文本的想象与历史的可能_依托文本展开想象

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文学的力如何通过文字创造无限的想象空间

文学的力如何通过文字创造无限的想象空间

文学的力如何通过文字创造无限的想象空间在人类文明发展的历程中,文学作为一种重要的艺术形式和文化载体,起着不可忽视的作用。

文学作品通过文字的表达传递思想、情感和人生体验,而其中最令人着迷的莫过于它创造的无限的想象空间。

本文将探讨文学的力量以及它如何通过文字创造无限的想象空间。

文学作品是作者脑海中的创作之初,通过文字的表达与读者产生沟通和交流。

从这个意义上来说,文字是连接作者与读者之间的桥梁,而想象是构建这座桥梁的基石。

文字可以精准地传递作者的意图,而读者则在阅读过程中根据文字的引导获得感知、触发思考,并自由展开想象。

首先,文学通过文字创造无限的想象空间,引导读者进入一个虚拟的世界。

无论是神话传说、奇幻小说还是科幻作品,它们都能在读者的心灵中构建起一个独特而丰富的想象空间。

比如,《哈利·波特》系列小说将读者带入了一个魔法世界,读者可以与主人公一同经历魔法学校的冒险,想象自己成为一名有着神奇能力的巫师。

这种虚拟的想象空间可以让读者忘却现实的束缚,尽情享受想象的乐趣。

其次,文学作品通过描述细腻的情感和生动的场景,激发读者的感觉与想象。

文字可以描绘出绚丽多彩的风景、美食的香气、动人的音乐以及各种复杂的情感体验。

比如,《红楼梦》通过细腻入微的描写展现了一个富丽堂皇的宫廷世界,引导读者在文学的舞台上感受其中的美、哀、乐、欢。

这种描述的力量使得读者能够身临其境,与小说中的人物共同经历和感受,创造了一种独特的虚拟存在感。

此外,文学通过人物塑造和情节安排,为读者创造了更为广阔的想象空间。

每当我们阅读一本小说或者长篇巨著时,其中的人物形象往往会在我们的脑海中栩栩如生。

作者通过描写人物的性格、外貌和行为,让读者产生对于角色的认同感和情感共鸣,并激发读者对于人性、命运等深层次问题的思考。

而复杂而曲折的情节则让读者在阅读过程中充满期待和惊喜,不断推动他们的想象力发挥到极限。

最后,文学通过丰富的主题和意象,拓展了读者对世界的认知和思考。

运用合理想象——源于文本,超越文本

运用合理想象——源于文本,超越文本

运用合理想象——源于文本,超越文本作者:刘海燕来源:《中学语文·教师版》2007年第03期《普通高中语文课程标准》明确指出:“教师应鼓励学生对作品中自己特别喜爱的部分作品做出反应,做出富有想象力的反应。

”事实上,“一切对文本的解读,都不过是读者自己的一种想象”。

文言文离现代生活久远,阅读起来不仅有着文字的障碍,而且也有认知、体验上的困难,这就更需要运用合理想象,把抽象的文字形象化,通过对语言要素的解悟,进行审美的再创造。

如在学习高一课文《触龙说赵太后》时,开课前,我做了简短的启导:在我国古代史上,有一类特殊的女性,她们凭借特别的身份(帝王的妻子、母亲或祖母等),在特定的条件下,或在宫内干政,或在幕前垂帘,或直接履践帝位,僭据或填补国家最高权力的空间。

战国时期赵国的赵太后就是其中的一员。

公元前265年,赵惠王卒,子孝成王新立,由赵太后掌实权。

她能干有时却很固执。

出于“妇人之见”,在秦攻赵、拔三城、赵国万分危急的关头,她舍不得派自己的幼子长安君到齐国为质,以连齐抗秦,且坚决拒谏。

就在这时,老臣左师触龙主动冒险去劝说。

接着,在疏通词句的基础上,我让学生认真读课文,去感受和体会人物的言行与感情,把语言还原为现实,比较完美地再现文本。

学生们一遍又一遍地阅读,时而高声朗诵,时而低咏恬吟,用心领会,把玩回味。

学生们深受感染,他们的脑海中似乎浮现出了与课文语言相对应的真实形象:触龙——一位老迈、病体、步履蹒跚的老臣,国事家事使他心急如焚,为了不触犯“天颜”而表现出惊人的从容、平静与亲和……赵太后初见触龙时那一张愤怒阴沉的脸、那欲进还退的脚步、那极不情愿却不得不勉强应酬的神态,但因为触龙的劝说,她的责怪由“盛气(而揖之)”到“色少解”,再到“笑(曰)”……对于这一系列的变化,有位学生不仅将书面文字转化为想象,而且使这种想象呈现出形象的画面,居然用简笔活灵活现地画出了赵太后的晴雨脸谱:通过如此这般的想象,触龙与赵太后的形象逐渐丰满鲜活起来,给人以极深刻的印象。

依托文本,为“读写融合”搭“桥”铺“路”

依托文本,为“读写融合”搭“桥”铺“路”

2019/062020/11教学策略依托文本,为“读写融合”搭“桥”铺“路”江苏江阴市要塞实验小学王丽澄费敏伟【摘要】阅读是由外而内的吸收,写作却是由内而外的表达。

把语文课本当作阅读和积累的关键素材,依托文本,在教学中创设一定的情境,对小学低年段的学生进行一定的言语训练,是非常有效的。

从“仿写,再现优美语”“想象,展现灵性语”“扩写,呈现生动语”“续写,圆满尽言语”“自创,放飞个性语”五方面来论述依托文本,为“读写融合”搭“桥”铺“路”的重要途径。

【关键词】仿写想象扩写续写创作语文课程标准在第一学段提出了关于“写话习作”的要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物。

”提示我们要对小学低年级的学生进行读写训练,将阅读与写话紧密联系在一起,在平时的阅读教学中努力寻找读写的源头,并且有目的地进行第一学段的写话训练。

下面就笔者的具体教学实践浅析依托文本,进行读写融合的方法。

一、仿写,再现优美语“模仿是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。

”茅盾先生的这句话为我们指明方向。

对于低年段的学生来说,仿写是提高写作水平的重要途径。

我们可以根据学生的学情,在教学中挖掘写话点,运用仿写来激发学生写话欲望,循序渐进地帮助学生提高写话水平。

(一)在相同结构处仿写统编版语文二年级下册《神州谣》是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣。

儿歌句式整齐,每节四句,每句三字。

最经典的要数第二小节了:“黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。

”教学中,笔者让学生通过各种朗读,感受黄河、长江、长城和珠峰的美。

利用文中的句式“什么地方怎么样”仿照第二小节,选择四处美景让他们进行仿写。

由于课前做了充分的预习准备工作,大大降低了仿写的难度,下面是班里学生写的。

生1写了:“漓江清,西湖秀,黄山奇,兵俑绝。

”生2写道:“故宫伟,桂林秀,黄山奇,西湖美。

”生3这样写:“泰山雄,华山俊,庐山奇,黄山美。

”(二)在修辞手法处仿写统编版语文二年级下册《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。

依托文本激发想象,促进读写能力提高

依托文本激发想象,促进读写能力提高

依托文本激发想象,促进读写能力提高作者:胡浩来源:《作文成功之路·作文交响乐》2020年第11期想要提高学生的语文成绩,教师需要从教学实际出发,不断为学生探究、思考、消化、积累知识奠定基础,通过各种教学方法,不断丰富学生的基础知识,提升学生的读写能力。

一、挖掘文章中心思想,感知文本留白内容首先,教师在阅读与写作教学时,需要依托教材内容,指导学生理清作者的写作意图,使学生掌握文章的主题,进而填补文本留白内容。

例如,教师在教学《纪念白求恩》时,可以先带领学生深入阅读文本,帮助学生掌握作者写作的思路,使学生更好地解读留白处。

其次,教师应加大对文本留白训练的力度,不断提高学生的阅读和写作能力,对学生展开有针对性的语感训练,不断提升学生的语文素养。

例如,教师在教学《走一步,再走一步》时,可以先带领学生了解作者的写作目的,让学生理解题目的内涵,掌握文本中所阐述的引申义。

最后,教师应重视引导学生,摸索文章中心思想。

通过其他相似的文本体裁,强化学生阅读能力,提高学生的写作品质。

例如,教师在教《太阳船》教学时,可以结合文本内容,以及文中的意象,对学生进行思想渗透。

通过将太阳和船紧密地联合在一起,充分展示出文章的主旨,让学生仿写、续写,不断升级留白难度,发散学生的思维,提高学生的写作能力。

可见,教材作为学生摄取知识的主要来源,教师需要深入开发和利用,训练学生读写能力。

二、依托文本线索,激发学生想象力和创造力为了提升学生的语文综合能力,教师需要带领学生反复阅读文本内容,借助留白,有针对性地训练学生思维能力,激发学生的想象力和创造力。

长此以往,学生的写作会更加得心应手,其阅读和写作能力也会得到相应提升。

首先,教师应根据初中生的学习特点,对学生存在的“症结”问题展开深入解析,利用文本知识,不断锤炼学生的思维。

例如,教师在讲《西游记》时,可以先对学生提出如“同学们,你们知道孙悟空吗”等问题,吸引学生的注意力。

在讲故事过程中,不断引导学生阅读文本,丰富学生对文本的认知,帮助学生填补留白。

2023年《我要的是葫芦》教学反思_12

2023年《我要的是葫芦》教学反思_12

2023年《我要的是葫芦》教学反思2023年《我要的是葫芦》教学反思1《14我要的是葫芦》是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。

结果小葫芦掉光了。

这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。

一、抓关键词,注重积累这篇课文比较短,但是好词好句还是挺多的。

如“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后藤上挂了几个小葫芦。

”在教学中,我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来,为日后的写作打下基础。

二、以读品文,加深理解阅读教学应立足于培养孩子阅读__的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自己能读书的目的。

在教学中,抓住课文中的关键词句:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

花谢以后藤上挂了几个小葫芦。

”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读,引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

三、依托文本,启发想象低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维,从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

本课教学中,为了让孩子们进入人物的内心,深刻体会人物的思想感情,我在教学中创设了几个情景:在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时,心里会想什么?”这一环节时,我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了,可能会()地说:“()”这样的句式来说。

最后,设计了一个语言拓展训练:“第二年春天,那个年轻人又种了一棵葫芦,___________________。

”让学生续编故事,学生依托文本,发挥想象,都能有话说,语言表达能力也进一步得到了锻炼。

巧借想象,引领学生深入解读文本

巧借想象,引领学生深入解读文本

巧借想象,引领学生深入解读文本所谓想象,就是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。

想象作为一种高级的认知过程,在学生对语言文本的解读中起着非常关键的作用,原因在于,文本解读是学生调动已有认知经验,凭借对字词意义的理解,展开个性解读的过程。

在这一过程中,学生不仅会不由自主地在头脑中对文本展开想象,形成相应的某种意境,而且还会自觉地“因境生情”、“由境生感”,获得对文本更为本质的理解和解读、更为深刻的体验和感悟。

那么,在小学语文教学中,如何引导学生依托文本展开想象,感悟文本内在意蕴呢?一、展开再造想象,想象中再现文本意境语文阅读教学中的再造想象,是指让学生依据文本的描述,在大脑中展开想象,将文字符号转换为具体的场景和画面,再现文本中的某种意境。

引导学生进行再造想象,可以让学生在想象中整体感知文本所描述的情景或意境,让学生在这一意境中进一步对文本进行解读和感悟。

例如在教学《庐山云雾》一课时,文中的第三自然段这样写道:“眼前的云雾,刚刚还是随风飘荡的一缕青烟,转眼间就变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马,还没等你完全看清楚,它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”为了让学生理解庐山云雾的瞬息万变,我让学生结合语言文字,展开再造想象,在头脑中再现文本所刻画的意境。

我这样进行引导:闭上眼睛边听边想象,你的脑海中呈现出什么样的情景?你感受到庐山的云雾有怎样的特点?学生在想象中再现庐山云雾的意境,感受到庐山云雾的瞬息万变,变化无穷。

二、借助情境创设,想象中走进人物心灵在语文教学中,情境创设往往能触发学生的情感,让学生置身情境中对文本进行解读,促进学生对文本内涵的理解。

同时,从更深的层次来讲,情境创设的意义还在于,可以帮助学生在具体的情境中展开想象,想象主人公在当时的情境中可能在做些什么,心中又在想些什么,由于学生置身其境,展开的想象也就并非信马由缰、不着边际的,而是切合实际、洞察人性的。

多维体验,搭建多样化的想象通道——以《游园不值》的教学为例

2019.08(下)[摘要]依托文本内容进行想象绝不是天马行空地胡思乱想,必须要让学生从文本的内容出发,将想象内容和文本内容进行有机融通,实现阅读理解和倾吐表达的协同并进。

本文提出要链接生活,在补充景物中感受勃发春色;彼此融合,在色彩调和中洞察勃发春色;动静结合,在再现动态中体悟勃发春色。

[关键词]链接生活彼此融合动静结合多维体验古典诗词是我国传统优秀文化中一颗璀璨的明珠,以凝练的语言、悠远的意境巧妙而艺术地展现了诗人的情感和体验。

很多诗词由于在言语表达时的简洁性,给学生留下了广阔的想象和再现的空间。

以宋代诗人叶绍翁的名作《游园不值》为例,诗人因为未能遇到主人,没有能够如愿走进园内,但通过一枝出墙的红杏,想象到了园内的勃发生机。

这种以小见大反面映衬的写作方法,让学生可以自由驰骋思维。

但纵观当下教学,很多教师引导学生进行想象时,总是习惯性地布置生硬任务:你能从这枝红杏身上想象园内有着怎样一幅春景吗?有的甚至直接要求进行书面表达,很多学生要么面面相觑,无从下手;要么写出来的语段纯粹是一段春景描写,而不能与这首诗的意境和元素形成交融。

这不得不说是想象再现和随文练笔中的一种遗憾。

针对这一情况,本文以为要基于诗歌内容和意境,引导学生展开合理、大胆的想象,让园内的勃发春色和这枝出墙的红杏相得益彰。

一、链接生活,在补充景物中感受勃发春色俗话说得好:“生活中处处皆语文。

”为此,教师就可以引导学生在深入实践的过程中广泛地与现实生活进行勾连。

诗歌阅读中的想象不能肆无忌惮地随便想,而需要基于对生活的感知与理解,在拓展补充的过程中再现文本的未尽之言。

比如:这首《游园不值》中无法关注的“满园春色”究竟是一种怎样的画面呢?教师不要急于引导学生对整体画面进行全面的想象与展现,可以先从园内的典型事物入手:除了这枝出墙的红杏,这园内还可能有什么景物呢?教师就可以鼓励孩子结合自己的生活经验,通过回忆生活中的真实经历,在深入实践的过程中对景物进行补充。

依托文本特点,探寻民间故事教学策略——以统编版五年级上《猎人海力布》为例

依托文本特点,探寻民间故事教学策略——以统编版五年级上《猎人海力布》为例发布时间:2022-11-10T04:09:04.424Z 来源:《素质教育》2022年9月总第427期作者:寿王佳[导读] 民间故事教学是小学语文阅读教学的重要组成部分,因其情节曲折、充满想象,人物形象鲜明,深受学生喜爱。

针对目前民间故事教学偏重理解课文内容,轻视文本特点,缺少语言文字运用训练等不足,尝试依托文本特点进行教学,充分体会民间故事的文本特点和教学价值。

寿王佳浙江省诸暨市荣怀小学311800摘要:民间故事教学是小学语文阅读教学的重要组成部分,因其情节曲折、充满想象,人物形象鲜明,深受学生喜爱。

针对目前民间故事教学偏重理解课文内容,轻视文本特点,缺少语言文字运用训练等不足,尝试依托文本特点进行教学,充分体会民间故事的文本特点和教学价值。

关键词:民间故事教学策略文本特点民间故事源于劳动人民的口头创作,并以口耳相传的方式流传,从当时人们的生活实际出发,但又超越现实生活,反应着当时的社会现实和劳动人民的美好愿望。

同时民间故事在小学教材中占有不少比例。

但从教学现状看,很多老师对民间故事教学仅仅停留在了解课文主要内容、感受人物形象特点上,这样的教法很难让学生感悟到民间文学独有的特点,通过民间故事的特点,提高学生语言文字运用的能力,正是我们需要充分理解把握的。

一、走进民间故事,探寻独特魅力1.情节曲折。

在《猎人海力布》这个故事中,海力布救了小白蛇,得到了一块宝石,能让他听懂动物的语言。

之后,海力布因为含有这块宝石,又恰巧听到鸟儿说的话,让乡亲们得救了,而他自己却化为了石头。

就是这样一环扣一环的曲折情节,构成了这个经典的故事。

2.想象奇特。

海力布乐于助人,救下“龙王的女儿”,获得一块“含在嘴里能听懂动物说话”的神奇宝石;还为了救乡亲自己化身为一块“石头”。

这些内容都来源于民间百姓的想象。

3.形象鲜明。

在《猎人海力布》第二自然段中,“他热心帮助别人”一处,让我们知道海力布的乐于助人;在危急时刻,他宁可牺牲自己,也要保全乡亲们的安全,这种舍己为人的品质也很鲜明。

放飞想象,历练言语表达——以统编教材四(上)《女娲补天》一课为例

[摘要]神话故事具有神奇的想象的特点。

借助想象,引领学生进行言语实践是提升学生语言表达能力的有效途径。

在《女娲补天》一课的教学中,教师可以引领学生在听、说、读、写中大胆想象,进行语言表达训练,从而使学生的语言表达能力得到提升。

[关键词]神话故事;想象;言语表达[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2020)22-0070-02《女娲补天》是统编教材四年级上册第四单元的一篇神话故事。

这单元的语文要素是“了解故事的起因、经过和结果,把握课文的主要内容;感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象;展开想象,写一个神话故事”。

基于略读课文的特点和本单元的语文要素,教师可以把这一课的语言训练目标确定为:阅读课文,大胆想象,试着把女娲从各地捡来五种颜色石头的过程说清楚;通过听、说、读、写训练让学生感受神话故事想象的神奇和女娲的无私奉献精神。

一、在听看中想象,培养学生的语言表达能力神话具有离奇的想象的特点,而引领学生边读边想象是学习神话的好方法。

在学习《女娲补天》这篇神话故事之前,学生已经有了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等神话的学习经验。

在这一课的教学中,教师就可以先把故事读给学生听,让学生边听边想象,最后再说说自己的眼前仿佛浮现了怎样的画面。

为了使学生的想象力得到发展,教师还可以向学生展示女娲补天的几个画面,让学生借助画面想象女娲是怎样补天的。

最后,教师再让学生把女娲补天的起因、经过和结果说一说。

这样教学,可以使学生的语言表达能力得到有效的提升。

二、在读讲中想象,培养学生的语言表达能力在神话故事教学中,教师可以引领学生从文本语言去感受神话的特点,提升学生的语言表达能力。

(一)在朗读中想象,发展学生语言读中想象是学生学习课文的好方法。

《女娲补天》一课的开头写道:“自从女娲创造了人类,大地上到处欢声笑语,人们过着快乐幸福的生活。

”学生在朗读这个自然段的时候,教师可以让学生结合自己的生活经验想象一下人们快乐生活的情景。

依托文本,大胆进行随文练笔


《 长城 》 《 颐 和园 》可以改 变文体 , 让学 生将 原文改 写成一 篇导游 词 ;把 古诗 改写 成写景 或叙事 的现代 文 ,如 《 赠 汪伦 》可 以改 写一篇 以 “ 送别 ” 为 内容的叙 事文 章。长文 改短 ,短文 改长 ,使 学生 们创作 的激 情在 创作 的


入 点后 ,引导学 生从 “ 无声 ”中去 感 受 、去 想象 ,打开学 生 思维 的闸 门 , 让学 生更 加深入 地 与文本对 话 。一处 补 白有 时画龙 点睛 ,就会 使文 章理解 更加 深入 。文 中 ,文 尾 的一词一 句 , 个标 点符号 都可 以成 为我们 补 白的 切 入 点 。 如 学 习 《特 殊 的葬 礼 》一 文 ,让学 生想 象 即将 枯竭 的塞 特凯达 斯瀑 布 的样 子 ,游人 看到 这样 的情景 会有 哪些 感触 ?会说 些什 么?学 生根 据 文中所 述 : “ 像生 命垂 危的老 人 , 奄 奄一 息 ,等待 着 最后 的消亡 。 ”想 象到 了 “ 细 小 的水 流 有 气 无 力 地 流 着” “ 水流 旁是 大片 大片光 秃秃 的崖 壁” “ 这好 像是 塞特 凯达斯 瀑布 的眼 泪” “ 发 出可怜 的滴 答声 ”等 ,并通 过瀑 布之 口 、游 人之 口 ,与昔 日壮观 的瀑 布作对 比 ,进而 发 出环 保呼 吁 。 通 过 这 样 的想 象 ,抽 象 的 文 字 活 起 来 ,静止 的语言 动起 来 。此 过程 搭起 了学 生 、文 本 、作者 平等对 话 、心灵 沟通 的桥梁 ,学 生的 思维在 想象 中碰 撞 ,催绽 智慧之 花 、理 解之 花 ,对 破 坏环 境的恶 果有 了进一 步认 识 ,对 文 章主 旨也就有了更深入的体会 。 三 、续 写拓 展 ,领悟 与想 象的 翅 膀 教 材 中 好 多 文 章 往 往 是 言 尽 而 “ 意 犹 未 尽 ” ,好 像 故 事 还 没 有 结
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文学与历史的关系错综复杂。

通常的理解是,文学叙事自然体现着作家的想象的自由和可能的虚构,而历史恰恰应该相反,以缜密的逻辑和严肃的记载作为推理方法和叙述形式。

其实,历史本真已经避免不了遭到怀疑,文学本真又是虚构,文学话语能够重现历史,已经是主体的想象或者猜测,然而,正因如此,历史与文学,二者的虚伪或者真实已经成为无法研究的真相。

比如,叙事性在历史陈述中占有重要地位,它使历史立体而鲜活、丰富而圆润。

新历史小说中的叙事试图为真正的历史添枝加叶,虽然这可能是作家虚构的或者想象的。

作家或者历史学家都有必要,对历史要件进行梳理、整合、调整,力图把混乱、芜杂、琐碎的历史碎片“驯化”成公众认可、时间检验之后的实在历史。

然而,这些“驯化”的历史全面展现崇高和美了吗?展现历史发展中的血腥和残暴了吗?展示偏于一隅的偶发事件了吗?我们是怀疑的。

实事求是去理解,所有这些怀疑和追索不可能穷尽所有历史的全貌影像、发展的完整图景,更何况作家主体对历史的想象。

中国文学自20世纪80年代中期以来,诸多文学史对“历史的文本性”和“文本的历史性”的问题作出诠释,文学史也对“新历史主义”提法、“新历史小说”的出现给予一定回应,但较多还是语焉不详,也比较简单,并不是文学史的重点推介范畴。

格非的《迷舟》、《敌人》,莫言的《红高粱》,周梅森的《军歌》、《国殇》等描写各类人在战争中生存状态的生存状况;陈忠实的《白鹿原》,刘震云的《故乡天下黄花》、《故乡相处流传》、《故乡面和花朵》,张炜的《家族》,王安忆的《纪实与虚构》,余华的《许三观卖血记》等以家族史的方式对历史进行新的解释等等。

很显然,莫言小说与历史事件是有关系的,但是,详细剖析,小说中的历史事件与人们熟知的叙述却是若有若无、枝蔓缠绕。

从《红高粱》开始,沿着《天堂蒜薹之歌》《丰乳肥臀》《檀香刑》《四十一炮》《生死疲劳》到《蛙》,可以说,中国近代史在莫言的小说叙述中完成其发展进程。

1900年,八国联军进北京,刽子手赵甲按照袁世凯的要求对自己的亲家、“暴民”孙丙执行最残酷的刑罚“檀香刑”,杀鸡做猴、威吓黎民、以示效尤(《檀香刑》)。

1939年(古历)8月,“我爷爷”、土匪余占鳌率领众乡亲伏击日本鬼子,杀敌数十,乡亲们也损失严重,大多数青壮年土匪战死,只剩下余占鳌和几个老弱病残者(《红高粱》)。

1950年,大头婴儿蓝千岁出生,伴随着新中国的诞生,蓝千岁开始“生死疲劳”的奔袭,从一个地主西门闹依次转世成为驴、牛、猪、狗、猴,最后转世成为一个怪胎、奇特的大脑袋孩子蓝千岁(《生死疲劳》)。

1980年,一个表述是,《蛙》中的姑姑开始推行“计划生育”的慨而慷的节育计划;另一个表述是,《四十一炮》中的十岁“肉孩”罗小通智商超群、鬼怪精灵,善于吃肉、善于演讲,精于诡辩、精于管理,他成为一个被想象的“炮”孩子(《四十一炮》)。

1987年,天堂县发生蒜薹无法卖出事件,引起群众上访,造成群死群伤的事件(《天堂蒜薹之歌》)。

进入新世纪以后,莫言的许多中短篇简明扼要地叙述着这短暂的历史,如《欢乐》描述高考的疯狂,《师傅越来越幽默》刻画世事的艰辛,《红树林》描写社会的沉沦。

而饱受争议的《丰乳肥臀》,从公元1900年开始写,一直延续到1990年前后。

《生死疲劳》更是通过个体的六道轮回,用荒诞的叙事手法,以半个世纪的狂欢来呈现民族历史的流变。

这样的叙述,勾勒出莫言对历史的个性化理解,正如王德威所说,莫言叙述的尽头是“历史与革命的决裂”。

类似《丰乳肥臀》这样的“异端文学”的命运是可想而知的。

小说与主流话语产生冲突,因为其虚构的故事与熟知的历史不尽相同,遭遇怀疑、抗议或者不被认同,比如《七乳肥臀》的不被接受,《檀香刑》不被某些奖项选择,似乎是一种必然。

当然还有各式各样的以各种“异端文学”面孔出现的“挑战者”,比如《废都》、《上海宝贝》等等。

当然,随着社会的发展和时间的推移,曾经被打入冷宫的小说又恢复了其合法的身份,比如贾平凹《废都》、莫言《丰乳肥臀》。

事实上,文学对历史构成和文化沉淀起到重要的作用,而对历史的民间化、草根化、个性化理解是应该被接受的。

莫言认为,“小说和历史是分离的。

我觉得中国很多所谓的正史都是史官修正的,经不起历史的推敲。

只有那些百姓口头代代相传的历史才经得起考验”。

莫言小说和正襟危坐的历史是有距离的,其文学的历史化想象对某些历史的进程有所怀疑和否定。

历史是丰富的,记载翔实而严肃;文学是自由的,充满活力和变化。

文学的存在是对于历史的有效补充和合理的局部扩张。

“文本将不确定性和转瞬即逝的飘逝存在加以形式化,将存在的意义转化为可领悟的话语符号,那么,历史诗学则还原存在的历史性,敞开存在的意义,在介入与世界的本体论对话中恢复现代人业已萎缩的历史意识。

”尽管文学不是历史,但其敞开的态度和宽容的意识,对历史来说是有意义的影像符号。

莫言小说有着个性的思索和文化的选择。

莫言小说的许多细节使我们重新思考历史与文学的关系。

莫言的《红高粱》中很多细节就可能是历史真实的一副面
孔。

比如《红高粱》中,土匪余占鳌袭击鬼子的故事,莫言老乡张世家就绘声绘色地讲起了公婆庙大屠杀的事。

他就是公婆庙村的人,1938年3月中旬,游击队在孙家口村大桥埋上了连环铁耙,伏击了日本鬼子的汽车队,经过浴血奋战,打死了日本鬼子四十多人,其中还包括一个少将中冈弥高。

几天后,日本鬼子大队人马前来报复,但被指错了方向,没包围孙家口,却包围了公婆庙,屠杀了手无寸铁的老百姓一百零三口,整个村庄被夷为平地。

莫言哥哥管谟贤说,小说《红高粱》写爷爷和父亲去伏击日本鬼子的事是有其故事原型的。

这就是发生在1938年3月15日的孙家口伏击战。

据县志记载,当时胶(州)沙(河)公路上常有日本汽车过往孙家口。

3月15日晨,国民党游击队曹克明部400余人,在冷关荣部、姜黎川部配合下,埋伏在村内村外,截击了日军。

在《红高粱》中,战争变成了余占鳌率领众人伏击了鬼子,国民党和八路军只是辅助性地打了鬼子的冷枪。

还有在红高粱地里颠轿的故事。

这种类似于闹洞房的场景,莫言就曾从村里的老轿夫嘴里听说过,轿夫在路上折腾新娘子的事情确实有过。

“如果女方或者是男方家里比较吝啬,把轿夫打发得不高兴,给的赏钱不够,轿夫们可能就不高兴了,就这样颠来颠去。

”但电影中那场载歌载舞的“颠轿”戏,却是张艺谋在民俗基础上的创造。

莫言介绍“这个情节在我小说中也是浓墨重彩,张艺谋又夸张了。

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