阿西莫夫《基地》教案

整本书阅读《银河帝国1 基地》教案
教学目标：
1.了解科幻小说的四大要素：科学，想象，悬念主题；
2.梳理本书的基本内容，了解情节的大概脉络，人物形象特征和主旨意义；
3.通过跳读概览，快速阅读文本和提取关键信息；
4.比较阅读《海底两万里》《基地》，掌握科幻小说的基本特点。

5.初步学习写作科技想象文。

教学重点：
1.阅读全书，掌握科技想象文的基本特点——科技精神，人文精神。

突出重点的方法：
自主研读法；交流讨论法
教学难点：
了解科幻小说中的英雄形象。

突破难点的方法：
教师导读，与《海底两万里》对比阅读
教学过程：
一、《基地》激趣导读
学生阅读第二编07节
1.哈定是谁？
2.哈里谢顿是谁？
3.银河帝国的现状是什么样子？
4.端点星面临着怎样的困境，端点星的未来是什么样子？
二、《基地》阅读规划
第一天：快速阅读第一章，了解银河帝国核心区川陀，数学博士盖尔，伟大的心理学家哈里谢顿。

第二天：快速阅读第二章，了解端点星的特点以及所面临的危机；了解哈定与“百科全书委员会”的冲突。

第三天：阅读第三章1-5节，了解市长哈定是如何解决端点星面临的第一次危机。

第四天：阅读第三章6-9节，了解市长哈定的科学性宗教科援，理解哈定的名言“武力是无能者最后的手段。

”第二次危机是如何解除的？
第五天：阅读第四章，了解在阿斯康州，彭耶慈是怎样救出“行商”哥罗夫的；基地是如何建立由宗教控制的商业帝国的？
第六天：阅读第五章1-8节，了解侯伯马洛在科瑞尔王国卖出了怎样的东西？怎样进行贸易战的？
第七天：阅读第五章9-18节，马洛是如何解决第三次危机的？
三、学生自读
四、中期讨论1——（）是我心中的英雄（谢顿？哈定？彭耶慈？马洛？）
讨论思路：英雄名字——英雄事件（章节，概括）——英雄的语言或者行动——英雄精神例：哈定——第二章05，哈定第二次参加百科全书理事会会议。

与理事会成员产生思想思维的冲突。

哈定批评他们不自立自强，不独立思考，因循守旧，不创新，只固守不发展，食
古不化——语言：P83，哈定第三次重申：你们难道不觉得吗？这是一种泛银河的现象。

这是食古不化，这是堕落——是一潭死水！——哈定对眼前的形式有精准的分析，不人云亦云，有思考，有行动。

中期讨论2——（）想象有科技基础，更有现实基础。

例：第5编第05，侯伯·马洛贿赂科瑞尔王国领袖阿斯培，将神奇的腰带和项链送给领袖夫人。

“神奇的腰带和项链”是在现实基础上的有科技成分的想象。

生活中的腰带———有核能的腰带——P211——自腰际以上，她整个人都被朦胧而流转的冷光所笼罩。

这股色彩变幻不定的光芒一直延伸到她的头顶。

形成一顶绚丽夺目的冠冕。

现实：腰带
科技想象：核能，有变幻不定的光芒
五、后期讨论——对比阅读《基地》《海底两万里》。

（二）探索科幻小说中英雄形象，带给读者的精神力量
（三）探索科幻小说中英雄人物的形象特征。

1.具备科学技能；
2.具备科学精神，绝对尊重科学
3.有质疑精神；
4.有创新精神，不墨守成规；
5.有一定的人文关怀，如人与人之间的信任，坚持自我对和平的追求。

武力是无能者最后的手段。

（四）为突出英雄形象，分析科幻小说情节的共同特性
1.科学：以科学为基础。

一切超前的夸张，都是以未来科学的发展为基础的，
事件的发展以科学的发展为基础。

2.想象：通过想象展现以现实为模板的想象世界。

例如，基本情节的设置，
三次危机的解决方法，正好对应人类文明的发展史——武力解决问题，宗教信仰，经济制衡。

想象合乎情理，容易接受，又有超强的吸引力
3.悬念：通过设置悬念吸引读者，突出科学的重要价值如三次危机是如何发
生与解决的？谢顿计划到底是什么？
4.主题：最终实现预定目标，展现作者想要表达的主题，如人类文明的信用，
在帝国用信用值支付；科学精神，人文精神。

（五）总结科幻小说怎样写更吸引读者？
1.人物形象鲜明，有正义感，有科学技能，能够担负一定的拯救人类的重任。

2.想象丰富奇特，出人意料，有一定的合理性。

3.情节曲折，一波三折设置悬念
4.主题，突出科学精神，人文精神，或赞美，或抨击。

5.严密的逻辑关系
6.一条或多条主线
六、后期输出，形成自己的小论文：
读《基地》，完成小论文（四选一）
1.（）是我心中的英雄
2.“基地危机”与“美国危机”
3.对比阅读《基地》《海底两万里》，选题
①探索科幻小说中英雄形象，带给读者的精神力量
②探索科幻小说中的科技想象与现实世界的关系
4.其他自选角度，题目自拟
七、科幻小说继续自选阅读《格兰特船长的女儿》《岛》《银河帝国》《三体》、《北京折叠》
【北京市育英学校向日葵帮帮主】。