，当得出结论之后，全体同时反思；通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
“活力学堂”强调自主学习、主动学习，突出学生的自主性，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学生学习的潜能，培养学生自主学习能力，同时实现学生的自主管理、自我教育，教会学生学习；小组合作学习是“立体活力学堂”所采用的学习方式之一，是在充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的气氛中，为完成共同任务的互助性学习，它以思考—合作—交流为主要学习流程。
在建模的过程中，我校通过不断实践，逐步形成了“一动二问三情四活五步”的五步教学法。
二、情知立体活力学堂的模式解读“一动二问三情四活五步”教学法指的是：一动，适时适度开展小组活动；二问，合理设置主问题、辅问题，形成问题链；三情，关注情境设置，注意积极情绪调控和情感升华；四活，教法灵活，学法多样，做到活学、活教，课堂气氛活泼，课堂富有活力；五步，合理组合议、启、学、归、检五种教学方式。
具体解说：（一）小组活动合作探究是学生相互学习、共同促进的重要环节，也是实现学生学习方式转变的有效手段。
要充分发挥小组荣誉共同体的功能，开展二人互检、四人攻坚等多种形式的小组合作，在这个环节中，不仅是互助或者比拼，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。
生命化教学在初中语文课中的实践探究
生命化教学在初中语文课中的实践探究摘要：新课程视野下，初中语文课堂已不再是侧重于教师的讲解的知识课堂，而是转变成以学生为主体的生命课堂，课堂成为师生生命成长的空间。
生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒，从成长到超越。
投入激情，创造气氛；引导体验，积极参与；赏识创见，悦纳异见；彼此欣赏，共同成长。
关键词：生命化教学生命课堂构建探究初中语文课如何进行生命化教学，如何来建构初中语文的“生命课堂”呢？本文从激活学生生命活力以促进生命成长这一角度来对这一问题进行一些探讨。
用教师的激情点燃学生的激情，从而激活课堂。
在初中语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？教师不仅要充满热情更要把自己的情感传递给学生。
在课堂上，把对阅读、对生活的每一份感悟、每一种情趣，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，伴着学生度过充满真诚情意的、美好感受的一堂课。
郭诗乐在《教育激扬生命》一书中指出：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动”。
“国培（2011）”初中语文影子研修时，我的指导老师叫陈太文，男，四十岁左右，精力充沛。
这是一位内心丰富、富有感情、善于表达的老师。
语文功底深，课堂上收放自如，洒脱自在，出言吐语信手拈来，幽默风趣。
或讲解或启发或点拨，方式灵活，师生互动很好。
他始终关注着学生个体的存在，时时给予他们需要的营养，或文化的、或精神的。
他用热情燃烧着课堂，如星火燎原；他用笑脸诠释着爱，如春风暖人心。
他自我陶醉着，他的学生被他陶醉着，大家都陶醉着。
所以，他的课堂阳光、智慧，暖意融融，散发着生命的活力，犹如一片沃土，时时可以听见花开的声音，深深的激活着他的学生们，也深深地感动着我。
让学生的生命活力在语文课堂张扬，让学生的生命之花在语文天地中绽放。
生命课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：生命课堂教学是教育领域中的一项重要实践，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和责任感。
本文通过对生命课堂教学的内涵、实践策略以及存在的问题进行分析，探讨如何提高生命课堂教学的有效性，以期为我国生命教育的发展提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，人们越来越关注生命的价值和意义。
生命教育作为一种新兴的教育理念，旨在引导学生关注生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才。
生命课堂教学作为生命教育的重要组成部分，对于培养学生的生命意识具有重要意义。
本文通过对生命课堂教学的实践研究，探讨如何提高生命课堂教学的有效性。
二、生命课堂教学的内涵1. 定义生命课堂教学是指在教师的引导下，通过一系列的教学活动，让学生了解生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才的教学过程。
2. 特点（1）关注学生生命体验。
生命课堂教学注重学生的主体地位，关注学生的生命体验，让学生在参与教学活动中感受到生命的存在和价值。
（2）注重情感教育。
生命课堂教学强调情感教育，让学生在关爱生命的过程中培养同情心、责任感等美好品质。
（3）跨学科融合。
生命课堂教学涉及多个学科领域，如生物学、哲学、伦理学等，实现跨学科融合。
三、生命课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，展示生命现象。
利用图片、视频、动画等形式，让学生直观地感受生命的奇妙。
（2）设置问题情境，引发思考。
通过设置与生命相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生参与，体验生命（1）开展实践活动。
组织学生参观生命科学馆、动物园等，让学生亲身体验生命的多样性。
（2）进行角色扮演。
让学生扮演不同生命角色，体验生命的不同状态。
3. 强化情感教育，培养品质（1）讲述生命故事。
通过讲述真实、感人的生命故事，引导学生关注生命、关爱生命。
（2）开展主题班会。
以“尊重生命、关爱生命”为主题，让学生发表观点，培养责任感。
4. 跨学科融合，拓展视野（1）生物学与哲学相结合。
彰显课堂教学生命活力的思考
彰显课堂教学生命活力的思考我觉得，我们可以从以下几方面来探讨构建充斥生命活力的课堂。
1、创设课堂氛围：建立民主和谐的课堂氛围和师生关系，给同学以安全的心理支持。
要做到这一点，老师应当激发学习爱好，唤起同学的求知欲，充分调动同学参加学习的积极性，使同学学得开心，学得主动。
2、建构学习体验的教学方式：表达以同学自主合作、探究为主的课堂教学方式，是建构体验学习的有效途径。
通常在课堂上采纳小组合作和集体学习的形式，组织同学开展读、说、议、写、练，让同学在合作中得到了学习体验，感受了自主学习、主动探究的'开心。
3、讨论教学策略：⑴、关注教学进程：要留意把握预设与生成的统一，给同学以充分的探究机会。
如黄老师在《小抄写员》课堂教学中，发觉同学对讨论课文思路兴致很高，实时调整预案，改为分组讨论并将讨论成果板书，教育论文《教学反思让课堂充斥生命的活力》。
师生互动中产生了新的思维碰撞和思想交锋，因而这样的课堂上总是充斥激情与聪慧，充斥生命的气息与情趣，充斥挑战与创新。
⑵、改进课堂结构：变封闭为开放，给同学以宽阔的学习时空。
课堂是为同学进展提供的舞台，教者应尽可能把时间留给同学，把空间让给同学，把自由还给同学。
充分发挥同学的主动作用，让同学在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观测比较中探究，在冲突冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，去发觉乐趣，品尝胜利的喜悦，使同学的思维自由欢乐地飞行，从而迸发出制造思维的火花。
〔3〕、创新参加方式。
郭沫假设曾说过：“教育的目的是养成同学自己学习、自己讨论，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手……”同样是《小抄写员》一文的教学中，黄老师设计了辩论的方式，让同学围绕“父亲是否还会让叙利奥继续抄签条”开展辩论。
我认为这一环节，同学的主体性得到充分展示，同学在思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融中开展辩论，让同学全身心投入，爱好盎然，思维活跃，成为课堂的主人，同学的创新思维得到了充分发挥，使课堂充斥活力。
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案研究方案：生命教育在课堂教学中的实践研究研究背景生命教育是培养学生全面发展的重要组成部分，对于培养学生的健康心理、人文素养和社会责任感具有重要意义。
然而，目前在课堂教学中，生命教育的实践仍然存在一些问题和挑战。
因此，本研究旨在深入探讨生命教育在课堂教学中的实践情况，并提出相关的改进策略。
研究目标本研究的主要目标是通过实践研究，探索生命教育在课堂教学中的有效实施方法，以提高学生的生命素养和社会责任感。
研究问题1. 目前课堂教学中生命教育的实践情况如何？2. 学生对于生命教育的态度和认知如何？3. 学生的生命素养和社会责任感水平如何？4. 课堂教学中可能存在的问题和挑战有哪些？5. 如何改进课堂教学中的生命教育实践？研究方法1. 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解国内外生命教育在课堂教学中的实践情况和研究成果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷，调查学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平。
3. 实地观察：观察课堂教学中生命教育的实践情况，记录可能存在的问题和挑战。
4. 访谈：与教师和学生进行深入访谈，了解他们对于课堂生命教育的看法和建议。
数据分析1. 文献综述：对已有研究文献进行整理和分析，归纳总结生命教育在课堂教学中的实践情况和有效策略。
2. 问卷调查：对问卷数据进行统计和分析，探讨学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平的现状。
3. 实地观察：整理观察记录，分析课堂教学中存在的问题和挑战，并提出改进的建议。
4. 访谈：整理访谈记录，归纳教师和学生的看法和建议，探讨改善课堂生命教育实践的途径。
预期成果1. 研究报告：撰写一份详细的研究报告，介绍生命教育在课堂教学中的实践研究情况、问题和改进策略。
2. 改进策略：提出针对课堂教学中生命教育的改进策略，包括教师培训、教材设计和课堂活动等方面的建议。
时间计划1. 第一阶段（一个月）：文献综述和问卷设计。
生命在场,智慧飞扬——谈语文“活力课堂”
好” 二 字， 听着让人 的内心升腾起 更 多的感慨 。这样的语
言， 我也 想 来读 一读 ， 可 以吗？
（ 学生 不好 意思地 点 了点头 。老师 享 受地读 。 ） 师： 谢 谢 你 为我们 创作 出这 么 美丽的 句子 。 这样的生成好比是璀璨之花 ， 不仅 美 丽 了课 堂 ， 还 让
为会 取得 不 错 的效 果 ， 可 是 学 生在 创 作 名言 时 没 能写 出精
（ 老师点点头， 准备下一环节， 此时， 一位 学生举手。） 生： 老师， 通过这一课的学习， 我感受到 了作 者与小 家
伙之 间所形 成 的境界 是 多么的令 人 向往 与感叹 。我 觉得还
限延伸与拓展 ， 从而达到学有所求的最佳状 态。执教 《 负 荆请
可以这样来表达： 信赖， 就能创造 出美好的境界。真好 ！ （ 老师静静地思量 了一小会儿， 随即鼓起 掌来。） 师： 你说得 真有见地 ， 可以看 出你真正走进 了课 文， 真
果真 如 此 完美 ， 笔者 倒 觉 得这 样 的课 上 不 上 已经 没 有意 义
了， 反 正学 生 已经 瞳了 。这 样 的课 堂怎 能成 为 “ 活 力课 堂 ” ？
他能在原有的基础上有所进步与提升。《 青海高原一株柳》
文字 优美 、 意 蕴深 远 ， 教学 资 源相 当丰 富 。我 充分 抓住 文本 的特 点 ， 根 据 各学 生 的 基 本情 况 ， 采 用 多 项 目标 选择 性 达 成 的 教学 方 案 ， 引导学 生在 对 话 中解读 文 本 、 体验情感 ， 从
读 能 力 强 的学 生 ， 则 通过 诵 读 ， 以 声 音 的 独特 魅 力 来 彰 显 柳 树 伟 大 的生 命 力 ； 对学 困生 的 要 求 则是 读 通 课 文 ， 读 好
把课堂还给学生 让课堂充满生命活力
把课堂还给学生让课堂充满生命活力作者：陶素英来源：《速读·下旬》2014年第07期每一节课，都应是学生的一个生命历程！在这个历程里，把课堂还给学生，通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力。
新课堂应该是充满生命活力的课堂！必须还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，让语文课堂洋溢着生命的激情，充满快乐。
这样的课堂才会跃起灿烂而美丽的浪花。
那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满生命活力呢？一、创设情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力和追求。
美国心理学家布鲁纳说过：“要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”如果我们在教学中，根据课文内容创设出好的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。
如教学《桂林山水》，首先创设“假想旅行”的情境把学生带入桂林，教师描述着：“到了桂林，呈现在我们眼前的水静清绿、山奇秀险，就像一幅美丽的画卷……”，随即出示一张放大的课文插图，并配上轻柔的音乐《让我们荡起双桨》。
学生欣喜地看着，入情的听着，教师以导游的身份范读课文。
在这优美的情境中，学生想象悄然展开，孩子们在此美丽的情境中，沉浸在漓江山清水秀的美景中。
这样把语言的美、图画的美、与音乐的美结合在一起，使学生身临其境，感受到了漓江的美，热爱祖国河山的情感油然而生。
所以，教师要积极创设情境，让语文课堂充满活力。
二、书声琅琅，感悟语言文字朗读，是语文教学的永恒主题。
语文课上，最动听的声音是书声。
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流。
在琅琅书声中，学生不仅能够感受作品的情感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
多年的教学实践也证明，“书声琅琅”能让语文课堂充满生命的原汁原味，充满生命的律动，拥有这样的课堂是一种美的享受、令人陶醉。
如教学《地震中的父与子》一课时，为了让学生感受“父亲的了不起”这个中心，可以抓住课文中的重点句：“父亲挖了8个小时，12个小时，24个小时，36小时…… 满脸灰尘、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”引领学生反复朗读，多元理解，个性体悟。
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基于学生能力培养追寻生命活力课堂——参加“名师之路：全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会”学习感悟
巴山镇中心小学余学华
2013年11月18日至20日我们一行四人有幸参加“名师之路——全国著名教育专家新课标解析暨中小学高效课堂教学研讨会”，短短的三天时间，感受颇深。
通过本次学习之旅，从中了解到自己的不足，也彻底明白了“没有学不好的学生，只有教不好的老师”这句话的真正含义。
下面就谈谈我的学习感受。
一、教师语言要具有艺术的魅力
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
唐彩斌老师和蔼可亲的语言，让学生在陌生环境里不再感到紧张。
牛献礼老师课堂语言简洁，准确，幽默。
他用自己挥洒自如的语言引领着学生。
徐长青老师在教学《烙饼问题》这一课时，他与学生一起活动，就地取材，把学生的双手当做饼，老师的双手当做锅，老师的一声“锅来啦，”，学生的一声“饼来啦，刺啦，饼熟了”，学生老师全部溶于活动中，情绪高涨，在活动中解决了要学的问题，解决问题的能力得以培养，在学生的心中留下永久的记忆。
这些教师们具有语言大师的教学语言，艺术家的教学艺术，表演家的教学演艺，数学家的缜密思维当我听着这些教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，同时也是一种幸福的品味，艺术的熏陶。
二、对教材的处理、把握教材的方法十分独到
几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我最喜欢牛献礼老师的教学课——轻松、幽默。
牛老师的教学课“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。
谈话导入，利用博大精深的中国古诗《一去二三里》导入，让学生从中发现什么，从而揭示出课题《数字与信息》。
教学设计是那么合理，流畅。
“把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，特别是让学生探究身份证中各数字所表示的信息时对尾数为x所表示的信息与读法，真正的体现出教师对教材把握精准。
三、师生互动、开放引导的课堂让人耳目一新
几位老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。
老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。
四、同课异构，构建不同教学模式，实现高效课堂
本次学习安排了几节同课异构，使我真正的了解了同课异构的结构特点和作用。
我们都知道，即使是你的课备得再细，考虑得再周到，可是课堂随机生成的东西还是有的，毕竟我们的学生有很多，他们的
思维都十分活跃，早已经不再被老师所束缚了，但是这两位老师对课堂的突发情况处理得恰到好处，真是值得我好好学习呀！
三天的学习，共听了10节课，七场专题讲座。
每堂课细细的听下来后，感觉每位授课教师都煞费苦心的作了周密而细致的准备，每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，当然有比较就会有鉴别。
每场讲座，都是一次观念的转变，理念的更新，素质的提升，能力的提高，特别是席争光老师的专题报告《追寻有生命活力的数学课堂》使我受益匪浅。
所以我会把其中的精华加以吸取，尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步的提高和完善自己的课堂教学。
通过本次学习，使我深刻地认识到做为一名教师，要精心设计课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它成为学生学习知识展示自我的平台。
我更加深刻的体会到这些数学教师教学方法的与众不同，我感受到老师和学生之间是如此的默契……看到每个老师都精心的设计每一堂课，从板书、图片、内容，那种工作态度与热情都值得我们每个人去学习，在他们的课堂上很少有见到不学习的孩子，因为他们都深深地被老师的课所吸引着，将课堂的高效体现的淋漓尽致。
我在以后的工作中，要学习他们的优秀经验，让自己的课堂也活跃起来，真正让学生在快乐的氛围中学习。
充分让学生参与到数学学习中来从而切实感受到了数学的魅力！也充分体现了“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。