我与地坛教案
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
我与地坛的教案设计
我与地坛的教案设计第一章：了解地坛的历史与文化【教学目标】1. 让学生了解地坛的历史背景与文化内涵。
2. 培养学生对传统文化的兴趣与保护意识。
【教学内容】1. 地坛的起源与发展史。
2. 地坛在传统文化中的重要地位。
3. 地坛相关的民俗活动与传说。
【教学活动】1. 引导学生查阅资料，了解地坛的历史背景。
2. 组织学生参观地坛，亲身感受其文化氛围。
3. 开展小组讨论，让学生分享对地坛文化的理解。
第二章：探索地坛的建筑与布局【教学目标】1. 让学生了解地坛的建筑特点与布局风格。
2. 培养学生对古代建筑艺术的欣赏能力。
【教学内容】1. 地坛的主要建筑及其功能。
2. 地坛的布局特点与象征意义。
3. 地坛建筑艺术的价值与影响。
【教学活动】1. 引导学生研究地坛建筑的样式与结构。
2. 组织学生实地考察地坛，观察其布局特点。
3. 开展小组讨论，让学生分析地坛建筑艺术的特点。
第三章：体验地坛的民俗活动【教学目标】1. 让学生亲身参与地坛的民俗活动，感受其魅力。
2. 培养学生对民俗文化的尊重与传承意识。
【教学内容】1. 地坛庙会的起源与发展。
2. 地坛庙会的主要活动与特色。
3. 地坛庙会对传统文化的传承意义。
【教学活动】1. 组织学生参加地坛庙会，亲身体验民俗活动。
2. 引导学生观察庙会中的传统手工艺品与美食。
3. 开展小组讨论，让学生分享对民俗活动的感受与认识。
第四章：地坛故事与传说【教学目标】1. 让学生了解地坛的相关故事与传说。
2. 培养学生对民间传说的兴趣与理解能力。
【教学内容】1. 地坛的传说故事及其背后的意义。
2. 地坛故事在民间的流传与影响。
3. 地坛故事对传统文化的体现。
【教学活动】1. 引导学生听地坛故事的录音或观看相关视频。
2. 组织学生讨论地坛故事的主题与寓意。
3. 让学生编写自己的地坛故事或传说。
第五章：地坛环境保护与传承【教学目标】1. 让学生了解地坛环境保护的重要性。
2. 培养学生对传统文化的传承意识。
《我与地坛》教案 统编版 高中语文必修上册
《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文本特点。
（2）能够分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
（3）能够理解并运用文中的一些重点词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）通过分析比较，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲的感恩之情，对生活的热爱和对命运的接受。
（2）培养学生的感恩意识，增强对生活的热爱，提高面对困难的勇气。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文本特点。
2. 分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
三、教学难点1. 理解并运用文中的一些重点词语和句式。
2. 深入理解作者对母亲的怀念之情，对生活的态度和对命运的接受。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简单介绍作者史铁生及其作品特点。
（2）引导学生关注课文，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）让学生勾画出课文中的重点词语和句式，并做好笔记。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析并欣赏作者对地坛的描写，体会作者对母亲深沉的怀念之情。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结：让学生谈谈对本节课的学习收获，对课文的理解和感悟。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。
2. 结合课文，运用文中的一些重点词语和句式，写一段话。
3. 深入思考课文所表达的作者对母亲的怀念之情，对生活的态度和对命运的接受，写一篇读后感。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思维。
2. 使用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，让学生深入理解作者的情感和思想。
3. 利用小组合作学习法，促进学生之间的交流和合作，共同完成学习任务。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案10我与地坛教学目标：1、理解、体悟史铁生对生命的感悟。
2、把握文章的脉络线索，体会景与情的关系。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
教学难点：如何体悟生命的意义。
教学重点：如何通过语言解读文章主旨。
教学步骤：一、课前预习：1、通读课文，给生字词注音并了解其意义。
2、圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。
二、教学导入：记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告诉我，他常常在痛苦至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种痛苦的滋味继续浸着心脾默默生活。
我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！的确，一个人独自咀嚼痛苦是一份悲壮，那么，我们还能从痛苦中再咀嚼出一些别的什么吗？然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。
20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。
我们说他从生命的磨难中体悟出了生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
三、作者简介：（出示幻灯片）史铁生，人生经历比较简单，其内涵却极为丰富。
1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。
史铁生是用生命来写作的。
面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。
《我与地坛》教案4篇
《我与地坛》教案4篇《我与地坛》教案篇1【教材内容】《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一。
全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
【学习目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、从把握__的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味__沉静、深沉、绵密的语言特色，学习__借景抒情、情景交融的写法。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入。
二、速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何?颓废、迷惘问题2：当时作者在地坛里思考着什么问题?结果如何?他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
三、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的?从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
我与地坛教案
我与地坛教案一、教学目标1.理解课文内容，感悟作者对生命的思考。
2.分析课文的语言特色，体会散文的美感。
3.培养学生热爱生活、珍惜生命的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟作者对生命的思考。
2.教学难点：分析课文的语言特色，体会散文的美感。
三、教学准备1.课文原文及注解。
2.相关背景资料。
3.教学课件。
四、教学过程第一课时（一）导入1.教师简要介绍作者史铁生及其创作背景。
2.学生分享对作者的了解。
（二）阅读课文1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
（三）分析课文内容1.教师引导学生分析课文中的关键词句，体会作者的情感。
2.学生分享自己的感悟。
（四）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（五）小结2.学生回顾所学，巩固知识点。
第二课时（一）复习导入1.教师提问，检查学生对上一节课内容的掌握。
2.学生分享自己的感悟。
（二）分析课文语言特色1.教师引导学生分析课文的语言特色，体会散文的美感。
2.学生分享自己的感悟。
（三）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（四）写作练习1.教师布置写作任务，要求学生结合课文内容进行创作。
2.学生进行写作练习。
（五）课堂小结2.学生回顾所学，巩固知识点。
第三课时（一）复习导入1.教师提问，检查学生对前两节课内容的掌握。
2.学生分享自己的感悟。
（二）课堂讨论1.教师提出问题，引导学生进行课堂讨论。
2.学生分享讨论成果。
（三）课文朗读1.教师指导学生进行课文朗读，体会作者的情感。
2.学生分享自己的朗读感悟。
2.学生回顾所学，巩固知识点。
（五）课后作业1.教师布置课后作业，要求学生结合课文内容进行创作。
2.学生完成课后作业。
五、教学反思2.学生反馈对本节课的学习感受，提出建议。
六、教学评价1.教师评价学生的学习成果，给予鼓励与指导。
2.学生自我评价，反思学习过程。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
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说课人：宋雨薇各位领导、老师们：大家好!今天，我要说课的题目是《我与地坛》。
下面、我将从如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。
一、总体构想：(大纲、教材)本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。
所属单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。
新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。
所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：(一)抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。
(二)熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。
(三)通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。
高一物理必修2教案《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。
全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。
尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。
这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。
因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。
而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我(作者)”、地坛、母亲三者之间的关系。
二、说教法讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。
讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。
另外，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。
所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。
三、说学生，说学法这些学生，刚升入高中人生阅历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，本文所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这样学生偏浅的理解能力和文章相对深刻的内涵构就成了一对矛盾，怎样在45分钟里让学生读懂文章并有所收获，完成对这篇文章比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学目的的关键。
(一)预习思考法;(二)诵读感知法;(三)分析探究法;从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、具体探讨、拓展延伸、巩固探究”等五个教学环节。
其中，导入新课估计需要3分钟;整体感知需要10分钟;具体探讨20分钟;拓展延伸10分钟;巩固探究需要2分钟。
下面我就来谈谈我的具体实施过程。
四、说教学过程。
(一)设置悬念，激情导入。
(本环节主要采用情景教学法)：(情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课)导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中毕业，文革时为响应“上山下乡”的号召，18岁主动去延安老区插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他从此以后再也没能站立起来，曾有的豪情壮志，所有的年少轻狂，都似乎成了海市蜃楼，他痛苦迷惘过好一阵子，后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂，在那里每天画彩;再后来，他转向了写作，成了一名作家，当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时，他倔强的昂起了头，但泪水却委屈地流了出来。
这个人就是史铁生，让我们看看他在《我与地坛》怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月。
(二)抓住关键，总体把握(约10分钟)教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。
《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。
通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
(三)具体探讨 (约20分钟)这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命;第二板块：母爱无言。
这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。
下面请大家跟我走进第一板块。
第一板块感悟生命我是通过四个问题来达到我的家学目标。
1、“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么?与“我”的处境有什么相通之处?2、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点?请看文中的这一段文字：3、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考?4、在“地坛”的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题?核心问题是什么?由第四个问题过渡到第二板块：母爱无言。
对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。
边听朗读，边思考下列问题。
(1) 文中写了母亲哪些行动?(2) 作者设想了母亲哪些心理活动?表现了怎样的母亲形象?(3) 作者写了自己的哪些心理活动?有什么作用?(4) 写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系?第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。
美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。
因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。
(四)、拓展延伸(约10分钟)(语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸)讨论：1、你有哪些关于“母爱”的体验?2、你遭遇过坎坷吗?该如何正确地面对?让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。
通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。
同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。
实现情感熏陶和思想教育的目的。
(五)、巩固探究(师生共同小结后，教师布置作业。
)(约2分钟)教学步骤如下：1、根据板书，简要的回顾一下这节课所学的内容2、教师布置作业：(1)、中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。
请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。
(2)回家后向父母说声谢谢，并为他们做一件事。
建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。
为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计了这些作业，提升学生的思想层次。
教学目的要求：1、知识目标：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。
2、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。
3、思想情感目标：让学生懂得生命的珍贵，要好好地活着。
教学重点：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。
教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。
教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教师不断启发和点拨。
同时让学生们不断训练句式的表达，以期进一步丰富自己的写作语言。
教学过程：一、由海子诗歌《活在珍贵的人间》导入幻灯出示：活在这珍贵的人间太阳强烈水波温柔一层层白云覆盖着我踩在青草上感到自己是彻底干净的黑土块活在这珍贵的人间泥土高溅扑打面颊活在这珍贵的人间人类和植物一样幸福爱情和雨水一样幸福人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，相信未来，热爱生命，食指如是说。
但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢?本单元的课文告诉我们答案。
首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢?教师板书课题：我与地坛。
我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢?二、初步感知，整体把握(一)、初步感知，整理基础今天我们学《我与地坛(节选)》，让我们一起来体验一条不幸命运的救赎之路。
请大家花几分钟默读这篇文章。
(对照词语手册中的生字词注音)(二)、整体把握，理清思路1、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死?(以此问题理顺全文总思路)教师明确：(1)、求生的本能。
(2)、在地坛中思考了“要不要死”“为什么生”“应该怎样活”三个问题。
2、教范读第六节。
(强化记忆，为下面的学生朗读作铺垫。
)最后得出结论：“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”“怎样活”——在地坛中得到启示。
3、怎样理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。
在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草一木，领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样。
作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。
三、研读文本，品味语言，领会深意(一)、史铁生为什么选择了地坛?(以此问题，引出学生对于两者共同点的思考，并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。
)明确：史铁生之所以选择地坛而不是天坛之类，那是因为他跟地坛之间有许多共同点。
此时，史铁生这个人的遭遇，正如同被冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，两者在精神上是共通的。
出示幻灯：史铁生的个人遭遇：从小生长在北京城。
16岁时从清华大学附中初中毕业。
18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户。
21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没有站立起来。
(二)、1、地坛的景物有些怎样的特点?它们都给你怎样的感受?教师明确：四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。