浅谈新课标下的高中地理课程教学改革 高中地理难
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学随着教育理念和新课程标准的不断更新，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
新课改下的高中地理教学不仅要注重知识的传授，更要培养学生的实践能力和综合素质。
本文将从以下几个方面浅谈新课改下的高中地理教学。
新课改下的高中地理教学要注重学生的实践能力培养。
地理学科的特点决定了它是一门注重实地考察和实践探究的学科。
在高中地理教学中，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们亲自走出教室，走进大自然，亲身体验地理知识的奥秘。
通过实地考察和实践探究，学生可以更加直观地感受到地理的魅力，并且能够将所学的理论知识与实际情况进行结合，提高学习的效果。
新课改下的高中地理教学要注重培养学生的综合素质。
地理学科是一门综合性学科，它涉及的知识点和内容非常广泛，需要学生具备扎实的基础知识和跨学科的综合素养。
我们在进行地理教学时，不仅要注重知识的灌输，还要培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。
通过引导学生进行问题解决、课堂演讲、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生的自主学习和自主创新的能力，提高他们的综合素质。
新课改下的高中地理教学要注重培养学生的地理思维能力。
地理思维是指运用地理的概念、原理和方法对地理问题进行思考、分析和解决的能力。
在传统的地理教学中，我们注重培养学生的记忆和理解能力，而忽视了地理思维的培养。
在新课程标准下，地理思维已成为高中地理教学的一项重要内容。
通过设计问题导向的教学活动，引导学生进行地理思维的训练和实践，在培养学生的地理思维能力的提高他们的问题意识和解决问题的能力。
新课改下的高中地理教学要注重培养学生的科学素养。
科学素养是指对科学知识、科学方法和科学精神的理解和掌握。
地理学科是一门关注地球和人类社会发展的科学，它包含着大量的科学知识和科学方法。
在高中地理教学中，我们应该注重培养学生的科学素养，让他们了解科学的本质和科学研究的过程，增强学生的科学观念和科学精神。
通过进行科学实验和案例分析，让学生亲自体验科学的魅力，培养他们的科学探究和科学思维的能力。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学随着新课改的深入推进，高中地理教学也得到了一系列的改革和创新。
在新课程标准的指引下，高中地理教学更加注重培养学生综合素质和实践能力，加强跨学科融合，推进信息化教学等方面的探索。
一、注重培养学生综合素质和实践能力新课改下，高中地理教学不再是简单地传授知识，而更加注重培养、提高学生综合素质和实践能力。
教师在课程设计和教学实践中，逐渐以培养学生的能力为核心，以学生为主体，将知识传授与能力培养紧密结合，注重培养学生的社会实践能力、创新精神和团队协作能力。
二、加强跨学科融合高中地理教学在新课改中，不再是一门孤立的学科，而是与其他学科进行了更紧密的融合。
地理知识的学习不再仅限于传统的教室授课，而是通过与其他学科如历史、政治、生物、信息技术等学科的交互融合，形成“跨学科、交叉教学”的模式，从而培养出更具综合素质的学生。
三、推进信息化教学在新课改下，高中地理教学加强了信息化教学的应用。
教师利用多媒体、网络、录制课件等现代技术手段，为学生创设情境性、真实性和互动性强的学习环境。
学生通过电子课件、互联网等方式进行学习和交流，增加了学习的趣味性和互动性，提高了教学效果。
四、注重教学内容的实用性新课程标准要求高中地理教学注重实用性，要求学生要能够将所学知识与实际问题进行联系，从而在课程学习中获得实际应用经验。
教师在课堂上注重通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将所学知识与社会和生活实践相结合，从而能够更好地掌握和应用所学知识。
五、强化思维能力培养新课程标准要求高中地理教学加强学生思维能力的培养。
教师在教学实践中，注重以引导思考和探究为主，通过合作探究、场地探究、实验研究等方式，培养学生的观察、分析、判断、推理、创新等综合思维能力。
综上所述，新课改下的高中地理教学，不仅注重传授知识，更注重培养学生的综合素质和实践能力，强调跨学科融合，推进信息化教学，注重教学内容的实用性，强化思维能力培养。
这些改革和创新，有助于提高地理教育的质量和水平，培养更多具有实践能力和综合素质的高素质人才。
浅谈新课改下的高中地理教学
浅谈新课改下的高中地理教学1. 引言1.1 当前高中地理教学面临的挑战传统的地理教学模式已经无法满足时代发展的需求。
传统的地理教学注重背诵与填鸭式的灌输，不够注重培养学生的实践能力和创新思维，这与新课改提倡的培养学生综合素质的理念相悖。
地理教学内容过于死板，与学生的生活实际脱节。
现实生活中的地理知识与传统教科书上的内容有很大差距，学生很难将所学知识应用到实际情境中，导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
地理教学的教师队伍需要不断优化和提升。
部分地理教师缺乏更新观念和专业知识，影响了教学质量和效果。
应该加强教师培训，提高教师的教学水平和能力。
当前高中地理教学面临着多方面的挑战，需要与时俱进，积极拥抱新课改，寻求更加有效的解决方案，提升教学质量，为学生的全面发展服务。
1.2 新课改背景下高中地理教学的重要性在当今社会，地理知识的重要性不言而喻。
随着全球发展的加速和国际间交流的频繁，地理意识已成为人们素养的重要组成部分。
高中地理教学旨在培养学生对地球的关注和热爱，使他们具备地球公民的素养和国际视野。
通过学习地理知识，学生可以更好地理解当今世界发展的趋势和挑战，拥有更广阔的视野和更深刻的思考。
新课改背景下的高中地理教学既是学生综合素质发展的需要，也是社会发展对人才的需求。
2. 正文2.1 新课改对高中地理教学的影响一、重视学生主体性和实践性。
新课改要求地理教学要注重培养学生的自主学习能力和实践能力，通过问题解决和实地考察等方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、注重学科整合和跨学科融合。
新课改强调地理学科与其他学科的关联性，要求地理教学要与生物、化学、历史等学科进行交叉融合，从多学科角度全面解读地理现象和问题。
三、推动教学方法和手段创新。
新课改倡导利用现代技术手段和教学资源开展地理教学，如地理信息系统（GIS）、遥感技术等，提高教学的专业性和趣味性，激发学生学习地理的兴趣。
四、促进地理课程内容更新和完善。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑
新课改下实施高中地理新课标的几点困惑新一轮的基础教育改革象一阵清风吹进了校园，面对全新的地理课程标准和新的教材结构与体系，我虽然不是高一一线的新课改教师，但是我经过新课改的培训，也经常研究新课标的地理教材，经常去听新课标的地理观摩课和展示课，所以，我既感到教学中充满了更多的活力与生机，同时也感受到重任在肩。
总的来说，实施地理新课标下的新教材既有收获，也有困惑，对我而言，主要困惑有以下几个方面：1、新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。
教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。
在近一年的课改中，我们地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每个学生都积极参于，那就只是走过场，注重形式，如果充分调动每个学生，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
２、新教材、新课程改革的教学过程中，发现诸多的不配套影响了新课程改革的实施。
我们现行的高一地理课程是一套课标四个板本（有中图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。
所以地理教师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。
另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教教为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在下一单元大气的运动又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。
3、分组讨论往往是地理课堂教学的主要组织形式。
新课改下高中地理教学困境及对策分析
新课改下高中地理教学困境及对策分析摘要：摘要：随着我国社会的不断发展及教育改革进程的不断推进，现如今，高中地理的教学模式改革也被不断的重视起来。
但是在我们藏区当前的高中地理教学中，存在两点问题，首先教师根本不将地理学科当作重要学科来进行教导，其次学生也受到高考的影响，会关注考试知识，并未将地理知识作为作用的学科对待，同时对地理学习的整体学习兴趣缺失。
所以针对当前高中地理学科来说，教师要帮助学生进行整体的教学安排，提升地理教学质量，改变学生对地理学科的认知，让学生可以得到综合发展。
关键词：新课改；高中地理；课堂教学；教学困境引言：新课标对于高中地理的学习要求是让学生能够在解决地理问题之外，让学生的地理能力得到有效的发展。
学生通过学习地理知识可以掌握相关地区文化和地区的信息。
可以在目前的高中地理教学中，存在较多问题导致地理学科教学效率无法得到提高。
重要的问题就是学生虽然在初中就进行地理知识学习，但是地理学科却并未得到重视。
由于学生的基础较差，使得高中地理教学存在问题，影响了整体教学质量的提高，所以针对教学中存在的问题，教师要创新教学方式，从基础抓起，保证地理教学整体质量的提高。
一、高中地理教学困境总结1、教学方式单一无论是高中地理，还是初中地理，教师可以使用的工具多是地球仪和地理图册，并且地球仪也是教师独立拥有，并非所有学生都有，这样一来就影响了学生的学习效率，同时无论是地球仪还是地理图册其都只能片面的展示出相关的地理知识，学生通过两种物品的学习也只能简单的掌握相关知识，对于学生来说，想要掌握地理知识，要能够对所学地区进行全面的掌握和了解，缺少教学工具和教学方法单一的问题都是影响高中地理教学效率提升的关键，也是当前需要解决的重要问题。
2、学生的地理基础知识不扎实高中地理新课改教材主要包含选修和必修两个部分，各有特点，选修部分主要是专业性较强的内容，而必修则涉猎较广，如果我们能够科学、合理的利用两部分内容的特点并衔接顺利，一定能够大幅度的提高教学质量。
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学随着新课程改革的不断深入，高中地理教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程背景下，高中地理教学要求教师根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，让学生更好地理解地理知识，提高地理素养。
本文将从新课程改革的背景、高中地理教学的现状和存在的问题以及解决办法等方面进行探讨，以期为高中地理教学提供一些思路和启示。
随着时代的发展，社会对高中毕业生的要求也越来越高，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，新课程改革应运而生。
新课程改革强调学生主体地位，注重培养学生的综合素质，并要求教师在教学中更多地注重学生的能力培养与素养提升。
在这种大背景下，高中地理教学也需要根据新课程的理念和要求进行革新和创新。
高中地理教学要更好地符合学生的认知特点和学习需求。
现代学生的认知方式与以往有所不同，他们更加注重实践和体验，更加倾向于自主探究和合作学习。
高中地理教学需要更多地关注学生的实际需求，注重培养学生的探究和解决问题的能力。
高中地理教学需要更加注重跨学科的整合。
地理学科本身就具有跨学科性质，因此在教学中教师可以引导学生积极利用其他学科的知识来解决地理问题，促进多学科知识的交叉融合，培养学生的综合素养。
高中地理教学需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
地理知识的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是培养学生的创造力和实践能力，使他们能够运用所学知识解决实际问题，为社会做出贡献。
新课程改革背景下的高中地理教学需要更加注重学生的主体地位，培养学生的创新精神和实践能力，促进多学科知识的整合，以期更好地适应社会的需求。
二、高中地理教学的现状和存在的问题目前，高中地理教学在一些地方还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：第一，注重死记硬背，忽视实践能力的培养。
由于高考制度的压力和学生自身的学习习惯，一些教师过分注重知识的灌输和死记硬背，忽视了培养学生的实践能力和解决问题的能力。
第二，课堂教学模式单一，缺乏趣味性和挑战性。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策1. 引言1.1 背景介绍高中地理课程是学生在学习阶段中必修的一门课程，主要涉及到地球的自然与人文现象。
随着时代的变迁和社会的发展，教育理念也在不断更新，教育部也发布了新的《高中地理课程标准》，即“新课标”。
在这样的背景下，高中地理教学也面临着一系列挑战和问题。
地理课程内容更新不及时，导致学生学习的内容滞后于时代发展。
教学方法单一，缺乏灵活多样性，不能满足不同学生的学习需求。
学生学习兴趣不高，缺乏对地理知识的热情和主动性，影响了学习效果。
师资队伍建设不足，造成教学质量参差不齐。
地理实践环节缺乏，导致学生无法将理论知识与实践相结合，影响了地理学习的深度和广度。
针对这些问题，需要采取一系列对策，包括加强课程更新机制、多元化教学方法、激发学生学习兴趣、加强师资队伍建设以及丰富地理实践环节。
通过这些举措，可以提升高中地理教学的质量和效果。
1.2 问题意识在新课标下，高中地理教学存在着一系列问题，这些问题凸显了地理教学的不足之处，也给学生的学习体验带来了困扰。
课程内容更新不及时，导致学生学习的内容与时代发展脱节。
教学方法单一，缺乏多样化的教学手段，无法满足不同学生的学习需求。
学生学习兴趣不高，地理知识被视为枯燥无味的知识堆积，缺乏吸引力。
师资队伍建设不足，缺乏高水平的地理教师，无法保证教学质量。
地理实践环节缺乏，学生缺乏实践机会，无法将理论知识应用于实际生活中。
这些问题意识呼吁我们要认真审视当前地理教学的现状，重视改革地理教学的方式和方法，以更好地促进学生的地理学习兴趣和能力提升。
在新课标下，我们需要加强课程更新机制，及时调整地理教学内容，保持与时俱进，引导学生关注社会发展动态。
需要多元化教学方法，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和实践能力。
加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养，为学生提供更好的地理教学服务。
还需丰富地理实践环节，组织学生参与各类地理实践活动，加深他们对地理知识的理解和应用能力。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策随着时代的发展和社会的变迁，“新课标”已经成为我国高中教育改革的一个重要里程碑。
在新课标下，高中地理教学也发生了一系列的变革。
然而，与此同时，也暴露出了一些问题。
本文旨在分析“新课标”下高中地理教学存在的问题，并提出对策。
问题一：教材难易度不够合适教材难度过高或过低，会严重影响学生的学习热情和学习效果。
在新课标下，高中地理教材中存在一些被学生们普遍认为过难或过易的内容。
对策：教师应该了解学生的水平和程度，根据实际情况进行精细化教学，适时调整教学难度和节奏。
在课前，教师可以有针对性地留下一些预习材料，引导学生提前预习和思考。
在课堂上，教师要充分利用多媒体设备，采用互动式、探究式、合作式教学方法，使学生更好的理解和掌握相关知识点。
问题二：教学内容平淡乏味随着社会的发展和教育的进步，高中生已经不再满足于单一的知识传授，他们希望在学习中能够获取更丰富、更有趣的知识和体验。
但在新课标下，高中地理课程的教学内容常常呈现出单调、平淡的状态，难以吸引学生的兴趣。
教师可以充分利用课内外丰富的资源和素材，设计富有启发性和趣味性的实践活动和案例分析，让学生主动参与和实践，在自我探究和交流中激发对地理科学的浓厚兴趣。
问题三：评价方式单一化在新课标下，高中地理教学普遍存在评价方式过多单一化的问题。
过多地依赖传统的笔试、闭卷考试等方式，会失去更加广泛和科学的评价方法，同时忽视了学生地理学习的多元化发展。
教师可以从实际出发，采用多元化的评价方式，如情境分析、实践考核、作品展示等，充分挖掘学生综合能力和创新能力，在真实的评价场景中提高学生地理学习各方面的能力。
综上所述，教学内容难度难易程度不合适、内容平淡乏味以及评价方式过多单一化是新课标下高中地理教学存在的主要问题。
为克服这些问题，我们需要采用精准化的教学方法，积极开拓教学思路，拓展教学领域，让学生更好的探讨和展示自我能力，提高地理学科的实际运用体现。
浅析新课标下高中地理教学中存在的问题及解决对策
浅析新课标下高中地理教学中存在的问题及解决对策摘要：在新课程标准的思想理念之下，要求高中地理教师在教学过程中应采用多元化的教学方式，根据教学的内容和学生的实际需求，构建高效的高中地理教学课堂。
本文主要探讨了在高中地理教学中存在的问题，并有针对性地提出了解决的策略，希望能够为广大的高中地理教育工作者提供一点微薄的帮助。
关键词：新课标；高中地理；问题；解决对策前言：随着新课程标准的颁布与实施，高中地理教学在教学过程中也面临着更多的挑战。
高中地理教师在教学过程中不仅仅要教授给学生相关的地理知识点、地理内容，还需要让学生认识到地理这门学科的价值，使学生真切感受到地理这门学科对人类发展的意义和重要性，提高学生的地理素养。
所以高中地理教师必须要重视地理教学的重要性。
接下来笔者将根据自己的教学经验，提出高中地理在教学时出现的问题，并针对性地制定了改进的措施，和大家总结交流。
一、高中地理教学中存在的问题（一）对地理不重视虽然新课程改革标准中明确提出了要对学生进行素质教育，但是由于教师、学生自己家长深，厚的传统教学理念的影响，导致他们直至今日还认为地理是一门副科。
地理没有得到它应有的重视，最直接的表现就是高中地理的课时少得可怜，一周大约只有两到三节。
课时安排比较少，所以高中地理教师要想在仅有的时间里给学生教授完整的教材内容，必须要快马加鞭，对学生进行知识的灌输，无法展开地理知识点的延伸。
（二）教师教学素质高低不平由于人们传统的理念认为副科教师的教学素质不高，没有教学创新意识。
在这样的前提之下，高中地理老师也逐渐对自己的定位产生了误解，在教学时也比较消极。
在这样消极的课堂氛围之下，学生对于地理知识的学习也比较松散。
还有一部分高中地理教师，他们虽然想要努力的教好地理，但是自己所使用的教学方式比较陈旧、落后，课堂中缺乏新鲜的活力，这些因素都严重影响了高中地理教学的质量。
（三）学生缺乏积极地学习态度不可否认的是，高中生的学习压力较大，负担也比较重，所以他们把自己的大部分时间和大部分精力都花在了语、数、外，能够提升他们考试成绩的科目上，留给地理学生的时间少之又少。
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浅谈新课标下的高中地理课程教学改革高中地理难
【摘要】高中地理新课程标准倡导学生积极参与的"主动学习"、"探究学习"和"合作学习"，对教师提出了更高的要求，因此，教师要重新审视教材的功能，重新定位师生关系，改变传统的教学方法，引导学
生改变学习方式。
【关键词】高中地理新课标
高中地理新课程标准在我校实施已有好几年了，随着课改的不断深入，以教师讲述为主的传统教学模式
受到了前所未有的批评和质疑；取而代之的是倡导学生积极参与的"主动学习"、"探究学习"和"合作学习
"。
而新教材只给了我们一个教学的版本，却没给我们具体的教法、学法让我们拿来就用，这就对教师提
出了更高的要求。
我在实施新教材的这几年的时间里，既有收获也有困惑。
在此，我结合自己的教学实
践和通过观摩地理课堂教学的体会，就"地理课到底该怎么上"谈我个人的一些粗浅的看法。
一、教师要重新审视教材的功能
传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实
之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性
化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法
在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
这次课程改革使我们的教材发生了深刻的变化：教材版本的
多样化使原有的一种教材作为"法定文化"的地位日渐动摇；教材的地位也由"控制"教学，转向"为教学服
务"。
在课堂教学中教材内容只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内
容。
鉴于此，我们在教学中应将教材作为一种"材料式"文本和工具应用于课堂。
例如：我在讲到《城市
和城市化》时，把课本上案例"伦敦城市的发展"只作为教学的引子。
而将我县近几年来城市的发展和变
化作为教学的主要内容：因105国道复线从县城以东通过，使得我县的城区总体向东发展，而原105国道
西门段的城市建设也随着国道的衰退而萧条等一系列内容。
另外，我及时将当前国际、国内发生的与地
理有关的新闻、事件穿插在课堂教学中，作为教学内容的一部分。
如：《锋面与天气》是高中教学的一
个难点，正好前几天我县经历了一次冷锋过境天气，我及时调整了教学内容，先将这几天整个天气的变
化过程做了一次回忆：哪天是冷锋过境前、哪天是冷锋过境时、哪天是冷锋过境后，分别和最近这几天
的天气一一对应，最后又以"一场秋雨一场寒"进行小结。
讲发生在我们身边的故事，要比讲遥远地方的事，学生听起来既感到亲切，又觉得学地理也很有用。
这
样，既培养了学生的分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好的建设家乡的思想情操。
当然课堂
效果也比死抱教材讲解有趣的多、生动的多。
从以上事例可以看出，新的教材观已从基础知识的传授，转移到运用基础知识，分析解决实际问题的能
力上来。
打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动
了学生的自主性和独立性。
二、重新定位师生关系
在新的教育思想支配下，我们应改变过去"教师中心主义"和"管理中心主义"的倾向，坚持"主体相长"的
教育观：即学生是学习者、教师是研究者。
"主体相长"的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都
是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分
，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
例如：我在《中国人口增长》一节的教学中
，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长："中国人口由过去的四万万同胞，在经过
半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。
其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少
生了3亿人"。
"老师，过去的人为什么生那么多孩子？""中国那个时代怎么不实行计划生育？"。
在过去
的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。
而现在学生已摆脱了这种顾虑
，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力
及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。
通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使
教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。
教师由教学中的主角转向"平等的首席"
；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
三、改变传统的教学方法
与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学
生嘴里说出来。
对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这
些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
如：我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看
图说明"赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的？"。
如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量
在2000毫米左右。
学生会回答："为了排水"，有这样的结果就行了。
而新的课堂教学目的却要求，不能
单纯要这一答案。
因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我
怎么回答，答完也就完了。
学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分
析，就可得到这一知识点。
然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教
学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么
内容仅供参考。