地图教学“五步曲”
教案二：利用教学地图构建有效的教学步骤。
教案二：利用教学地图构建有效的教学步骤。
随着教育的不断发展，教育教学方式也在不断更新和优化。
在这个过程中，利用教学地图构建有效的教学步骤，已经成为一个被重视的教育教学方式。
教学地图是一种有效的教育工具，它可以协助教师在课堂中进行教学、管理学生，以及促进学生的学习效果，实现教育的最终目标。
一、什么是教学地图教学地图是一种教育教学工具，它能够协助教师进行课堂管理和组织学生学习。
教学地图通常由以下几个部分组成：1.主题或要点：教学地图的主题是教育教学的核心，它标明了当前的教学内容，如主题、要点、目标等。
2.教学步骤：教学地图的教学步骤是教师在教学过程中要实现的一系列任务。
3.学习目标：教学地图中的学习目标是教师要在学习过程中实现的目标。
4.学生任务：教学地图中的学生任务是学生在学习过程中需要完成的任务，如阅读、写作、讨论等。
二、教学地图的作用1.协助教师进行课堂管理和组织学生的学习。
教学地图能够帮助教师更好地管理学生，将学生的时间和资源聚焦在学习上，避免浪费时间和能力。
2.提高学生的学习效果。
教学地图能够更好地组织学生的知识体系，提高学生的学习效果。
教学地图的学习目标、教学步骤、学生任务能够帮助学生按照教师的要求进行学习。
3.促进教师的教学效率。
教学地图能够帮助教师高效地管理课堂，节省时间和精力，提高教学效率。
教师不必花费大量的时间和精力来研究如何组织课堂，而可以在教学地图上进行规划。
三、教学地图的构建步骤教学地图的构建过程通常包括以下几个步骤：1.确定主题和目标：教师首先要确定教学主题和目标，明确教学大纲和学习资源等。
2.确定教学步骤：教师需要依据教育教学方法、教学大纲和学习资源来制定符合教学目标的教学步骤。
3.编制教学地图：根据教学步骤、学习目标和学生任务来编制教学地图。
教学地图包括教学步骤、学习目标和学生任务等。
4.反思和修正：教学地图需要进行反思和修正。
教师需要根据学生的学习情况、教学实际情况等不断进行反思和修正。
高中地理“五步教学”课堂的探索
高中地理“五步教学”课堂的探索引言随着教育改革的推进，高中地理教育也在不断探索适用于教学的新方法。
其中，高中地理“五步教学”课堂的探索备受关注。
本文将对高中地理“五步教学”课堂进行探索和分析，以便更好地了解其优势和适用场景。
一、高中地理“五步教学”概述高中地理“五步教学”是一种根据学生的认知规律，通过五个步骤来进行地理课堂教学的方法。
这五个步骤分别是：导入、自主探究、合作探究、展示、巩固与拓展。
这种方法强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。
二、导入环节导入是高中地理“五步教学”的第一个环节，主要用来激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。
导入可以采用问答、图片展示、小故事等形式。
通过简单而具体的引入方式，让学生对地理知识产生一定的好奇和兴趣，为后续的学习打下基础。
三、自主探究环节自主探究是高中地理“五步教学”的核心环节，也是学生主体性发挥的阶段。
在这个环节中，教师要为学生提供一定的学习资源，让学生自主获取和整理相关的知识。
可以采用课件、图书、互联网等多种形式来帮助学生进行自主探究。
自主探究环节的重点是培养学生的自学能力和思考能力。
教师应该给予学生一定的引导，鼓励他们调动已有知识和经验进行探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
四、合作探究环节在自主探究之后，为了提高学生的学习效果和促进他们的合作能力，可以引入合作探究环节。
合作探究可以采用小组讨论、团队合作等方式来进行。
合作探究环节可以帮助学生相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，学生在合作探究中可以得到他人的反馈和启发，进一步加深对地理知识的理解和运用。
五、展示环节展示环节是高中地理“五步教学”的一个重要环节，通过各种形式的展示，让学生将自己的学习结果呈现出来。
展示可以采用口头报告、PPT制作、海报展示等方式进行。
通过展示环节，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以提高自己的表达能力和展示技巧。
五步四环节地理教学法
五步四环节地理教学法内容摘要：近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
它使我的课堂教学越来越充满了活力。
近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
它使我的课堂教学越来越充满了活力。
读图填图；探究交流；精讲点拨；拓展反馈地理学科，对很多学生而言，是一门比较头疼的学科。
以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听，”现在这种填鸭式教学方法已成历史。
近几年的课改教学，我构建了“五步四环节”地理地图教学法。
“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。
“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。
1.自主学习——填图巩固自读教材是学生自主学习获取知识的第一步。
自读教材能培养学生的自学能力、自学兴趣、自学习惯。
而地图可以把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然。
培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来将所学的地理知识按照一定的空间方位存储在大脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，进而迅速而较为准确的表达出来。
例如：在学习《东南亚》的时候，首先要指导学生在图上落实东南亚的地理位置、中南半岛和马来群岛两大地形区、主要河流和山脉、主要的国家及其首都、重要的热带经济作物和旅游胜地等地理事物。
而对于那些不能在图上标注的疑难问题，应要求学生在所画轮廓图的右侧空白处列出。
地图能力培养三步曲
地图能力培养三步曲——读图、画图、用图贵州省锦屏民族中学吴琳兰地理与其他学科的不同之处，就在于地理对象的形态特征主要靠图象显示。
就科学信息的表现手法而言，地理科学是最强调和讲究运用以地图为主的多元化图象方式负载和传输地理信息的一门科学。
地图是地理学最独特而且有效的学科工具。
图象和文字是地理教材既密不可分又不能互相替代的两种表述形式。
地图及各种地理图象以符号和图形传输巨量的地理信息，大大减少了冗长的文字描述，形象生动且比较准确地传达信息。
地理图表是地理教学中不可分割的信息载体，是地理教学的重要工具。
掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生具有一定的地图能力。
现行地理教材众多的地理图表为培养学生的地图能力提供了丰富的素材和条件。
在地理教学中，要充分利用这些丰富的地理图表，凡是能从地理图表中获得的地理知识，尽量诱导启发学生以通过读图、读表获得，要让学生经常读图、用图，积极从图中查找教材中所述的各种地理事物并借助地图掌握地理事件的位置、分布、特点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中变文字内容为地图语言，丰富地图的内涵，增加学生对地图符号的理解，形成学生学文看图、图文对照的学习习惯，并逐步养成运用地理图表分析地理事物的良好习惯。
地图能力的培养，单靠读图是不够的，读图只是学习区域地理的最简单、最基本的方法。
在熟读区域地图的基础上，应该逐步过渡到画图、用图等能力层次。
一、读图读图能力即从地理图象中检索信息的能力。
通过读图，学生不只是获得了知识，更重要的是培养和锻炼了观察能力，分析问题和解决问题的能力。
此外，通过读图和析图，有助于学生建立地理空间概念，加深对地理现象的时空分布及相互关系的理解，从而培养学生的记忆能力、思维能力、创新能力。
例如，在亚洲地形和河流的学习中。
通过读“亚洲地形图”总结亚洲地形、河流的基本特点：1、高源山地为主的地形。
地图教学法的流程
地图教学法的流程
第一步一圈图
圈图就是在学生阅读教材时，将教材中所提到的有关地理名称在地图上用不同色笔圈注出来。
这个过程是整个学习过程的前提和基础，需要学生在地图上找出相关的地理事物，并加以区分哪些是说明地理位置的，哪些是说明地形的等，用不同色笔在图上圈注出来。
这一步是最简单的环节，可以采用不同的激励措施，促进学生高效、有序地进行阅读教材、圈注地图。
第二步一说图
这是整个学习过程中最重要的一步。
本步要求学生将地图上圈注的地理名称有机地串联起来，说明某地区或某国家的地理状况。
这一过程通过学生间的“说”，加强学生间的思维交流，合作共进。
旨在培养学生合作意识，旨在让学生揭示各地理事物的空间存在及相互间的内在联系，以地图为载体，以“理”贯穿教材，实现抽象向直观的转换。
本过程需要学生间很好地沟通和交流，教师得创造轻松愉悦的环境，做学生的引导者和合作者。
第三步一忆图
忆图就是让学生看空白板图，回忆、展现各地理事物。
此过程要求学生按照各地理事物间的内在联系，依次在空白板图中说出或在头脑中展现出各地理事物。
再进一步，让学生闭上眼睛，想像此幅地图，回忆各地理事物，以便加深对地图的空间认识及其事物的内在联系，形成空间概念，实现直观向抽急的转换，完成对地理
知识的习得，并养成良好的学习习惯。
这一步是整个学习过程的升华过程，教师应该做好指导和引导。
初中地理课堂'五步读图法'进行读图能力有效训练的实践研究
读
要求。另一方面，从教材编写内 容来看：新教材的教学内容，减
图
少了对知识要点的文字叙述，代 之以丰富多彩的、色彩鲜明的各
117000
法
种图表，地图的教学和运用是地 理教学的灵魂。因此，对学生读
图能力的培养，充分体现新课程
辽 改革的理念。
进
宁 省
从现代国际教育理论来看：
本 空间能力是现代人类的主要智力
理
“名、例、圈、画、析”五步读 图法，提高了地理课堂读图能力
课
训练的有效性。 【关键词】读图能力；有效
堂
训练；五步读图法
地图是地理知识的综合载
体， 是 获 取 地 理 信 息 的 主 要 来
五
源，是学生学习地理知识和地理 实践课程必不可少的工具。“掌
步
握阅读和使用地图及地理图表的 技能”是新《地理课程标准》的
“画”—第四步：描绘轮廓、线条或画简图。
一描画轮廓、线条形状，并认真观察图形的轮廓、 形状的特征。如在讲授河流时，描绘长江和黄河 干流并画简图，观察黄河的干流形状像汉字“几” 字。二画辅助线，助力观察比较分析；三画简图， 记分布。如；在学习《新疆》 的“三山夹两盆” 简图。
“析”—第五步：析规律，探原因，明特点。 综合分析概括，得出结论。力求做到让学生观其 “图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
有
有效训练的策略研究，有着重要 的现实意义和研究价值。通过大
效
量调查和深入研究与实践，我摸 索出““名、例、圈、画、析”
训
五步读图法，提高了地理课堂读 图能力训练的有效性。
练
一、““名、例、圈、画、 析”五步读图法的内容
的
“名”—第一步：读图名。 通过读地图名称，明确地图主题，
地理地图四环节教学MicrosoftWord文档
为了更好地推进新一轮课程改革，落实我校教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我校初中地理课堂教学的实际情况，在地理教学中我构建了“地图四环节教学法”。
“四环节”是指：自主学习——读图﹔探究交流——赏图﹔点播精讲——填图﹔拓展提高——用图。
一、自主学习——读图地理学科，对很多学生而言，是一门难度较大的学科。
尤其是七年级世界地理，学生颇感头疼。
而开启这把困难大门的最好的钥匙就是地图。
地图是地理教材的辅助部分,是地理教学的重要工具。
经常运用地图,可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性,对于提高地理课的教学质量,帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。
在教学中一定要学生养成读图的习惯。
养成使学读图的习惯可以使学生对于世界或某一地区有一个整体的认识，并形成一个较为完整的知识体系，也充分体现了新课标侧重基础性知识和技能的基本理念。
二、探究交流——赏图探究交流有利于学生间相互激励、相互促进、相互提高。
可以使学生在轻松地、愉快地环境下提高他们的学习效率，也可使以学生学会怎样取长补短，学会人际交往等，提高他们的综合能力。
在探究交流中，使学生不仅认识地图，更会欣赏地图，培养学生对地图的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”可以通过读图训练、填图练习、拼图比赛等逐步培养学生对地图的兴趣。
三、点播精讲——懂图新课程改革中，学生处于主体地位，而教师处于引导地位，教师的引导作用就体现在点播精讲上。
比如在学生颇感头疼的七年级地理东西半球的划分上，可以通过模型有效解决这一问题。
自己在教学中经常琢磨一些难点，用一些学生易理解的方法，让复杂问题简单化。
学生掌握地图了，学习地理就轻松自如了。
四、达标检测——用图在地图达标检测中，可以先易后难，先简单后综合，使学生经常练习读图——绘图——用图，在练习过程中体会到使用地图对学习地理的帮助，对于日常生活的帮助，从而可以更好地使用地图。
地理课堂教学中的“五步探究”教学法
地理课堂教学中的“五步探究”教学法第一篇：地理课堂教学中的“五步探究”教学法地理课堂教学中的“五步探究”教学法古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。
“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。
也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。
只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。
因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。
一、自学探疑――思维的基础每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。
学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。
使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。
让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。
没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。
以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。
“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。
同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。
二、启迪释疑――思维的启发对学生的自学情况必须检查，及时反馈。
否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。
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地图教学“五步曲”
发表时间：2012-09-12T10:16:01.903Z 来源：《新校园》学习版2012年第5期供稿作者：王汝花
[导读] 地图是地理信息的一种载体，是地理教学的“第二语言”。
王汝花（无棣县第二高级中学，山东滨州251900）
地图是地理信息的一种载体，是地理教学的“第二语言”。
地图的教学是地理学科教学的重要内容，学会读图、识图、用图是学生应掌握的一种基本技能，它对培养学生抽象思维、提高学习成绩和将来参加社会实践，都起着极为重要的作用。
如目前考察地理知识时，读图思考题一般占总分的60%以上。
要掌握好这一学习工具，对于学生来说，并不是一件容易事。
在教学中结合教材实际，笔者尝试了地图教学的如下教法，取得了较为明显的效果。
即“读图———析图———绘图———填图———用图”，这五个层次是由简单到复杂，由认识到实践的一个逐步升华的过程，也是一个由知识转化成为能力的过程。
一、读图
这是学生学习地图的最基本的要求，是学好地图的基础，它要求学生能准确、迅速地读出一幅地图所表达的不同的地理事物。
在这一环节中，要重点训练以下三方面的内容：
（一）熟记图例、注记。
图例和注记是地图的“血肉”。
对于常用图例，教学时，指导学生画出其形状，反复记忆，达到熟练认识的程度。
如城市用“○”表示、公路用“＝”表示。
做题时，指导学生善于用图例，尤其是作为隐藏条件。
如图中仅有一条等高线和一穿过等高线的河流，如何判断河流流向，很明显要看这条等高线的弯曲方向，即流向与凸向相反。
（二）识别地图方向。
方向的指示是地图的要素之一，地图的方向有多种表达方式。
1.常规方向。
即面对地图“上北下南、左西右东”，这是一般地图表达方向的方式，较容易记忆。
2.带有指向标的地图。
有些地理事物的方向不规则，所以用指向标来指示方向，指向标的箭头指向北方。
3.经纬线指示的方向。
经线指示南北方向，纬线指示东西方向。
在教学过程中要指导学生正确辨认地图的方向，以便准确地认识地理事物的位置、分布等。
（三）明确地图比例。
比例尺的大小，在图幅相同的情况下，决定着描述范围的大小和描述程度的详略。
教学这一问题，重点利用数学公式讲清它们之间的关系。
例如，图幅相同时，比例尺越小，描述范围越大，描述内容越简略。
反之，比例尺越大，描述范围越小，描述内容越详细。
学生弄清了比例尺的概念，计算公式，学会了应用方法，就会为读懂地图打下基础。
总之，通过上述训练，学生能较熟练读懂一幅地图，并能迅速地指出图中任意地理事物的方向和位置等。
二、析图
析图是根据教学目标在能熟练读图的基础上，感知所需要的信息，从而对图进行综合分析说明，以弄清图中地理事物之间关系的一种技能。
析图在开始时，教师必须给学生以方法指导，帮助学生看图找规律。
如讲述“北印度洋季风环流的成因”时，可先让学生观察“洋流的流向及南亚地区冬夏季风的风向”图，进一步引导分析图中地理事物的关系，得出正确的结论。
三、绘图
绘图是在读图、析图的基础上，为进一步记住图中各地理事物的位置、方向、界线、形状等而动手操作记忆的过程，是地图教学的关键环节。
训练时，根据图的不同情况，可分类进行。
（一）临摹。
对于较简单的图，通过读图、析图后，可直接照原样绘出。
例如，《气压带风带示意图》，学生在绘图的同时达到了记忆的目的。
（二）复印。
对于较为复杂的图，如《世界政区图》《中国地形图》等地图，地理事物多，靠观察分析后照原样绘出，难度较大，这时可叫学生采取直接用复写纸复印出图的大致轮廓，再参照原图注明图例和注记，达到记忆地图的目的。
（三）绘图。
根据已有的材料和数据，通过绘图制作画出图示，达到直观记忆的目的。
它可分为绘画和制作两类。
绘图是根据已有的数据或材料绘制成图。
例如，提供了某地一月中气温的日平均数据，就可绘画出该地一月的气温变化曲线图。
制作多运用于带有运动过程的地图。
例如，锋面的形成过程，可指导学生根据图示制作活动挂图，变抽象记忆为直观记忆。
总之，绘图是学生学习地理应具备的一种能力，只有长期地不间断地强化训练，才能掌握绘图技巧，熟练准确地绘图。
四、填图
所谓填图，即根据已有的地图轮廓，把该区的地理事物用图例或注记准确地填入图中相应位置，它是把知识转化成技能的一种体现，也是地图教学的目的之一。
这一环节运用于初中地理部分复习。
五、用图
纵观近些年的高考文综地理试题，经常以地图为切入点，再设置相关问题，考查学生的地理知识，包括区域图、农业地域类型图、天气形势图、等高线地形图、土地利用类型柱状图、生态农业模式图、森林火灾统计表等。
这就要求我们学会阅读和使用地图，做到图文结合。
首先是审题，看清图的标题（或名称），确定知识范围；其次看图例和注记，发现并提取图中的图像信息，寻找标志性数据或知识点；最后看相互联系，全面综合分析，组织有效答案。
通过以上五个层次的训练，学生能较好地学会读图知识，掌握读图技能，使学生对地图产生兴趣，由原来的“冷接受”转变为现在的“热心学”，通过读图、析图、绘图、填图、用图等训练，做到“心中有图”，为进一步提高学习成绩，将来走向社会打下良好的基础。