让品德课堂充满生活气息
让品德课堂充满生活气息
作者：李少飞
来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第12期
摘要：儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，重视儿童已有的生活经验，根据教材内容与儿童生活实际的联系，在教学过程中积极创设生活情境，创造机会，让学生接触社会，参加生活实践，体验生活过程，逐步形成良好的道德行为。
关键词：生活；情感；体验；道德
品德生活作为一门新的课程，如何让学生喜欢，进而在教学中培养学生的良好品德？结合自己的教学实践，笔者发现，根据学生的身体特点和具体的生活内容，依托其现实生活，在课堂上创设有利于学生全面发展的活动，对学生实施品德教育，深化道德情感和道德认识，提高道德能力，从而形成符合社会规范的道德观和价值观。
一、联系生活实际，实施品德教育
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感受得就会越到位、越深刻。
因此，在教学时要善于调动和利用学生现实生活中存在的问题，共同探讨学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。
使用《品德与生活》教材的教师不难发现，教材本身的编写比较贴近学生的生活，但是对于不同地域的学生来说还是有许多不同的，如果教师纯粹使用教材上的内容必然会由于学生对这些地方的陌生而影响他们的学习兴趣和语言表达，这就要求教师恰当地对教材进行删减和再加工，创设学生熟悉而又真实合理的教学情境。
例如，在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时，课前组织学生在父母的帮助下，寻找婴儿时期的小衣服、小鞋子、小袜子等物品，与现在自己的相关物品进行比较，真切地感受到自己真的长大了。
心理学的研究表明：当语言与情境相结合时，学生的学习就变得轻松、主动、有趣起来。
在学生熟悉的情境中感知语言知识，学生就能够积极地参与和体验学习过程，使学生在整个教学活动中成为真正意义上的学习主体，在活动中学习并且使用语言，学生学习兴趣也就浓郁了。
二、创设生活情境，培养道德情感
《品德与社会课程标准》指出：道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时所产生的态
度体验。
道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用，它对道德认识的提高又直接起推动作用，对道德行为起着巨大调节作用，是连接“知”和“行”的中介和桥梁。
首先，教师在把握每课情感教育内容时，必须认真研究每课教学内容，充分挖掘情感因素，同時，还可以根据教学需要补充相关教育内容，以道德情感教育原则作指导，在教学过程中整体涉及贯穿情感教育的线索，并选择行之有效的育情方式，落实道德情感教育。
其次，选取有效的情感教育方法。
从情感教育的角度而言，教学过程可以看作是一个教师与学生围绕教材而进行的相互间的情感交流、感染的过程，是教师对学生道德情感实施定向培养的过程。
构建生活的课堂要求我们在平时的教育教学活动中，力求从儿童实际出发，扎根于儿童的生活，理解儿童所面临的各种生活问题。
如，在教学《好好走路》这一课时，安排一个学生扮演一个迷路的小女孩——放学后捉蜻蜓忘记了回家的路，急得直哭，请同学来帮帮她。
大家的热情非常高，有的出主意说，给家里打电话，要他爸妈来接；有的说把她交给警察叔叔，请叔叔送她回家；还有的说，先把她带回自己家，再叫大人帮助联系他的家长。
在热情活跃的情境中，学生懂得了放学后不要在路上逗留、按时回家的道理。
因此，在平时的课堂教学中，如何让教学内容贴近学生的生活世界就显得至关重要了，也就是说教师需要为学生创设一种贴近学生日常学习和生活的情境，把课堂生活化，把课堂内容生活化，让学生在生活中学习品德，让课堂成为儿童学习交往、成长的理想时空。
三、体验生活过程，指导道德行为
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。
苏霍姆林斯基说：“道德准则，只是当他们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当变成学生独立的个人观念的时候，才能真正成为学生的精神财富。
”学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。
基于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏和活动的形式，让儿童在课堂上“动”起来，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵感受世界，用自己的认知去认识世界，从而达到自我教育的目的。
因此，在品德与生活教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生接触生活，参加生活实践，体验生活过程，逐步形成良好的道德行为。
如，教学《夏天的小虫》一课，笔者设计了人人争当“昆虫小博士”的主题活动，让学生在捕捉、饲养、观察昆虫的过程中，走进昆虫，自己去比较，去思考，去认识昆虫，在活动中体会了亲近大自然的乐趣，培养了热爱大自然的情感。
总之，在品德与生活教学中，教师结合学生的生活实际，利用多样的活动调动学生的积极性，有助于学生自觉主动地去认识生活，体验生活，形成良好的道德品德。
让品德课堂洋溢生活的气息
让品德课堂洋溢生活的气息在品德课的教学中，我们必须好好利用生活这本大书，充分借助学生已有的生活经验，激发他们的情感，引导他们去认识、去感悟，从中提升道德情感，使之最终回归到现实生活中，指导他们的生活。
一、源于生活，联系实际心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。
如教学《盼盼迟到了》时，先让学生通过看一组图了解盼盼会迟到的原因，紧接着提出：你迟到过吗？为什么会迟到？想一想，怎样做才能不迟到呢？让学生进行交流。
由于学生年龄小，刚刚踏进小学的校门，一时还不能适应小学的生活，迟到在所难免，经过这一翻交流讨论，既解决了他们生活中的问题，又让学生体验到了品德课与生活的联系，从而吸引他们对这门功课的学习兴趣。
品德源于生活，也必须根植于生活，我们应该十分注意选择和学生生活实际有密切联系的素材，从学生熟悉的生活背景引入，努力激发学生的求知欲，使学生对品德课产生亲切感，体验到品德课与现实生活有着密切的联系。
如在上《从一滴水说起》这一课时，首先了解孩子们的日常生活，请他们介绍在自己的生活中有哪些方面需要用水。
在此基础上进一步提出问题：既然水在生活中的作用很大，那么没有水的日子会怎么样？由此顺理成章地提出讨论话题：你发现自己及家人在用水方面有哪些不合理的地方，该如何改进？随后又让学生就如何节省纸张和铅笔的问题进行交流，最后现场制作再生纸，感受节约的乐趣，不知不觉在孩子们心中树立节约资源，勤动脑筋的好习惯。
二、捕捉生活，共同参与教师要善于从学生生活中捕捉有价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，认识得到发展，价值判断得到初步的培养。
如在教学《我们的校园》时，先让学生实地参观校园，参观结束后，我就组织了一个讨论：你最喜欢校园的什么地方？并说说你为什么喜欢这个地方？孩子们有的说喜欢学校的操场，因为操场绿绿的，很柔软，还可以在上面做游戏；有的说喜欢学校大门口的桂花树，因为桂花很香；有的说喜欢学校的花坛，因为里面的花很美；还有的说喜欢学校的电脑教室，因为在里边可以打电脑……孩子们交流完以后，我便组织他们用自己喜欢的方式展示美丽的校园。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德是学校教育中的一门重要课程，旨在培养学生良好的道德品质和正确的人生观、价值观，但由于其晦涩难懂、缺乏趣味性等问题，很多学生缺乏兴趣和动力学习此课程。
因此，如何让思想品德课教学充满生机与活力，是每一位思想品德教师必须面对和解决的问题。
一、以实际案例为例子进行讲解生活中充满了各种精彩和感人的故事，思想品德教学可以从中找到许多实际案例，比如宣传青春正能量的故事、传承中华优秀传统文化的故事等等。
在教学中，我们可以选择一些适合学生年龄的案例，耐心地进行讲解，让学生在愉悦的氛围中领悟道德与情感。
例如：用《小岗人家》的故事来引导学生体验种地劳动的精神、厨师长周有光的坚守己见、孟非与他的“真情”等，通过这些具体的案例，让学生学到更多的情感和人生的意义。
二、创设情境，激发学生的兴趣如果仅仅是传授知识和道理的思想品德课堂，往往难以引起学生的兴趣，创设情境是一个很好的解决方法。
例如，我们可以通过课堂角色扮演，模拟一些道德、情感互动的场景，让学生在模拟的情况中实际体验，增强学生的参与性和自身责任感。
另外，给学生看一些道德机理深入浅出、有趣味性的视频，比如一些小动画、故事动画、互动游戏等，都能很好地激发学生的学习兴趣和动力。
三、开展主题实践活动思想品德教育是很注重实践性的，学校可以组织学生开展丰富多彩的主题实践活动，使学生把道德课学的知识真正融入到实际生活中，同时让学生在实践过程中体验回馈行为的快乐，提高道德认知、道德感受、道德行为的一体化素养。
例如，组织学生参加志愿服务，小学可以开展“感恩教育主题活动”，让孩子们在积极行动中深刻感受到付出与收获的价值；初中可以开展“道德模范评选活动”，让学生在市民卡、微信公众号等平台上推荐道德模范并选举出优秀的道德模范，从而增强学生的道德意识。
四、多方位培养学生的人文素养思想品德课教学不仅需要教授知识和道理，还需要多方位培养学生的人文素养，才能达到真正的教育效果。
让思想品德课堂洋溢生活的气息
让思想品德课堂洋溢生活的气息在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
思想品德课程标准明确指出：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础，是本课程的一个理念。
课程以生活为基点，从学生实际出发，构建以生活为主题，学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑相结合的课程体系，强调课程生活化，要求思想品德课教学的基本内容必须立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。
可在平时的课堂教学中却存在“从课本中来，到课本中去”的问题，缺少与现实生活的实际结合，使教学缺少生机。
这就要求我们通过引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，变课堂教学为学生反复亲历体验的过程。
一、运用生活化的话题导入新课课堂的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
在课堂教学过程中教师要唤醒学生的主体意识，就必须走进学生的生活。
日常生活中蕴含了大量的思想品德教育情境，从学生熟知的生活原型、感兴趣的话题出发。
如此“生活化”的导入，既可以消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，又可以激发学生的求知欲望和学习激情，感受到思想品德课堂的趣味，增添新鲜感和亲切感。
二、创设生活情景，搭建教学平台思想品德课本身是一门实践性很强的学科，与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，不能把思想品德课当做单纯传授知识的课程，应该把立足点放在提高学生的能力和素养、适应生活、学会生活上，使思想品德课教学以学生的发展为本，服从、服务于学生的全面健康发展。
在课堂教学中教师要以学生已有的生活经验为基础，注重联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，通过创设生活化的教学情景，促使学生的内在情感因素产生共鸣，努力揭示和获得场景提供的内在知识，最终从感性认识上升为理性认识，让学生觉得思想品德课内容就在我们身边。
三、组织丰富多彩的生活实践学生在学校中学到的东西，只有与丰富的生活实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰富、深刻。
构建充满生机活力的思想品德课堂
构建充满生机活力的思想品德课堂在当今社会，思想品德课堂被认为是青少年成长中至关重要的一环。
然而，在实际教学过程中，我们发现很容易陷入一种教条化、单调化、缺少活力的困境中。
因此，如何构建充满生机和活力的思想品德课堂，成为了摆在我们面前的一个挑战。
一、积极营造课堂氛围健康、积极、和谐的课堂氛围是思想品德课堂中非常重要的一环。
教师需要在课堂环节中不断发挥自己的引导与教化作用，为学生提供充满活力和欢乐的学习环境。
1.多种教育方式的交替运用：在授课过程中，教育者可以使用多种教育方式，例如讲授、讨论、演示、互动等，以激发学生的兴趣与热情。
2.采用历史故事、名言警句、小故事等轻松幽默的方式贯穿学习过程：在课堂上我们可以讲述一些历史故事或者小故事，以这种方式为学生打开思想的大门，也能够增强学生对于思想品德的理解。
3. 运用多媒体技术：充分利用技术手段来拓展我们的教学空间，例如，利用PPT、影视，音乐等手段为课堂注入更多的生动和轻松،以及互动性。
4. 营造互动氛围: 激发学生自我教育的意识，培养他们的合作和竞争意识，在课前准备时，涉及一些调查、研究、思考、小组讨论等方式，以让学生在思想碰撞中自我发掘与提升。
二、注重情感教育教育本质上是一种情感投射和交流，心灵感受决定着教育效果。
因此，注重情感教育，培养学生良好情感品质是思想品德课堂创造生机活力的前提。
1.关注学生的情感体验：了解学生内心世界，体察其情感状态，建立师生之间的信任关系。
2. 关注亲子教育：家庭是情感教育的重要途径，需要和家长保持沟通，让他们在成长的道路上有良好的引导和支持。
3.强调情感共鸣：情感共鸣是思想品德课堂心灵沟通的桥梁，通过合理编排课堂情感互动环节，促进学生情感沟通，提高思想品德教育的效果。
4.注重团队建设：通过团队形式的游戏比赛和团队活动，培养学生的合作精神与团队意识，为学生创造真正意义上的参与感和身心乐趣。
三、激发创新意识，培养凝聚力创新是个体发展和社会进步的重要动力，而团队凝聚力是实现创新的必要前提。
让思想品德课堂更有生活味
让思想品德课堂更有生活味《思想品德课程标准出：思想品德课程将正确的价值引》指导在活的生活主题中，注重课内课相结合，鼓励学生蕴涵鲜之外在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康怎变发展。
那么，么让课堂更有生活味，从而使我们的教学得更？加精彩呢一、走进生活，在生活中体验教师在设计课堂教学时要有意识地寻找与课本知识有系的联学生的景和生活事例，“把生活引入课堂”。
发学生身熟悉场诱临其、其情、其理。
境感受感悟例如：在讲开放是国路这部分内容时，我在课《改革强之》日越越制前让学生作“ 子过好”的主题调查，并定了相关调查，让学生教家长或亲戚朋友，了解开放多来人们生表请改革 30 年活条件发生的化。
当课上学生展示调查结果，一组组真实的变数据展现在学生面前时，学生的是的。
感触很深二、参与生活，在生活中感受“ 上得来，绝知此事要行”，教师言语的说纸终觉浅躬千万教不上学生在亲身的体验中获得的点。
抵滴感受例如在讲授“实行保的基本国策”这一热点问题时，护环境园环境我设置了“校调查”这样一个小活动。
活动设置了“本班教况”、“校内的生角情况”、“学生室环境状园卫死宿舍环境状况”、“学校堂况”、“校内地面积与比例情食环境状园绿况”、“校内排放、处理情况”等方面的调查。
学生统计园污水好调查据后，将结果布在学校传上，并全校师生为数公宣栏号召如何进、保校计策。
在总所有材料后，学生代改护园环境献献汇表向学校相关部提出建，并向全校发起保校的门议护园环境倡议。
活动好地体现课程标准所要求的知识、能力、情、度很感态和价值观的有机统一。
三、感悟生活，在生活中拓展思品课教学的一课时，都有它的学习主题，学生学后，总每会有所，结合自身的生活体验，必然会引发些动。
我在感悟某触每一节课教学的最后总要留出分时间让学生根据本节课的学几钟习内容来谈谈自己的与收获，这样的小结能帮助学生进一步感悟升华道德认识，使课堂更具生活气息。
“生活和教育是一个东西，不是两个西”。
让道德与法治课堂充满生活气息
让道德与法治课堂充满生活气息作者：徐林来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第07期道德与法治教学如果脱离生活，就会显得抽象、枯燥，教师要将抽象的教学内容与学生的生活联系起来，促进学生的道德成长。
教师要改变教材至上、目标单一的教学现状，挖掘教材中的生活资源，建立与学生生活实践之间的联系，让课堂能真正回归生活。
教师要将理论与实践结合起来，引导学生去感知生活、探究生活，感受探究学习带来的乐趣。
一、课前准备，精研教材在初中道德与法治教学中，教师要充分地“备学生”，了解学生的现有认知水平、知识储备与学习能力。
这样，才能有针对性地设计教学内容，强化知识之间的对比联系，提升学生的思辨能力。
例如，在学习统编道德与法治七上第九课《珍视生命》第一框“守护生命”时，七年级学生虽然有了思维发散与情感体验的能力，但他们的自我保护意识不强。
针对这种情况，教师可以用“伦敦进行欧洲最大的救灾演练”这一新闻导入，设计问题：为何伦敦要花很大代价进行大规模的救灾演习？你想对那些不珍视自己生命的人说些什么呢？教师要尊重学生的生活需要，在精研教材的基础上开展生活化设计，激发学生的学习兴趣。
教师要将三维目标与学生的生活联系起来，使道德与法治教学更好地服务生活。
教师是教材的二次开发者，教师可以结合生情对教材进行合理改编，充分利用其中的生活资源，促进学生对所学内容的理解。
二、贴近生活，融入生活在道德与法治教学中，教师要采用生活化导入，提升学生参与学习的内在动力，让学生产生大胆表达的欲望。
教师要结合所学内容，合理选用合适的生活资源，促进学生对生活的思考。
例如，在教学统编道德与法治七上第五课《交友的智慧》第一框“让友谊之树常青”时，教师可以提出问题：在新的班级你交到新朋友了吗？你们是如何成为朋友的？教师立足学生生活，激发他们参与分享、探究的热情，从而让他们围绕话题展开交流。
教师以贴近学生生活的方式开展教学，将生活之识与做人之理有机融合，引领学生的认识从感性向理性发展。
编号：2457知行合一,让道德与法治课堂充满生活气息
知行合一，让道德与法治课堂充满生活气息我认真观看了平台推送的三节优课课例，三节课均为部编版道德与法治教材内容，非常贴近学生的生活实际。
谭喜杰老师执教的《家乡物产养育我》一课,学生的学习热情始终非常高涨，每个孩子都参与到合作学习与展示交流中来，达成了预设的教学目标杰老师创造性地使用教材，从学生的生活实际出发，寻找他们常见的、熟知的特产供他们学习和展示，如崂山的海鲜、崂山的饮品、崂山农家土特产、崂山茶等等，这些都是学生非常熟悉和了解的东西，在推介的时候，他们才能有话可说，才能介绍出这些物产的特点。
另外，杰老师非常关注学生的参与度，让学生分组进行合作学习，并通过他们独特的方式进行展示，每一个孩子都获得了展示自己的机会。
整节课，以物产推介会贯穿课堂学习的始终，让学生通过情景剧表演、品尝体验、实物展示、调查采访等方式进行展示，活动方式丰富多彩，激发了学生的学习兴趣，寓教育于活动之中。
吕洪杰老师执教的《联合国和世界贸易组织》一课，教师课前准备充分，学生杰老师的引导下，从对两大组织的陌生到了解，通过自学--互学--展学的方式认识了两大国际组织对世界和平和发展的重要性, 课堂上学生参与参与互动，畅所欲言，敢于展示自己，较好的完成了学习目标。
给我印象最深的，是杰老师在各个环节都进行了有效的学法指导。
在组内互学完成联合国主要机构思维导图时，杰老师指导一个小组走上讲台进行展示，她既关注了全体学生的学习状态，又充分肯定不同小组的观点，引导同学大胆表达自己的观点，让学生学习更加有自信。
在深入小组了解情况，及时指导小组的分工合作。
充分尊重了学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识体验和感悟。
所以，儿童熟悉的生活，已有的心灵体验是道德与法治课最有实效性的课程资源。
陈微杰老师执教的《白白的大米哪里来》一课，能够合理地利用和开发课程资源，面向学生的生活实际，创造条件让学生积极参与社会实践。
让思想品德课教学充满生机与活力
让思想品德课教学充满生机与活力思想品德课作为学校教育的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质起着至关重要的作用。
在现实教学中，很多学生对思想品德课感到枯燥乏味，缺乏兴趣和参与度。
如何让思想品德课教学充满生机与活力，激发学生的学习兴趣，成为了当前教育工作者所面临的一个重要问题。
要让思想品德课教学充满生机与活力，首先需要设计丰富多彩的教学内容和形式。
思想品德课涉及的内容丰富多样，可以从传统文化、伦理道德、心理健康等多个方面展开教学。
针对不同的教学内容，可以采用讲授、互动讨论、角色扮演、小组合作等多种形式，既能吸引学生的注意力，又能培养他们的综合素养。
教师可以结合当下热点话题或学生关心的问题展开教学，使思想品德课内容更具实际性和针对性。
教师的教学方法也是让思想品德课教学充满生机与活力的关键。
在思想品德课教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生主动参与思考和探究，激发他们的思维潜能。
可以采用提问、讨论、案例分析等方法，引导学生自主学习和积极思考，让课堂充满活力和热情。
教师还可以通过讲述生动的故事、展示精彩的视频等方式，吸引学生的兴趣，让思想品德课变得更具吸引力。
思想品德课的教学也要与学生的实际生活联系起来，让学生在学习中能够感受到思想品德的重要性和实用性。
教师可以通过讲述真实的案例、组织学生参与社会实践活动等方式，让学生深刻认识到思想品德与日常生活的密切关系，增强学生的学习兴趣和自觉性。
多样化的评价方式也可以给思想品德课教学增添新的活力。
传统的笔试评价往往难以全面评价学生的思想品德素质，教师可以采用口头答辩、小组展示、实际操作等方式进行评价，让学生在实践中得到锻炼和提高。
教师还可以通过开展思想品德实践活动、组织思想品德竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在参与中得到成长和进步。
学校要加强对思想品德课教学的支持与引导。
学校可以为思想品德课提供更多的教学资源和支持，鼓励教师开展创新的教学活动，组织丰富多彩的思想品德课外实践活动，营造良好的教学氛围。
让品德课课堂充满生活生活气息
《让品德课课堂充满生活生活气息》课题总结摘要：新课标指出，思想品德课程具有实践性的特点，同时强调帮助学生过积极健康的生活是思想品德课程的追求。
在新课标的指导下，我们思想品德新课程内容的设置，贴近社会，贴近生活，贴近学生，让师生在共同学习的基础上共同生成人生体验和全面发展，以达成课程的最终目的。
由此可见，我们要构建充满生活气息的课堂，引领学生从生活中来，到生活中去，实现思想品德学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而树立正确的人生观、价值观。
一、课题提出背景大家都知道，今天这个千姿百态的社会大熔炉无时无刻都在改变着我们的教学对象。
特别是小学生，要想通过每周几堂思想品德课感受正确的生活态度，要想让我们的教育“贴近生命的需要，，引领成长的方向，我们就要构建充满生活气息的思想品德课堂。
这样的课堂，是师生共同努力追求美好生命的过程。
这样的课堂，充满着师生的生活激情和灵性，充满着美丽的情感和追求。
在这个地方，师生共同成长，充分享受着生活的美好。
这样的课堂，才能使每一个学生在教学中闪耀着智慧的光芒。
二、课题提出的理论依据：1、本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《思想品德课程标准》中有关学科的教学理论。
2、生活教育的相关理论。
生活教育强调教育与生活的联接，要求教育活动既关心学生未来的生活，也要关心学生的现实生活；强调学生的主体地位，指出教育要尊重学生的个性，要依据学生身心发展的规律进行；还强调学生自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。
3、现代德育价值观理论。
现代德育充分关注生活中的人，关注人和人的生活，道德教育是为提高人的生活质量服务，引导人去建构个人完满的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育目的。
4、陶行知先生的生活教育理论。
它告诉我们“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育。
”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
生活,让思想品德课堂充满活力-最新文档资料
生活，让思想品徳课堂充满活力在新课程改革不断深入的今天，生活与课程的内在联系日益凸显。
让思想品德教学贴近生活，回归生活，让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力显得尤为重要。
那么，如何让思想品德教学贴近生活，回归生活？如何让思品课堂生活化？这些是值得思品课教师深思的课题。
笔者就多年在课堂教学中的具体实践谈谈自己的一些思考。
、创设生活教学情境在思想品德教学中教师可以通过创设生活情境，在课堂教学中再现生活，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，调动学生参与教学的积极性，营造良好的教学氛围，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去体验、去探索，在体验中学习，在体验中感悟，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
例如，在《难报三春辉》教学中，可以给学生布置一个特殊的作业，题目是“今天我当家”。
让学生在家长的指导下制订一份家庭周末活动计划，然后由学生扮演家长的角色统筹安排家庭活动。
让学生在实际活动中体验作为家长为家庭付出的艰辛，为孩子付出很多，从而使学生在体验中感悟到家长应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。
在课堂上以一首学生熟悉的歌曲《常回家看看》导入，当屏幕上掠过一幅幅学生熟悉的家庭生活画面时，学生已不知不觉进入课堂教学环节……。
紧接着，教师设计今天我当家”的活动计划表，由学生分角色表演，并由另一组学生现场采访，让扮演“妈妈”的学生谈感受。
以生活体验为载体进行教学设计，使课堂充满生活情趣，让学生在体验生活的过程中、在原有的知识结构上获取新的知识，增加对生活的感悟。
二、挖掘生活教育资源生活处处有教材，知识来源于生活又运用于生活。
思想品德课教学更要注重联系学生的生活实际，努力挖掘现实生活中的教育资源，并对教材进行必要的整合，以利于学生对新旧知识的对比学习和理解。
只要我们是生活的有心人，就不难发现生活中到处是鲜活的教育资源，它是我们带领学生感悟人生、体验生活魅力的五彩桥。