A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】 (13)

信息化教学中评价量规的设计与应用在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结性为辅的多元化评价。

量规作为面向学习过程的主要评价工具，能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是评价方式的转变带来活力。

信息化教学评价需要发展一些新的评价方法(工具)，包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概念图、评估表等。

在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注重过程性评价的量规(rubric)工具展现出诸多优势。

量规也称为评价表或评分细则。

量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够明确描述每个准则的水平。

[1]量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。

[2]焦建利教授认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确描述学生作业或学习表现的优劣程度。

量规不同于标准化测试，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。

一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。

在学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的最佳评价者。

以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和测量工具。

美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾向要从外在的行为表现中进行观测。

[3] 根据英国课程论专家斯腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获取教学评估事实材料。

运用量规对学生的学习过程进行评价主要是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。

影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。

将定性评价与定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点 1.普适性量规评价是对学生的学习成果做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复习与巩固等各种学习活动的过程性评价。

2.系统性教学过程是由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、教学资源(库)、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础的教学绩效评价取决于教学各因素及各因素之间的相互作用，实践证明教学量规能够系统地衡量教学各因素的作用效果。

教学评价量规作为一种测量工具或方法成为整个“教”与“学”过程中的有机组成部分能够指导教师的教学过程或者学生的自主学习过程。

在此过程中，教学、学习、评价融为一体，不再有明显的区分界限，从而将量规这种评价工具转变为教学工具或学习工具。

[4] 3.动态性量规是动态、开放的评价体系，可以根据学习环境的变化修改任务的构成要素。

根据评价的目标与内容制定出合乎标准的评价量规是实施评价的重要环节，量规的设计应在评价标准的弹性与可选择性方面留一定的空间。

由于量规具有开放性，学生家长或其他研究人员也可以参与到评价过程之中。

4.发展性在课堂教学中运用量规评价有助于推进课程发展与教学改革，促进教学模式的创新，形成良性循环;使用量规可以获得判断学生学习情况的信息资料，从而及时发现学习中存在的问题并给予引导和帮助，有利于学生发展;使用量规能让学生清楚地了解学习目标，调动学习积极性，发展思维能力，以及提高学生的创新、合作、交流能力;教师也可以利用量规衡量教学过程中知识、技能的传授情况。

三、量规的设计与应用 1.设计原则要将评价量规运用于复杂的教与学过程并取得预期效果，应依据加涅的教学设计原理做好量规的设计。

通常，量规的设计过程要注意以下几个原则:第一，要根据教学目标和学生水平来设计结构分量;第二，根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重;第三，具体的描述性语言要具有可操作性，每个等级对应的评价标准里应出现同一评价元素，各等级的描述性语言要体现等级之间的差别性。

[5] 2.量规的设计在信息化环境下，使用评价软件制作的量规主要有两种类型。

第一种是单机运行的教学评价软件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等;第二种是在网络环境下运行的教学评价软件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。

前者是直接运用的单个教学评价辅助工具，后者则有很多模板，可以自动生成、修改、查看、在线分析评价结果。

从评价量规的架构将量规分为整体型和分析型两类。

整体型(如表1)是从教学过程的整体角度将学习过程与学习结果相结合进行综合评价;分析型(如表2)首先将学习表现分解成基本的评价指标，分别进行评价，最后给出综合分。

量规的架构一般包括任务指标、质量状态、描述性说明。

任务指标是学习任务的构成成分;质量状态是指每个指标完成的等级与达到的水平，通常用分数表示，是4~6个层次的差异数值;描述性说明则是文字说明，用来区分任务完成的质量情况，判断等级水平的差异。

量规的设计通常采用李克特量表的五等级评定法。

在具体设计过程中，可以参考量规生成器(如量规之星http:///等)遵循以下步骤进行量规设计。

第一步，根据课程教学目标、教学内容和学生知识结构水平确定学习目标和内容;第二步，选择重要的学习内容作为评价的指标;第三步，根据遴选出的评价指标在教学目标、教学内容中的重难点，确定各指标的权重;第四步，采用李克特量表等方法为每一个指标分等级;第五步，描述并确定各评价指标每个等级的评价标准，用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分;第六步，设计包含评价指标和评价标准的表格形成评价量规;第七步，根据评价量规的使用反馈情况修订量规。

3.量规的实践应用在信息化环境下，使用量规进行面向教学过程的评价具有很好的实践效果。

在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一，在学习进行前提供量规;第二，与其他评价工具配合使用;第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求;第四，为自评和互评设计良好的氛围。

在使用量规前通常为学生展示一个量规评价范例，为学生提供一个“可视化”衡量样本。

在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。

在教学活动开始之前向学生适当展示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。

学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。

在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。

在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。

在利用信息化教学资源库进行教学活动时，利用量规工具实现学习效果评价功能。

在资源库教学运用过程中，借鉴并拓展多元化评价的已有成果与方法，将课程总体评价量规和作品评价量规与具体的学习内容和学习活动相结合嵌入到精品资源共享课网站中，以评促教，教评结合。

操作过程为:第一步，学生用户注册登陆;第二步，学习内容选择，进入课程学习网站进行学习;第三步，个人学习资料管理:含个人背景资料、个人学习计划、个人对课程学习的自我反思;第四步，学生学习任务管理;第五步，基于过程的学习评价，含教师的评价、来自同学的评价和学习者自我评价。

量规是学习的“脚手架(scaffold)”，运用评价量规，教师能及时将评价结果反馈给学生，提示学生反思学习过程中的不足并不断改进，从而高质量地完成学习任务。

量规具有目标导向作用，量规中的学习目标描述可以帮助学生了解“什么是高质量的学习”，促进学生对任务目标的理解，确定任务质量的达标程度，培养学生的学习效率、效益、效果意识。

因此，进一步完善多元化的量规评价的标准和要求，将有助于学生形成较强的观察问题、分析问题、处理问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。

一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。

1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。

如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。

5．设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。

同一部分必须出现在每个量规水平里。

如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6．修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。