人教版小学数学四年级《笔算除法》评课
四年级上数学评课除数是两位数的除法(笔算除法)_人教新课标
四年级上数学评课除数是两位数的除法（笔算除法）_人教新课标四年级上数学评课-除数是两位数的除法（笔算除法）人教新课标一、感受笔算除法是人教版数学上册教材的重点教学内容之一。
它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。
这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。
这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数的笔算。
我想用八个字来形容我对这节计算课的感受：扎扎实实、朴实无华。
它体现了当今新课改理念下计算教学的特点和本质。
陈老师力力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
二、换位思考——三个对比，让目标得到落实本节课“知识与技能”的目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数商一位数的竖式算法，会正确应用简单推理找到试商的一般方法。
由于上述内容与学生已有的旧知（除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法）密切相关，因此我自己在教学这个内容时注重引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的方法，将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入学生已有的认知结构中。
1、教学被除数是两位数时（92÷30=？），将除数是整十数的口算过程与用竖式计算的笔算过程对比。
重点引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。
这一对比，使学生将除数是整十数的口算知识轻松又顺利地过渡到除数是整十数的笔算学习中。
2、教学被除数是三位数时（140÷30=？），将其笔算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对比。
重点引导学生将如下两个笔算竖式进行对比，把关注点放在被除数的前两位“14”与“92”上，使学生从对比中理解，当被除数的前两位“14”不能被“30”整除时，应看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一个一位数，。
《笔算除法》的评课稿
《笔算除法》的评课稿范文篇一：《笔算除法》的评课稿参加本次双江自治县教育教学现场会小学数学课堂竞赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。
下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用1、课前认真阅读教材、《数学课程标准》、分析教材商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版四年级上册85页例3及“做一做”。
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法，为学生主动、自主地学习本课打下基础。
对于试商的方法，教材除了教学采用“四舍五入”法以外，还在此注意教学在特殊情况下，灵活运用试商方法。
学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。
改为：1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。
2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学。
让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
二、导入选择合理1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
三、学生巩固训练具有层次性、合理性。
四、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。
教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
人教版四年级数学上册《商是两位数笔算除法》评课稿
人教版四年级数学上册《商是两位数笔算除法》评课稿1. 引言本文是对人教版四年级数学上册中的《商是两位数笔算除法》一课进行评课。
本次评课旨在对该课进行细致的分析和评价，以便更好地指导教师教学并提出改进建议。
2. 课程背景分析2.1 教育背景在四年级的数学课程中，学生已初步学习了加减法和一位数的乘法，并具备了一定的计算能力。
本节课旨在帮助学生掌握两位数的除法运算方法，进一步提升他们的计算能力。
2.2 教材背景本节课所使用的教材为人教版四年级数学上册。
课本内容全面、系统，并且贴近学生的实际生活，便于学生理解和应用。
3. 教材分析3.1 教材内容概述本节课的教学内容主要包括两位数除以一位数的笔算除法。
通过带余数的除法运算，帮助学生进一步理解商的含义，并掌握对应的计算方法。
3.2 教材结构分析本节课的教材结构分为以下几个部分：3.2.1 复习与导入教师通过复习上节课的内容，并通过生活实例引导学生回忆商的概念和求商的方法，激发学生学习的兴趣。
3.2.2 新课讲解教师通过具体的例子和图示向学生介绍两位数的除法运算方法，包括被除数、除数、商和余数的含义。
并逐步引导学生进行笔算除法的运算步骤。
3.2.3 练习与巩固教师设计了一系列练习题，帮助学生熟悉和掌握两位数的除法运算方法。
通过不同难度的题目，逐步提升学生的计算能力。
3.2.4 拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决实际问题，并将数学运算和日常生活相结合，加深学生对数学的理解和应用能力。
4. 教学方法分析4.1 教学方法选择本节课采用了讲授与练习相结合的教学方法，既让学生通过教师的引导快速掌握知识，又通过练习巩固所学内容。
4.2 教学方法优点通过教师的讲解和示范，学生能够直观地理解两位数的除法运算方法，并通过练习题巩固所学的知识。
这种教学方法能够激发学生学习的积极性，提高教学效果。
5. 教学过程分析5.1 教学准备本课使用的教学工具包括教材、黑板、粉笔等。
5.2 教学步骤本课的教学步骤分为以下几个阶段：5.2.1 复习与导入为了让学生回忆起商的概念和求商的方法，教师可以通过回顾上节课的内容和结合学生实际生活给出一些问题，引导学生思考。
笔算除法评课稿
笔算除法评课稿一、引言在数学教学中，除法是一个重要的概念和计算方法。
而在学习除法的过程中，学生的笔算能力起着至关重要的作用。
本评课稿旨在分析和评价一堂关于笔算除法的课堂教学，以期提供改进教学策略的建议。
二、教学环节分析1. 教学目标本课的教学目标是：（1）学生能够通过笔算除法，掌握除法运算规则和计算方法；（2）学生能够熟练运用笔算除法解决实际问题；（3）学生能够加深对数学除法概念的理解与运用。
2. 教学内容本堂课的教学内容主要包括：（1）除法的概念和运算规则；（2）如何进行笔算除法；（3）通过练习题巩固与应用所学的笔算除法技巧。
3. 教学方法本节课采用了多种教学方法：（1）教师讲解：通过示范和解析，清晰地介绍了除法的概念和运算规则；（2）小组合作学习：学生分小组进行练习和讨论，提高了学生的合作能力；（3）问题导向教学：引导学生通过实际问题来应用所学的除法知识。
三、教学过程评价1. 教师讲解教师的讲解非常清晰明了，言简意赅。
通过引入实际问题，让学生理解了除法的概念和运算规则。
同时，教师还提供了许多实例来帮助学生掌握笔算除法的步骤和技巧。
整个讲解过程语句通顺、逻辑清晰，有助于学生理解和记忆。
2. 小组合作学习小组合作学习的设置很好地促进了学生之间的合作与交流。
学生可以在小组内相互讨论，在互动中加深对笔算除法的理解。
通过小组合作学习，学生的学习兴趣得到了激发，同时也培养了他们的合作精神和团队合作能力。
3. 问题导向教学问题导向教学是激发学生学习兴趣的有效途径。
在本堂课中，教师设置了一些实际问题，让学生通过应用笔算除法来解决。
这样的设计能够培养学生分析和解决问题的能力，同时也提高了学生对数学知识的应用能力。
四、教学效果评价1. 学生学习兴趣高通过观察和访谈，可以发现学生对这堂课的学习兴趣很高。
他们积极参与讨论和练习，愿意分享自己的思路和解题方法。
这表明学生对笔算除法有一定的兴趣和好奇心，对数学学习的积极性得到了激发。
笔算除法评课稿（精选4篇）
笔算除法评课稿（精选4篇）笔算除法评课稿篇1刘老师讲的是《有理数的除法》，整个课堂能够依据新课标的要求，能够较好的完成教学任务，课堂气氛较为活跃，学生能够积极参与。
个人发言、评点：引入有理数的除法法则是由乘法类比而来的，让学生觉得不生疏、容易理解，容易掌握；再就是结合学生在小学已经学过的倒数和刚学过有理数的除法法则，很容易求出一个负数的倒数，通过几个例子总结出倒数的求法；在此基础上通过做一做，让学生体会和总结有理数的除法法则二，并让学生感受用哪个法则计算比较简单，然后通过当堂检测来检验学生的学习效果，从而圆满结束了本节课的教学任务。
当然也有一些不足，需要同事们指出，让我在以后的教学中加以改正。
教态自然，板书条理，思路清晰，重点突出，难点突破有方。
我们面对的教学对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，因此关注学生的情况对教学是十分有必要的。
老师板书示范，讲计算题要写“解”，格式要规范。
本节课在鼓励和引导学生用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生体验知识产生和发展的全过程。
板书规范，多次让学生上黑板，体现了主体作用。
本年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强。
因此在教学过程中要做好调控。
本节课教师在这一点上做的比较成功。
本节课从乘法自然过渡到除法，运用类比法得出，应在目标出示，检测方面再做得合理、全面些。
过渡自然，体现学生主体，老师主导作用。
教师在引导学生自主探究时做的恰如其分，使知识的产生过程水到渠成，学生容易理解与掌握。
应着重强调分数倒数的求法。
本节课引入与过渡恨自然，展现了教师深厚的教学功底，同时也体现出教师在备课时真正做到了知己知彼，既熟知教材，又了解学生。
学生的计算能力太差，分式的约分掌握不好，在今后的学习中加强锻炼。
孟春晓：小数与分数相除，应强调转化问题。
通过学生自主学习、探究，培养学生自立的精神。
在学习中，教师可以有意识地培养学生的竞争意识，让学生在学习过程中能及时反思自己出现的问题，培养良好的学习习惯。
笔算除法评课稿
笔算除法评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师所执教的《笔算除法》这一课，让我受益匪浅。
下面我将从几个方面来谈谈我对这堂课的看法。
一、教学目标明确授课教师姓名老师在这堂课中，教学目标明确、具体、恰当。
他紧紧围绕笔算除法这一重点内容，通过多种教学方法和手段，引导学生理解算理，掌握算法，提高计算能力。
同时，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生在学习数学的过程中，不仅学会了知识，更学会了如何学习和思考。
二、教学内容合理1、注重知识的系统性本节课的教学内容安排合理，由浅入深，循序渐进。
授课教师姓名老师先通过复习旧知，为学习新知识做好铺垫。
然后，从简单的除法算式入手，逐步引导学生探究笔算除法的方法和步骤。
在教学过程中，注重知识的系统性和连贯性，使学生能够清晰地理解和掌握笔算除法的算理和算法。
2、联系生活实际数学来源于生活，又服务于生活。
授课教师姓名老师在教学中，充分联系生活实际，创设了丰富多样的教学情境，如购物、分水果等，让学生在熟悉的情境中感受数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
三、教学方法多样1、启发式教学授课教师姓名老师在教学过程中，注重启发学生的思维，通过提问、引导、讨论等方式，让学生积极参与到学习中来。
例如，在讲解笔算除法的算理时，老师通过让学生分小棒、摆算式等活动，引导学生自己去发现和总结规律，培养了学生的自主探究能力和创新精神。
2、直观教学为了帮助学生更好地理解算理，授课教师姓名老师采用了直观教学的方法，如利用多媒体课件展示分小棒的过程、列竖式的步骤等，使抽象的数学知识变得形象、直观，易于学生理解和掌握。
3、练习多样化在巩固练习环节，授课教师姓名老师设计了形式多样的练习题，有基础题、拓展题、应用题等，满足了不同层次学生的需求。
同时，老师还注重对学生的练习进行及时反馈和评价，让学生能够及时发现自己的问题，及时纠正，提高了学习效果。
四、教学过程流畅1、导入自然授课教师姓名老师通过复习旧知，巧妙地引入了新课，使学生在不知不觉中进入了学习状态。
四年级数学《笔算除法》评课稿
四年级数学《笔算除法》评课稿这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
一、重视口算、估算和笔算的结合。
老师在出示例1：92÷30的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。
而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。
二、重视算理。
在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
三、教师重难点讲解点拨到位，计算步骤明确。
每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
三、重视计算练习的多样性和层次性。
有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。
四．教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。
特别是最后，教师从除的顺序、商的.位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。
五．整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。
建议:
1、xx里最大填几？“几”应该强调是哪个整数。
2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。
3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。
【四年级数学《笔算除法》评课稿】。
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿.docx
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老所教的《除数是整十数的笔算除法》，令我受益匪浅，感触深。
下面我从以下几个方面我的看法。
一、理，很功底。
第一理：前身。
从形式上看：游——起到三个作用。
一是放松生在众多听教面前的心理；二是拉近借班上教与学生的距离，消除陌生感；三是学生情，造良好的前学氛。
从内容上看：——涵了三意思。
一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有力，没有担，里涵了一意思：“今天的堂是松的，今天的堂是快的，今天的学是开放的”，出一个信号：今天的堂属于你每一个人，人人都有参与学的利，你的堂你做主，同，起到学生打开思，放开心情的作用；二是学生猜想自己所写的数包含了几个老出示的数，里涵的另一意思是：学生在游的程中做了如“ 60÷ 20=（）”、“83÷ 20=（）⋯⋯（）” 等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算，是教学中，教在前安排复内容呈方式的改，同，起学生本新知学前期知的回，起到了“温故”的作用；三是然是前身，但又不使其“ ” 而“玩” ，聚开放性、趣味性和知性一体，融合的自然而不，里涵的一意思是：学是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学是快的”一种思想。
第二理：将算方法、算理、算注意事用“ 口溜”的形式制。
在我小的程中，分析到教材本的排：“不出文字概括形式的算法，学生自己在自主探索中得除数是整十数的笔算除法算理的理解”。
我都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是算必遵循的。
但，教材的排不要求出文字概括的算法，那么，如何学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，“枯燥的” “生的”，“生硬的” “ 口的”，“抽象的” “具体的”，杜老在教学的构思上，用 92 元，三种物品，各能几个？用140 元，三种物品，各能几个？同多的，不同价的物品，算的方法是一的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，后的学很松的蓄了研究的素材。
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《笔算除法（二）》评课
除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数的、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位、商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
因此，学习除数是两位数的除法的关键是引导学生掌握试商的方法。
陈老师这节课，我认为有以下值得肯定之处：
1、能让学生主动探索计算方法。
当前的教学课程改革强调让学生在现实情景中理解概念和法则，避免死记硬背。
陈老师的这节课不仅为学生提供了探索除法计算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。
教学时，针对“四舍”和“五入”两道例题，她能放手让学生尝试探讨计算方法，无论学生是口算，还是笔算，结果重要，但是过程更重要，陈老师在教学中注重学生的学习过程，能让学生充分说明自己的计算过程，这点很好。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
2、本课教学能突出重点，突破难点。
“四舍”和“五入”法试商是本课教学重难点，陈老师的课教学思路清晰，并且能较好的突出本课教学重点，强调教学重点。
每步教学都是在情境中提出问题，在让学生充分探索计算方法基础上，再予以总结。
让学生清楚的知道，刚才自己运用的试商方法是“四舍”或者“五入”。
教学时能让学生理解为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何试商，怎样调商，让学生经历试商的过程。
3、能让学生在现实情境中探索计算方法
数学来源于生活，服务于生活。
陈老师能把计算数学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体。
本课不但充分利用了教材中
提供的资源创设情境，还能结合现实生活，即新年购物这一题目，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。
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