《怀疑与学问》教案
《怀疑与学问》教案(通用2024)
教学重点在于培养学生的怀疑精神和探究能力；教学难点在于如何引导学生将理论知识应 用于实际问题解决中，实现知行合一。
02 怀疑精神培养
怀疑精神内涵及价值
怀疑精神是对已有知识、观点、 结论的质疑和追问，是科学探索
的起点。
怀疑精神有助于推动学术进步和 创新，促进人类社会的发展。
怀疑精神能够培养学生的批判性 思维，提高其独立思考和解决问
题的能力。
培养学生独立思考能力
鼓励学生自主阅读、思考和表 达，培养其独立思考的习惯。
引导学生对所学知识进行反思 和质疑，提出自己的见解和观 点。
通过小组讨论、辩论等形式， 促进学生之间的交流与合作， 拓展其思维视野。
鼓励学生提出质疑和批判性思维
营造宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生大胆提出质疑和批判性思维。 教授学生批判性思维的方法和技巧，如逻辑推理、证据评估等。
应对未来挑战
随着科技的快速发展和全球化的推进，未来社会将更加复杂多变。具备怀疑精 神和探究能力的学生将更好地适应未来挑战，勇于创新并解决问题。
教学目标与要求
知识目标
情感、态度和价值观目标
掌握怀疑精神在知识获取过程中的重 要性，了解科学方法和批判性思维在 验证知识中的应用。
引导学生树立求真务实、敢于质疑的 价值观，培养开放、包容、理性的科 学精神。
收集学生、教师等多方面反馈信息
学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学生对课程内容、教学方 法、学习资源等方面的意见和建议。
教师互评
鼓励教师之间相互观摩、评课，分享教学经验和教学方法，促进教 师之间的交流和合作。
专家评价
邀请学科专家或教育专家对课程进行评价，提供专业的指导和建议 。
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本
《怀疑与学问》课堂教学教案-详细版本一、教学目标：理解“怀疑”和“学问”的概念和内涵，认识二者的相互关系。
掌握“怀疑”与“学问”的理论知识和实践方法，培养科学思维和批判性思维能力。
提高学生的实证研究能力和逻辑推理能力，促进学生的创新意识和创新实践。
二、教学内容：怀疑与学问的概念和内涵。
怀疑与学问的相互关系和作用。
怀疑与学问的理论知识和实践方法。
怀疑与学问的应用实例和案例分析。
三、教学方法：讲授法：通过讲解相关理论和实践案例，让学生理解和掌握怀疑与学问的概念、内涵和作用。
讨论法：以问题为导向，引导学生进行小组或全班讨论，深入探讨怀疑与学问的原理和实践方法。
案例法：通过实际案例分析，让学生感知怀疑与学问的应用实践和效果。
演示法：通过教师的演示和学生的模仿，让学生掌握怀疑与学问的实践技能和方法。
四、教学过程：第一节：引入教师介绍怀疑与学问的概念和内涵，并激发学生对该主题的兴趣和思考。
第二节：讲授怀疑与学问的理论知识怀疑的概念和内涵。
怀疑的作用和意义。
怀疑的分类和层次。
怀疑的实践方法和技巧。
学问的概念和内涵。
学问的意义和价值。
学问的分类和层次。
学问的实践方法和技巧。
第三节：讨论怀疑与学问的相互关系和作用怀疑与学问的相互依存关系。
怀疑与学问的互动作用。
怀疑与学问的协同效应。
第四节：演示怀疑与学问的实践方法和技巧实证研究方法和技巧演示。
逻辑推理方法和技巧演示。
批判性思维方法和技巧演示。
第五节：案例分析怀疑与学问的应用实例科学研究中的怀疑与学问。
企业管理中的怀疑与学问。
媒体传播中的怀疑与学问。
第六节：总结与展望怀疑与学问的重要性和必要性。
怀疑与学问的发展趋势和前景。
五、教学评估：学生做笔记和课堂回答问题的表现。
学生小组和全班讨论的质量和深度。
学生的实验和调查报告的内容和结论。
学生的期末论文和综合评价的成绩。
六、教学资源：教材：《思维方法与学习方法》。
课件：《怀疑与学问》。
教具：投影仪、专业书籍、实验器材。
资料：案例分析、学术论文、行业报告。
部编版九年级上册语文第十八课《怀疑与学问》教案及知识点
【导语】《怀疑与学问》⼀⽂论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作⽤，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.部编版九年级上册语⽂第⼗⼋课《怀疑与学问》教案 【教学⽬标】 1.学习⽂章递进式论证结构。
2.运⽤递进式结构进⾏课堂练笔。
【教学重难点】 学习⽂章递进式论证结构。
【教学过程】 ⼀、故事导⼊ 有⼀只鹅，在很⼩的时候就被主⼈放到⼀个⼤肚长颈的瓶⼦中养着。
鹅的⾝⼦窝在瓶⼦的肚⼦⾥，脖⼦刚好能伸到瓶⼝之外。
每天主⼈都忘不了来喂这只鹅，鹅呢，在瓶⼦⾥养尊处优很快就长⼤了。
当鹅的⾝⼦膨胀到了不能经由瓶⼝从瓶⼦⾥被拿出来的时候，⽤什么样的办法可以在既不损坏瓶⼦⼜不弄伤鹅的前提下把鹅与瓶⼦分离？ 请⼤家帮帮这只鹅，看如何把它与瓶⼦分离。
除了思考这个分离的⽅法之外，有没有同学想提出⾃⼰的疑问？ ⼆、助读资讯 顾颉刚（1893-1980），原名诵坤，字铭坚。
江苏苏州⼈。
1920年毕业北京⼤学哲学系，是我国现代的历史学家、民俗学家、“古史辨”学派创始⼈，现在历史地理学和民俗学的开拓者、奠基⼈。
著有《汉代学术史略》《史林杂识初编》等。
三、活动⼀：探究课⽂，明确结构 1.通读课⽂，提取本⽂的中⼼论点。
明确：学则须疑；治学必须有怀疑精神。
2.这篇⽂章讲的是“怀疑”与“学问”之间的关系，⼤家找找看，课⽂哪⼀段的哪句话具体阐明了怀疑对做学问的作⽤？ 明确： 怀疑是从消极⽅⾯辨伪去妄的必要步骤；怀疑是从积极⽅⾯建设新学说，启迪新发明的基本条件。
3.⼩组合作完成，找出本⽂的事实论据和道理论据。
并说说这些论据分别论证什么论点？ 明确： ①事实论据： a.譬如在国难危急的时候，各地⼀定有许多⼝头的消息。
b.听说古代有三皇、五帝。
c.听说“腐草为萤”。
《怀疑与学问》优秀教案
在选择学问方法时，还需要考虑实际情况，如 时间、资源、人力等因素，选择最切实可行的
方案。
结合实际情况
不同的学问方法各有优缺点，需要对其进行全 面了解，以便在实际应用中扬长避短。
不断尝试和调整
在学术研究过程中，可能需要不断尝试和调整 学问方法，以适应研究的变化和需求。
05
批判性思维训练与提高
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时，第一课时为导入和整体感知，第二课时为深入研读和讨 论，第三课时为总结和拓展。
时间安排
每个课时40分钟，课间休息10分钟。
02
文本解读与赏析
文章结构梳理
引言
01
提出“学者先要会疑”的中心论点。
主体部分
02
论证“怀疑是从消极方面辨伪去妄的必需步骤”和“怀疑是从
掌握获取知识的途径，如阅读、观察、实验等，以及如何通过独立 思考和判断来验证和深化对知识的理解。
批判性思维的培养与应用
学习批判性思维的概念、原则和方法，以及如何运用批判性思维来 分析和解决问题，提高思维品质和创新能力。
拓展延伸：相关主题阅读推荐
1 2
《学会提问》 一本关于批判性思维训练的实用指南，通过具体 案例和练习，帮助读者掌握提问、分析和判断的 技巧。
鼓励学生独立思考，不盲从权 威和传统观念，敢于提出自己 的见解和质疑。
02
提供多元视角
引导学生从多个角度审视问题， 了解不同观点和理论，拓宽视 野。
03
强化批判性思维训练
通过案例分析、辩论等方式， 培养学生的批判性思维能力和 判断力。
04
鼓励实践探索
鼓励学生通过实践探索验证理 论和观点的真伪，培养求实精 神和创新能力。
语文教案怀疑与学问
语文教案怀疑与学问•相关推荐语文教案怀疑与学问（通用6篇）作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的语文教案怀疑与学问，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案怀疑与学问篇1教学目的1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。
2．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。
教学要求1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子。
2．学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。
教学重点1．理解举例论证、道理论证的运用2．理解论证的层次和过渡句的作用教学难点1．本文多次运用对比论证，一共有几处？（本文共有四处运用对比论证。
一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”之因；二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”；四、第6段“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”）起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
怀疑与学问课文的教案
怀疑与学问一、教学目标1. 让学生理解怀疑的重要性，认识到怀疑是学问发展的关键。
2. 引导学生通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
二、教学内容1. 课文《怀疑与学问》的主要内容，包括怀疑的定义、怀疑的方法、怀疑的意义等。
2. 分析课文中的重点句子和概念，如“怀疑是学问的灵魂”、“无学问之怀疑，固是愚妄；有学问之怀疑，便是嘉德”等。
3. 探讨怀疑在学问发展中的作用，如推动学术进步、促进思想解放等。
三、教学重点1. 理解课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
2. 掌握怀疑的方法和技巧，能够运用到实际学习和生活中。
四、教学难点1. 怀疑与胡乱质疑的区别，如何做到有根据的怀疑。
2. 如何将怀疑的精神应用到学问研究和日常生活中。
五、教学方法1. 朗读法：让学生多次朗读课文，感受课文的语言魅力和观点鲜明。
2. 讨论法：分组讨论课文中的重点问题和观点，促进学生思考和交流。
3. 分析法：引导学生分析课文中的论证方法，学习作者的思维方式。
六、教学准备1. 教材《怀疑与学问》课文文本。
2. 相关背景资料：作者的生平和学术思想。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、白板等。
4. 疑问卡片或提问板，以便学生提问。
七、教学过程1. 导入新课：通过简要介绍作者及其学术背景，激发学生对课文的兴趣。
2. 朗读课文：学生齐读或分组朗读课文，体会语言和观点。
3. 初步理解：学生概述课文内容，教师提问检查理解情况。
4. 深入分析：教师引导学生分析课文结构，探讨怀疑与学问的关系。
5. 小组讨论：学生分组讨论课文中的关键问题，如怀疑的方法等。
6. 分享讨论：每组选代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充或质疑。
7. 总结提升：教师总结怀疑在学问中的重要性，并引导学生思考如何应用。
八、作业布置1. 写一篇短文，阐述自己对怀疑与学问关系的理解。
2. 选取一个学术领域，举例说明怀疑在该领域中的作用。
2023最新-《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
《怀疑与学问》教案【优秀9篇】第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀疑与学问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案篇一教学目的：一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；教学重点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。
他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。
编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）启迪墨守虚妄辨伪去妄（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。
”——程颐第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
”——张载第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（五）划分教学设计文章的段落层次。
第一部分（1、2）：引用名言，提出治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）的中心论点。
怀疑与学问(教师中心稿) 教案教学设计
怀疑与学问（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解怀疑与学问的关系；（2）学会运用怀疑的态度去分析和解决问题；（3）掌握一些常用的批判性思维技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的批判性思维能力；（2）借助案例分析，让学生学会将怀疑精神应用于实际问题解决中；（3）引导学生运用学问知识，对怀疑的对象进行深入研究，以提高问题解决能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神；（2）使学生认识到怀疑是学问发展的动力；（3）培养学生珍惜学问、热爱学问的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）理解怀疑与学问的关系；（2）掌握批判性思维技巧；（3）学会将怀疑精神应用于实际问题解决中。
2. 教学难点：（1）批判性思维技巧的运用；（2）将怀疑精神与学问知识相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过提问方式引导学生思考怀疑与学问的关系；（2）学生分享对怀疑与学问的认识和体会。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解怀疑与学问的基本概念；（2）学生通过案例分析，掌握批判性思维技巧。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生分组讨论，分析案例中的疑问；（2）学生运用批判性思维技巧，共同解决问题。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论情况进行讲解，阐述怀疑与学问的关系；（2）教师举例说明批判性思维技巧在实际问题解决中的应用。
5. 练习巩固：（1）学生完成课堂练习，运用批判性思维分析问题；（2）教师点评并指导学生改进。
四、课后作业1. 请结合所学内容，举例说明怀疑精神在实际问题解决中的作用；2. 总结本节课所学批判性思维技巧，并尝试运用到日常生活中。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，激发学生的学习积极性。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，评价自己在批判性思维和问题解决方面的进步。
怀疑与学问教案
为学生提供多样化的学习资源，如书籍、文章、 网络资源等，以帮助学生获取更广泛的知识和信 息。
组织讨论和交流
组织学生进行讨论和交流，鼓励学生分享自己的 见解和想法，以促进彼此之间的启发和思考。
敢于质疑权威和传统观念
培养学生的批判性思维
在教学中，注重培养学生的批判性思维，让学生学会分析 和评价各种观点和论据，不盲目接受权威和传统观念。
多媒体辅助教学
利用PPT、视频等多媒体 手段展示相关案例、理论 ，增强教学效果。
02
阐述“怀疑”的内涵
怀疑的定义
01
怀疑是一种思维状态，表示对某 种观点、理论或事实的真实性、 准确性或可靠性持有疑问或不确 定的态度。
02
怀疑是科学精神的重要组成部分 ，是推动人类不断追求真理和进 步的重要动力。
怀疑的种类
06
总结课题意义，提出实践建议
总结课题意义
培养学生的批判性思维
通过学习怀疑与学问，学生将学会如何提出疑问、分析问题、评估证据并做出合理的判断，从而培养他们的批判性思 维能力和自主学习能力。
提高学生的学术素养
怀疑与学问是学术研究的重要组成部分。通过学习本课题，学生将了解学术研究的基本规范和方法，提高他们的学术 素养和研究能力。
怀疑
休谟认为人们通常所说的因果关 系只是一种习惯性思维，而不是 必然的逻辑联系。他的怀疑精神 对后来的哲学和科学产生了深远 影响。
福柯对知识权力的
怀疑
福柯认为知识是一种权力话语， 它反映了特定社会和历史条件下 的权力关系。他的怀疑精神揭示 了知识与权力之间的内在联系。
艺术领域中的怀疑精神
毕加索对绘画传统的怀疑
鼓励学生挑战权威
鼓励学生勇于挑战权威，提出自己的见解和想法，并与权 威进行对话和辩论，以培养学生的独立思考和判断能力。
《怀疑与学问》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《怀疑与学问》的主要内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）学会分析文章的逻辑结构和论证技巧。
（3）提高自己的批判性思维能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养独立思考的能力。
（3）学会如何运用怀疑精神进行学术研究。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的学术态度，尊重事实和真理。
（2）培养敢于质疑、勇于探索的精神。
（3）增强自己的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《怀疑与学问》的主要观点和论证方法。
（2）怀疑精神的价值及其在学术研究中的应用。
2. 教学难点：（1）课文中的论证逻辑和论证技巧。
（2）如何运用怀疑精神进行学术研究。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《怀疑与学问》的作者及其背景。
（2）提出问题，引导学生思考怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解主要内容。
（2）要求学生做好笔记，概括课文中的观点和论证方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的论证逻辑和技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点观点和论证方法。
（2）阐述怀疑精神在学术研究中的价值。
5. 实践练习：（1）让学生结合自己的专业领域，举例说明如何运用怀疑精神进行学术研究。
（2）选取部分学生的练习进行点评和指导。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的参与度和思维发展，不断提升学生的综合素质。
五、课后作业1. 请结合课文内容，总结怀疑精神在学术研究中的重要性。
2. 举例说明自己在学术研究中如何运用怀疑精神，并提出改进意见。
3. 推荐一篇与怀疑精神相关的学术论文，简要介绍其研究方法和结论。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和团队协作能力。
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18 怀疑与学问
1．读懂课文，理解议论文的基本特点和过渡句的作用，理解本文层层深入的论证思路。
2．理解举例论证、道理论证、对比论证的特点及在文中的作用。
3．发扬大胆质疑的精神，并锻炼创造性能力。
第1课时
一、导入新课
板书：怀疑与学问
请同学们思考，“怀疑”与“学问”之间有什么关系？
二、教学新课
目标导学一：初读课文，把握文本观点
1．作者简介。
顾颉刚(1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。
2．小组合作讨论。
(1)对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
明确：治学必须有怀疑精神。
(2)论点是如何提出来的？
明确：文章开头引用两句我国古代学者的名言，通过这两句名言，提出中心论点——治学必须有怀疑精神。
(3)“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(4)这两个分论点是如何提出的？
明确：第6段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。
【教学提示】
“怀疑”不仅是做“学问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生自觉思考二者关系，有利于学生对课文内容进行深入把握。
作者的“观点”即文章的中心论点。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际、科学真理，态度要鲜明。
目标导学二：再读课文，理解议论文的特点
作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。
所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。
用事实论据论证论点的方法就是举例论证，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。
1．试举出文中所用的举例论证，并分析其作用。
明确：第4段举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。
怀疑的精神是做一切学问的基本条件。
又如：第6段举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
也证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
2．试举出文中所用道理论证，并分析其作用。
明确：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。
又如：第5段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的道理。
再如：第6段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。
3．对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。
下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果。
(1)我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。
(2)对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
明确：(1)句从正反两方面说理，阐明“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。
(2)句，前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。
后两个句子从正面说理，指
出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。
从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。
目标导学三：细读课文，划分层次，理解议论文的基本结
构特点
结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容。
明确：第一部分(1—2)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。
第二部分(3—5)：论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。
第三部分(6)：论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【教学提示】
基本结构是提出问题(引论)、分析问题(本论)和解决问题(结论)。
三、板书设计
怀疑与学问
顾颉刚
核心论点：治学必须有怀疑精神
分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的
基本条件
第2课时
一、复习回顾、引入新课
上节课，我们学习了《怀疑与学问》的内容，也学习了议论文结构的基本特征以及常用的论证方法，这节课我们重点学习议论文在论证论点过程中说理的层次，还要进一步理解议论文分析事理透辟，语言严密的特点。
二、教学新课
目标导学一：探究说理的层次，明确各段之间的关系
请同学们细读课文，边读边思考句与句之间的关系，分组完成以下问题。
1．本文论点是“治学必须有怀疑精神”，作者是如何阐述怀疑精神的？
明确：对怀疑精神作者阐述得明确而透彻：所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
2．结合课文思考：作者是如何阐述“从怀疑到创新”这一治学过程的？
明确：作者在进一步论证“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”
时，又把怀疑到创新的治学过程分析为“怀疑、辩论、评判、修正、创新”。
作者通过举例、正反说理，使内容阐述得鞭辟入里，无懈可击。
目标导学二：理解本文分析事理透辟，语言严密的特点
议论文在语言表达上的特点是逻辑严密，语言准确，揣摩下面句子，体会议论文语言表达上的特点。
(1)一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。
“一切”和四个“常常”能删去吗？为什么？
(2)若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。
“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？为什么？
明确：(1)用这些词，是为了强调所有的学问家全部都包括在内，都善于经常地怀疑、提问、评判、修正过去学者的学说。
这是建设新学说的基本条件。
四个“常常”，多次重复，突出说明学问家是经常这样做的，表明这样做、这种精神乃是“做一切学问的基本条件”。
(2)句中的“学术”和“文化”这两个词不能互换。
因为“学术”是人类众多的“文化”活动中的一种，“一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”，是从部分到整体，互换位置后就讲不通了。
目标导学三：小结整合
本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。
论述了“治学必须有怀疑精神”这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。
本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。
这种论证结构和方法值得同学们学习。
目标导学四：迁移训练，拓展延伸 学习了本文后，相信你对怀疑精神在学习研究方面的重要性又有了新的认识，请你以《读书贵有疑》为题写一篇议论文。
三、板书设计
怀疑与学问 ⎩⎪
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⎪⎪⎪⎪⎪⎫（1—2）提出论点——治学必须有怀疑精神
论证分论点“怀疑是消极方面辨伪去 妄的必须步骤”（3—4）论述对于传说，都应当经过一番思考 说、启迪新发明的基本条件”层层深。