【考研专业课真题】华东师范大学教育学历年真题

华东师范大学教育学历年真题

华东师范大学1999年教育学考研试题

一、名词解释（每题4分）

全民教育《民本主义教育》教育民主化学习策略核心课程道德认识价值澄清法陶冶

二、判断分析题（先判断正误，再作必要的分析。每题8分）

1、教育目的就是培养目标

2、德育与政治教育是一回事

3、课程与教科书不是一回事

4、考试就是评价

二、论述题（每题12分）

1、谈谈你对规范教育学建立的理解

2、科学技术的不断革命将对教育产生哪些挑战？

3、班主任的主要职责主要有哪些？

华东师范大学2000年教育学考研试题

名词解释（每题5分）

1、赫尔巴特的《普通教育学》

2、学制

3、教学策略

4、道德两难问题

简答题（每题10分）

1、“全民教育”的发生和发展

2、｛《学会生存》的主要内容

问答题（每题30分）

1、集体教育与发展个性的关系

2、你怎样理解“创新精神、创新能力的培养时素质教育的重点

华东师范大学2001年教育学考研试题

一、概念解释（每题4分）

教学智育终身教育继续教育义务教育

二、判断正误，并说明原因（每题5分）

1、捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）标志着教育学达到了科学化水平。

2、班级上课制是现代课堂教学中的唯一有效的组织形式。

3、德育只能在思想品德课中实施。

4、课程与教学是同一回事情。

三、简答题（每题5分）

1、分科课程与活动课程有何区别？

2、教育区别于其他社会现象的特征有哪些？

3、我国当今颁布实施的教育目的是什么？

4、课堂教学中组织讨论的基本要求有哪些？

四、论述题（每题20分）

1．从教育本质的理解和认识出发，主析教育产业化的观点。

2．试评论“教师中心论”与儿“童中心论

华东师范大学2002年教育学考研试题

一、概念解释（每题4分选做5题）。

教育主体教育资源德育的发展原则体谅模式泰勒原理教学机智二、简答题（每题10分，选做4题）

1．解读教育目的的主要维度有哪些？

2．班主任工作或教学工作中基本的理解步骤是什么？

3．道德教育和政治教育的关系。

4．规范用语和评价性用语在德育中的用法。

5．怎样理解课程开发的过程模式？

6．怎样理解学校本位课程开发的内涵？

三、论述题（每题20分，选做两题）

1. 论教育激励理论在教育实践中的运用。

2. 试论教学是德育的基本途径。

3. 联系实际论述分科课程与综合课程之关系及其对我国基础教育课程改革的启示华东师范大学2003年教育学考研试题

华东师范大学2003年攻读硕士学位研究生入学试卷

考试科目：招生专业：教育学及相关专业

一、专业术语解释。(每题8分，共计64分)

1、产生式系统

2、精致或精加工

3、组织

4、图式

5、命题网络

6、学习层级

8、任务分析

二、问答题(题1、2各为30分，题3、4务为26分，请有3、4之间任选题作答，本部分共计86分)

1、根据认知心理学家在专家一新手的性研究中所得出的若干发现，分析：

(1) 解决问题所需的各类知识；

(2) 各类知识相互作用

2、当今年我国的教育界创新意识和创新性行为的培养响声极高，有些人也希望通过(1)传授一般的问题解决策略方面，以及在(2)传授一般的推理策略方面所做的研究工作，指出达到上述目标的最有希望的途径。

3、描述态度的五项原则及改变的心理机制，并就这类学习与认知领域的学习的区别及困难程度你的见解。

4、描述动作技能获得的三个阶段，并就这类学习的内外条件提出你的见解。

答案：

1产生系统(发生集合)：每一产生式(一种“条件行动”的规则)均含有一个目标或子目标，并以此作为自己的一个条件；这些目标或子目标能使所有的产生式连结一个有组织的目标层级的整体，这个整体，就叫“产生式系统”。实际上，一个产生式系统代表了人在从事某一特定任务时一系列的复杂行为。

2、组织：组织是陈述性知识分成若干子集，并表明各子集的复杂行为之间关系的过程。它能使工作记忆有限的容量在提取时有所提高，也提供更有效的线索。

3、命题网络：现代认识心理学家设想，贮存在人长时记忆中的任何信息单位，并非孤立在放在哪里的，其中分享同一主题的若干命题会发生相互联系，正是信息间的相互联系构成了人推理及解决问题的基础，认知心理学家尝试用“命题网络(结构)”这种方式来揭示这种联系，在他们所设想的命题中，所有的组成单位都是命题，通常用结点(圆形)表示信息的基本单位，用连线或箭头表示命题中的论题及关系，以及一命题与他们命题之间的联系。

4、学习层级：个人通过直接学习由基干个已知的具体的概念组织起来的陈述(定义)，来掌握一个新的定义性概念的含义，随着这些获得的具体的或抽象的定义性概念的积累，又为人有可能来学习通过这些概念来表述的定理、规则或法则创设了条件，而规则、原理、法则的掌握又为人可能来解决有关的问题创设了条件，这种通过低级的学习形式获得的学习结果，为逐次获得高一级的学习能力的层级称为学习层级。

5、图式：陈述性的知识的更为高级的单位，它是人对自己熟悉的范畴事件、文本或其它各种实体的命题.次序及知觉信息所作的综合。图式含这些实体中关键的或典型的特征信息，但实体的另一些特征可以有所变化。

6、精致：是在新的知识与人已有的旧知识之间建立联系的过程。在这一过程中，人甚至还能在新旧知识间建立起多种联系的基础上，作出某种新的推论或补充。这些精致作用给日后提取信息提供了多种可选择的通路，也为日后对回忆的重新构想提供额外的信息。

7、问题空间(问题空间的搜索)：问题解决者在解决问题时所经历的各种问题状态，它由问题解决者最初面对的问题情境(起始状态)，在抵达目的途中所面临的各种问题情境(中间状态)，以及最终达到的状态所构成。

8、任务分析：既可被视为一种教学理论，也可被视为一种教学设计技术，作为一教学设计技术，它在揭示教学目标规定的且要学生形成能力或倾向的构成成分及基层次关系，并据此确定促使这些能力在倾向学习得的有效教学条件。

华东师范大学2004年教育学考研试题