高中地理教学改革与素质教育
高中地理教学设计范文七篇
高中地理教学设计范文七篇教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
下面一起来看看小编为大家整理的高中地理教学设计，欢迎阅读，仅供参考。
高中地理教学设计1教学目标知识目标1、理解正午太阳高度及昼夜长短的变化规律。
2、使学生理解四季的形成和划分。
能力目标会画图表示并说明正午太阳高度及昼夜长短的变化。
教学重点1、正午太阳高度及昼夜长短的变化。
2、阅读和画太阳照射地球的示意图。
教学难点正午太阳高度及昼夜长短的变化教学过程地球公转的地理意义1、自转与公转两种运动的叠加自转产生的赤道平面与公转产生的黄道平面形成的夹角(目前：23°26′)，即黄赤交角。
2、太阳直射点的回归运动①范围：23°26′N―23°26′S②周期：一个回归年，365日5时48分46秒③过程：利用数学的正弦图来直观展示太阳直射点的回归运动过程，并抓住二分二至关键点。
这样可以判断任意日期太阳直射点所处纬度及移动方向(向南或向北)，并举例说明。
④二分二至：春分日，3月21日前后;夏至日，6月22日前后，秋分日，9月23日前后;冬至日，12月12日前后。
⑤易混淆的概念：回归年与恒星年(比较法)3、昼夜长短的变化规律①赤道：一年四季昼夜平分(或等长)。
②直射点在哪个(南或北)半球，哪个半球就昼长夜短，另一半球昼短夜长。
(归纳演绎法)即：1)若直射点在北半球，越往北，昼越长，夜越短，北极四周出现极昼现象，南极四周出现极夜现象;2)若直射点在南半球，越往南，昼越长，夜越短，南极四周出现极昼现象，北极四周出现极夜现象。
3)夏至日，直射点在北回归线上，北半球一年中昼最长，夜最短，北极圈以北到处出现极昼现象而南半球一年中昼最短，夜最长，南极圈以北到处出现极夜现象。
4)冬至日，直射点在南回归线上，南半球一年中昼最长，夜最短，南极圈以南到处出现极昼现象而北半球一年中昼最短，夜最长，北极圈以北到处出现极夜现象。
高中地理新课标解读
• 三维目标：三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指 对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感 、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的 感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对 周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结 束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。这是课堂 教学改革的新成果。
• 1．高中地理课程注重与实际相结合 • 2．中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以 人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、 发展、等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培 养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基 本理念 • 3．高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。 • 4．报考普通高校相关专业（如地学、农林、经济、管理 、军事等）的学生装必须修满地理选修课程４学分。）
2、课程基本理念
• • • • 1．学习公民必备的地理。——课程的内容理念 2．满足不同的地理学习需要——课程的设计理念 3．注重对地理问题的探索——课程的学习理念 4．注重信息技术在地理课程中的应用——课程的 技术理念 • 5．注重学习过程评价和学习结果评价的结合—— 课程的评价理念
3、设计思路
（二）地理课程改革的背景
• 1、知识经济 • 2、国际基础 • 3、我国素质教育改革
地理课程目标缺乏完整性
地理课程内容缺乏时代性
二：《高中地理新课程标准》解读
课程性质、设计思路理念 需要达到的课程目标 需要学习的课程内容 完成课程的目标以及措施建议
• （一）前言部分 • 1、学科性质 第一、综合性。 第二、地域性。
（二）课程目标
• 一、知识与技能 • 二、过程与方法 • 三、情感态度与价值观
（三）内容标准
响应“新课改”核心理念着重学生素质教育——浅谈高中地理教学
在新课改颠覆传统教育思想 ， 提出以学生为本 的教育理念 的今天 ， 教育不再停 留于书本 ， 而是 以一种全方位 的 ， 立体化的 知识结构 和体 系 。这样 的教育方 式对 于培养学生综合素 质方 面， 着实取得 了显著成果 。但在传统教育 固化 的教育模式诱导 下， 不难发现在很多方 面都存在一定的 问题 ， 阻碍新课改 的全 面推行。作为一名高中地理老师 ， 针对在高 中地理教学 中推行 “ 新课改 ” 教育思想 的方面 ， 我有 以下心得。
一Hale Waihona Puke 、认 识 高 中 地 理
众所周知 ， 地理是研究地球表面的地理环境 中各种 自然现 象和人文现象 ， 以及它们之 间相互关系的学科 。高 中地理的课 程体系相对完善 ， 所涉 及的 内容也较为全面 ， 故而在 高中地理 的教学过程 中 ， 当以培养学生在地理方面 的认知及 理解 ， 让学 生不再 只是 学习地理 相关 知识 ， 而是通过地理去构筑一种世界 观， 从而达到 以学生为本 ， 培养学生综合素质 的教育理念 。 高中地 理作 为一门文综科 目， 其教学任务并不仅仅局限于 地域知识 ； 相反 ， 对于地域 环境 的学习只是对于地理学 习的开 始即入 门 ， 犹如语言类科 目教学 中的词汇语法一般 ， 只是 一个 基础性的内容。但 这样 一个基础性 的内容 ， 却是地理学习的关 键点 ， 甚至可 以说是高 中地理 的世界观 ， 只有对于高 中地 理 的 世界观有一个正 确的认 知 ， 才能做到真正地地理入 门。而这样 的认知， 换言之就是对于地理的认知。这种认知的达成并不能 通过一味地单方 面讲授 ， 这样的教育模式是单方 面的 ， 学 生的 学习是被动 的 ， 所学 习的知识点也是死 的， 不能做到充分 地理 解 和转 化 ， 这严重影 响学习的有效性。 在地理 的教学中 ， 应该采 用适当的教学方法 ， 有效 地调动学生的积极性 ， 从而诱导 学生 养成 自 主学 习的习惯 。我始终认为 ， 教学并不是单纯的将教师 的知识传达给学生 的过程 ，而是 着重培养学生 自主学 习的习 惯， 从而在学生学习 的过程 中进行传授和指导 。这样的教育才 是生动 的、 鲜 活的 、 可持续 的教育 ， 以培养学生综合素质为核心 的教育 。而这样 的教 育 ， 往往能从根本上改变学生对于学习原 有 的看法和态度 ， 从 而将教学成果 进行质的提升 。
高中地理新课程背景与理念
0
基础知自识主技获能取知识的能力
交流合搜作集和利用信息
传统美德
身心健康
价值判断 人生规划
33
学生认为学校教育实际关注的目标——分数
70
69.8
60
50
40
30
25.2
20
19 13.5 13.2
10
0
能 识技
识 取知
力 能 践
德 和道
养 素 学
断 判 值
康 健 心
神 精 新
作 合 流
思考 性
息 用信
• 国际视野
39
在课程方面呈现以下7个趋势：
(1)谋求课程的基础性、多样 化和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，2019年）
？竟然找不到地理？
35
对高中课程 内容容量的看法
80
校长
78.2
70
教师
60
47.2 50
37.1
40
30
20.5
20
14.3
10 1.3
0
不足
适当
偏多
对高中课程 内容难度的看法
70
66.2
60
52.9
50
36.7
40
31.2
30
校长 教师
20
10
0
过难
适当
8.3 1.3
1.3 2
偏易 不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的 校长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容 偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。36
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
高中地理新课程标准(完整版)
全日制普通高中地理新课程标准第一部分前言现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用，都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。
一、课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有两个显著的特点：第一，综合性。
地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。
地理学兼有自然科学与社会科学的性质。
第二，地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。
高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。
高中地理课程由"必修"与"选修"课程组成。
二、课程的基本理念1．培养未来公民必备的地理素养。
设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。
关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新高考背景下的高中地理教学设计
新高考背景下的高中地理教学设计1. 引言1.1 背景介绍在新高考背景下，高中地理教学设计变得更加重要和有挑战性。
新高考改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推进素质教育，促进学生全面发展。
在这一背景下，高中地理教学的目标也发生了变化，不仅要帮助学生掌握地理知识，还要培养他们的地理思维能力、地理素养和实践能力。
高中地理教学设计需要更加注重培养学生实践能力和创新精神，引导学生进行跨学科综合学习，提升他们解决实际问题的能力。
设计一套符合新高考背景要求的高中地理教学方案至关重要。
这不仅需要教师具备扎实的地理知识和教学经验，还需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果和学生学习的积极性。
【背景介绍】1.2 研究目的本文旨在探讨新高考背景下的高中地理教学设计，旨在通过对高中地理教学的研究，深入分析新高考改革对地理教学的影响，探讨高中地理教学设计的原则和方法，以及基于新高考背景下的具体教学内容安排和教学活动设计。
通过对教学资源和手段的应用，探索如何提高高中地理教学的效果和质量。
研究目的旨在为高中地理教师提供更科学、更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握地理知识和技能，提升他们的学习兴趣和学习成绩。
也旨在为学校和教育部门提供参考，促进高中地理教学的改革和发展，适应新时代教育的需求，培养适应社会发展的地理人才。
通过本研究，希望能够总结新高考背景下的高中地理教学设计，为未来的教学改进提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 新高考改革对高中地理教学的影响1. 考试内容调整：新高考改革下，高中地理考试的内容和形式也将会发生变化。
传统的单一知识点考查将逐渐向综合素质评价和能力培养方向发展，考试将更加注重学生的综合运用能力和实践能力。
2. 课程设置优化：高中地理课程的设置也需要根据新高考改革的要求进行调整优化。
课程内容需要更加贴近社会现实和生活实践，注重学生创新思维和实践能力的培养。
3. 教学方法更新：传统的课堂教学方式已经不能适应新高考的要求，需要探索多样化的教学方法和手段。
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浅谈高中地理教学改革与素质教育
【摘要】本文将从高中地理教学在素质教育中的地位和应用入手，分析高中地理教学影响素质教育实施的几个要素，最后对高中地理教学改革提出一些建议。
【关键词】高中地理教学；素质教育；地位与现状；改革建议
随着我国不断推行素质教育，高中地理教学应当充分认识到自身在素质教育中的重要作用和地位，转变传统教学观念和教学模式，尽快使高中地理教学适应素质教育的需求。
1高中地理教学在素质教育中的地位与应用
素质教育是一种为社会主义现代化建设培养高素质人才的教育
模式，素质教育下培养出来的人才不仅需要具有全面的专业文化知识，良好的思想道德品质，一定的生活劳动技术，还需健康的心理状况和强健的体魄等。
素质教育是一项复杂而系统的教育工程，需要结合多种手段和方式才能够得以实现。
在中学教学科目中，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等都是构成素质教育的重要组成部分。
地理是其中最具优势且不可缺少的一门学科，在素质教育中发挥着不可替代的重要作用。
人类在地球上生存和发展始终离不开地理知识。
随着全球市场经济的不断发展，资源问题、环境问题等都逐步发展成为威胁人类生存的重大问题，而高中地理就是将这些问题放在核心，通过使用辩证唯物主义的理论对资源观、生态观等进行全面的教育。
地理教育不仅能够提高学生的科学文化水平，对于改善全球生态环境问题也
有着不可忽视的作用。
2高中地理教学影响素质教育的实施
2.1落实教学目标方面
由于地理学科并未得到社会的重视，加之目前只是会考的一项科目，因此地理老师在课堂上通常只注重传授地理知识，对于实践能力和道德素养方面的培养则被忽视了。
这与教学大纲中提出的“知识教育，能力培养，思想教育”的任务并不相符，并且与我国目前运行的素质教育相违背。
素质教育的核心就是对实践能力和道德素养的培养，这两方面是最重要的教学目标。
按照目前地理教学情况发展，不仅会严重阻碍教学目标的落实，还会使素质教育成为一个无法实现的目标。
2.2教学模式与师生关系方面
目前国内课堂教学模式和师生关系中还存在许多的问题，例如教师在教学过程中，注重自身传授知识而忽视了学生学习能力。
在教学过程中，许多教师将自己放在课堂内的主体地位，使得目前的教学模式就是老师在讲台上一直传授课业知识，加上学生由于年龄和自我认识不足等原因，使得学生无法充分发挥其学习的积极性和主动性，学生无法进行独立思考，无法锻炼到独立解决问题的能力，这样一来，教学效果也并不理想。
2.3课堂教学手段方面
由于目前地理只是一门会考科目，这使得一些教师对地理科目的重要性产生质疑，对于课堂教学的手段并没有充分重视，这就使得
地理课堂教学缺乏现代化手段，教学方式十分机械、落后。
这些问题对课堂教学效果产生的严重的影响，不但阻碍了教学水平的提高，还影响着课堂教学的质量和效率，最重要的是削弱了高中地理教学在素质教育中的地位。
3高中地理教学改革的建议
3.1改变观念，提高认识
地理教师应当尽快认清教育形式，加强素质教育理论的学习，尽早转变传统教育理念，实现教学观念、认识的转变。
地理教师应当按照素质教育的要求来严格规范自身教学活动。
地理教师应当将提高学生综合素质作为教育的主要任务，将以教师和教材作为主导地位的教学模式转变成为以学生为中心，并将关注点放在学习过程而不是学习结果上，注重教学内容而不是教学方法，并不断提高学生积极创造和解决问题的能力，关注每个学生的学习状况，并挖掘各学生的潜能，使全体学生都能够得到不断的发展。
转变观念和思想是实行地理教学改革和素质教育的关键，如果不转变观念并提高认识，高中地理教学改革就无法实施。
3.2贯彻落实新的教学大纲
新的地理教学大纲要求地理学科实行素质教育，因此认真贯彻落实新的教学大纲是不断推动高中地理教学改革的关键。
高中地理教师必须认真学习新的教学大纲，并在教学过程中认真贯彻落实大纲中要求的内容。
此外，教师应当严格按照教学计划进行课堂教学，切实实行素质教育。
3.3优化教学过程，提高教学效率
高中地理教学改革和素质教育的贯彻落实主要还是要依靠课堂教学，这就要求高中地理教师不断优化课堂教学过程，有效提高教学效率。
（1）课前认真备课，确定每堂课的重难点，再根据重难点选择相适应的教学方法和手段，为课堂目标的实现和知识能力体系的构建做好准备。
（2）由于传统教学模式已经不再适应我国素质教育的要求，因此教师应当不断研究新的教学模式与方法以适应素质教育的需求。
（3）课堂上，教师应当充分引导学生积极思考，调动起学习的积极性和创造性，使学生能够高效学习，提高学习质量。
（4）随着我国信息技术的不断发展，地理教师在教学过程中可以充分利用先进的教学手段和技术，增强教学的直观性，使教学更加生动有趣，促使学生能力的发展。
4结语
改革与创新是现代社会发展的主题，也是促使教育教学不断发展的重要因素，只有不断进行改革与创新，才能够促使素质教育的不断发展，适应新的地理高考。
参考文献：
[1]梅桃源.高中地理课程标准教师读本[m].武汉：华中师范大学出版社.2012
[2]张向颖.让高中地理课堂散发素质教育的魅力[j].现代阅
读.2011（9）：19-21。