谈优化英语课堂教学结构
浅谈优化英语课堂教学
动力 ， 同时也形 成 了良好活跃 的学 习气 氛 ， 为接下来 的
的教学质量 。Ｐ ｉＷｏ 就 是让学生在课 堂上学 会合作 ａ ｒ ｒ ｋ
学 习， 学会参与课堂 ， 同时掌握本课的学习方法和知识 ，
课堂教学创造 了 良好 的前提和铺垫 。 二、 用英语组织课堂教 学
的内容密切相关 ， 而且 给学生 以直观 的认 知 ， 易于理解
课 文 内容 ，在学习时教 师可以对插图做简要 的概述和
Ｐ ｉ Ｗｏｋ ａ ｒ打破 了传统 的课 堂教学 观念 和模 式 ， ｒ 全 面地提高了课堂上 的学 习和教学的效率 ， 提高 了４发挥和讨论 ， 给学生 以思考
【 你说我说 】
浅 谈优 化 英 语 课 堂教 学
周俊华
山西省襄 汾职业教育 中心
山西
襄 汾县
０ １０ ４ ５０
摘要 ： 我们英语教师必须去积极探 索创 新课 堂教 学方法， 使课堂教 学丰 富多彩 ， 同时要 充分培养 学生的英语 学
习兴趣 ， 运用多种课堂活动， 充分发挥 学生的主观能动性 ， 让知识的 学习与交际能力的运用与培养结合起来。 关键词 ： 教学 实际 课堂 气氛
、
优化课堂教学导入
课 堂导 人是课 堂教学 的主要环 节 ，一堂课 导入 的 成败会 直接 关系到整节课 的教学效 果 。能否在课 的开 始就 能吸引住学生 的注意力 和学 习的热情 ，使学生 处 于积极 的思考 和急切求知状态 当中 ，那 么本节课一定 会收到 良好 的教学效果。
的表情 、 行为 、 。尤其是我们职业高中的学生 ， 举止 他们 本身的各种英语学 习能力都差些 ， 要让他们在英语课堂 教学中愉快 容易地接受 内容 ， 采用适当的手势动作和表 情， 是十分必要 和重 要的 ， 既可 以避 免用汉 语来解释英
浅谈优化英语课堂教学结构
一
语 言技 能 ： Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 、 ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
活动 形 式 ： 男 女 生竞 赛 。
操作过程 ：
１ ． 教师准箭一 幅简洁 、 清楚的场景 网 ， 将 其 反 贴 在 黑 板
上， 让学生猜， “ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｉ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ ”
去商店买东西 、 去图书馆借书等 内容 ， 就是让学生 置身在一 定 的情境 巾， 既能使学生身临其境 ， 人人进入角色进行 语言
运用能 力的训练 。将教学活动进行优化 ， 如讲 Ｍｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ Ｄ ａ ｙ 时 ，我 是 这 样 导 人 的 ：同 学 们 Ｗｈ ａ ｔ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ｓ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ？ 因为节 日是同学们感兴趣的话题 ， 所 以同学们 一下就 来 劲 ，都抢 着 回答 ： Ｓ ｐ ｒ ｉ ｎ ｇ ｆ ｅ ｓ ｔ ｉ ｖ ａ ｌ ， Ａ ｐ ｒ ｉ ｌ Ｆ ｏ ｏ ｌ ’ ｓ Ｄ ａ ｙ ， Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｓ —
Ｗ Ｅ Ｌ ｌ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｇ
课 堂建 设 ／
浅 谈优化 英语课堂教 学结构
文 ／剥 、 颖 霞
— —
的进取欲 ， 变 被 动 吸 取 为 丰动 探 索 ， 如 在 教
【 摘
要】 随 着教 学改 革的深化 ， 英语教 学应该优 化课
ｎ ｉ ｔ ２ 单 元时 ， 这个单元 的重点 之一是学 习“ Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｂ ｅ ” ， ｕ Ｊ 型，
优 化 学 习氛 围 ， 创设 学 习英 语 的 环 境 良好 的氛 嗣对 于 英 语 的学 习 十 分 重 要 ， 特别在 国内 ， 创
优化课堂教学结构,激发英语课堂活力
优化课堂教学结构，激发英语课堂活力《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”然而，长期以来受应试教育的影响，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，忽视了语言实际应用能力的培养。
教师上课主要是讲解语言知识以及进行一些机械操练，在课堂上很少给学生语言实践的机会。
分析这种教学模式，发现学生多是以被动接受知识为主，基本上是按照老师的要求完成任务。
学生的学习是机械的被动接受，老师提出问题，学生作相应反应，之后是作业练习，这样使学生学习英语的主动性被压抑。
而成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种”学会”，”能用”就是”内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化”识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。
如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。
浅谈中学英语教学中课堂教学结构的优化
教学交流-106-课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等各方面的全面发展的主渠道。
随着社会的不断进步和发展，英语越来越起着不可低估的作用，它是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言、信息的输入输出的实践过程。
因此，我们在实际教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握和运用英语。
所有这一切都必须靠学生主观能动性的发挥，只有激发起了他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地达到目的。
因此，在中学英语教学中必须优化课堂教学的结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、极力创设会话环境，优化学生学习氛围大家都知道，巧妇难为无米炊，好牛不上无草山。
要使学生对英语知识全面了解，运用自如，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
如在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、努力实践语言“内化”，优化教师教学内容一节课的成功不只是看老师教了多少内容，最重要的是看学生学会了多少和会学了多少，在实践中能用多少。
这种“学会”， “会学”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
我们无论做什么事，都不能打无把握之仗。
运用电教媒体优化英语课堂教学结构浅谈
ｐ ｌ ｅｓ ｔ ｎ ｏｉ ｔ ｉ 。 ｃ ａ ｏ
能力 。电教 媒体正是 以其独特 的优势激发学生 兴趣和从
事 外 语 实 践 活 动 的积 极 性 。 例 如 ： 牛 津 初 中 英 语 课 本 九 年 级 上 册 第 五 单 元 （ ｉ ） 介 绍 了著 名 电影 明星 奥 戴 丽 ・ 本 的 生 平 及 从 影 Ｆｌ 。 ｍｓ 赫 经 历 。 为 了 让 学 生 们 更 好 地 了 解 奥 戴 丽 ・ 本 。 者 利 用 赫 笔 课 外 活 动课 给 学 生 们 播 放 了 由 她 主 演 的 奥 斯 卡 获 奖 影 片
学 生 就 基 本 掌 握 了 。 画 面 上 一 位 老 人 气 喘 吁 吁 地 赶 到 派 出所 。 说他 的钱 包 丢 了 “ ｅｌ ｔ ｉ ｐ ｒ ” 句 子 标 在 画 面 Ｈ ｓ ｈｓ ｕｓ 的 ｏ ｅ 上 方 ， 后 我 又把 另 外 若 干 画 面 显 示 于 投 影 幕 上 ， 乎 与 之 几 此 同 时 。 电脑 上键 入 ： 在 Ｗｈ ｔ ａ ｐｎｄｆｓ？ 生 经 过 一 定 量 的 感 知 后 。 纷 ａ ｈｐ ｅｅ ｔ学 ａ 纷
结 构。借助一定 的情景进 行操作 ， 言更 易被学生掌握 。 语
语 言脱 离 了 情 景 就 在 一 定 程 度 上 增 加 了表 达 和 理 解 的 难 度 。 以 ， 生 仅 仅 掌 握 语 育 规 则 和 功 能 项 目的 概 念 知 识 所 学 是 远 远 不 够 的 。他 们 只有 把语 言 符 号 运 用 到 与 意 义 相 联 系 的 情 景 中去 。 能 使 语 义 更 明 确 ， 到语 言 者 之 问 相 互 才 达 理 解 和 交 流 的 交 际 目的 。这 就 需 要 利 用 现 代 化 的 幻 灯 、 录 音 机 、 像 机 、 物 和形 体 动 作 等 手 段 创 设 语 言 情 景 。 录 实 揭 示 语义 ， 加强听觉 、 觉 、 以 视 动觉 等 感 知 印 象 优化 ； 英语教 学
优化课堂教学结构 提高英语教学质量
优化课堂教学结构提高英语教学质量摘要:英语教学的主要方式是课堂教学,要提高教学质量,就要研究课堂教学的结构。
所谓课堂教学结构,就是一堂课的各个组成部分有机结合的整体。
它的组成单位就是教学环节,各个教学环节根据教学原则科学地排列起来,就是课堂教学步骤。
课堂教学结构的设计,是以人的不同年龄阶段、不同知识水平阶段的认识过程、知识体系和教学目的及任务等为依据的。
所以,科学、合理的课堂教学结构,是贯穿教学原则,顺利地完成教学任务的重要途径。
现今的英语教学结构主要是通过课堂的多种教学形式,培养学生听、说、读、写的英语交际能力。
而传统英语教学以语法为主轴,教学内容以最大程度覆盖应试卷面考点为目的,从而使语法结构替代了真实的英语交际情景,进而颠覆了英语教学应有的气氛及知识结构,弱化了英语的实战性,导致学生缺乏学习兴趣,整体教学质量欠佳。
因此,有必要进行课堂教学结构改革,将学生置身于语言的活动中去模仿、感知、分析、理解和训练,从模拟实际到真实实际,调动学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,以期真正掌握和使用英语。
关键词:英语课堂教学结构教学质量一、英语课堂教学结构与教学质量相差因素分析1.落后的教学理念导致教学方向脱离英语的实用性长久以来,英语应试成为是学生的最大压力之一,导致了急功近利的英语教学理念,循序渐进的知识积累被公式般的语法结构及知识点所代替。
为了在考试中取得分数,很多学生死记硬背,甚至在不理解句子意思的情况下答题。
例如,在2008年辽宁省高考试题选择题的第26题:--could you tell me how to get to victoria street?--victoria street? __________ is where the grand theatre is.a. suchb. therec. thatd. this此题意在考查学生对代词的掌握程度,正确答案为c。
知识点在于that作为代词可代指下文提到的内容。
优化高中英语课堂教学结构,提高教学有效性
优化高中英语课堂教学结构,提高教学有效性摘要：本文总结了高中课堂教学的三点优化创新：课本知识与考点相辅相成，互为补充；词汇记忆创新教学；语篇简化教学。
关键词：高中英语课堂教学优化创新高中课改对各科教学给出了许多启示与思考，是一个不断探索、开拓、改进、求实的阶段。
在注重逐步提高学生听、说、读、写能力的目标引导下，对英语这门实用的交际语言的课堂教学的展开与实施应注重理论联系实际，因地制宜，循序渐进，基础与能力和谐统一，培养学生的整体认知与知识点的细化，了解中西方文化差异，寓教于乐，教育与兴趣爱好相辅相成，在学习先进文化的同时，潜意识中形成高尚的情操，具备一定的审美观，明辨是非的能力。
高中英语课堂教学具有明显的针对性、目的性、交际性。
从围绕每个单元的话题“topic”为中心展开教学，循序渐进，多层次，多角度认识生活中的点点滴滴，旨在通过教师的穿针引线，旁敲侧击，以达抛砖引玉之功效；同时在运用英语交际时，善于发现思考要表达内容的有效性、贴切性、适用性，即要在交际中发现自己要攻克的难题，语言表达的障碍，梳理自己的知识库，构建一个体系，形成系统。
一、课本知识与考点相辅相成，互为补充教师的教育教学工作应以满足学生的需要为己任，学生是教育的主体、参与者、创造者；教师是协作者、帮助者、辅导者，应该尽可能帮助学生启迪智慧，成为打开知识宝库的钥匙。
因此，教师首先要切记“台上一分钟，台下十年功”，教师要熟悉高中各阶段的教学目的、模式、思路，做到收放自如，把课本的每一重点、难点及考点都收集在自己的知识库中，成为自己体现教师人格魅力的重要体现，要认真梳理知识，有清晰地教学思路，有的放矢。
教师应该吃透考纲，把自己假设是出题者，我应该怎么办，如何考学生，不仅保证知识的继承性和稳定性，而且像话题一样，在新的社会环境下产生新的说法，简单说，每当我们看每一道高考题时，我们都觉得考点是那么自然，就像平时的教学点娓娓道来，但是命题者更多考虑的是贴近生活的语境，多数是我们潜意识有的，但是实在不去注意深究的，所以有时我们看每一年的高考题，都会说是那么自然。
浅谈新课标下如何优化英语课堂教学
浅谈新课标下如何优化英语课堂教学摘要：英语新课程标准明确指出，英语课程要面向全体中小学生，注重素质教育。
在英语学习的过程中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
英语课程标准的设计是非常理想的。
那么，如何利用新课标这根指挥棒去优化英语课堂教学呢？笔者根据近二十年的教学实践就该问题提出看法。
关键词：新课标优化英语英语新课程标准明确指出，英语课程要面向全体中小学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
在英语学习的过程中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
英语课程标准的设计是非常理想的。
但许多研究表明，课程改革成功有赖于切实有效的实施，而课程实施过程不是简单的执行过程，而是一个复杂的互动过程。
也就是说，新的课程标准对教师提出了极大的挑战，同时也给教师们提供了一个很大的发展空间。
那么，教师们如何利用新课标这根指挥棒去优化英语课堂教学呢？一、转变观念新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
因此，教师必须转变自己的观念，在教学中力争做到：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
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谈优化英语课堂教学结构
现代教育理论认为：培养一个学生，不仅仅注重学生学习成绩的提高，更重要的是要注重学生各方面能力的培养。
不仅其他学科如此，英语学科更是如此。
在英语教学过程中，对于培养学生的能力，教师应该做些什么？
一、创设宽松的学习氛围
人文素质教育是教育最基础的内涵，要实施真正意义上的素质教育，必须找回失落的教育理念。
加强情感教育，从而张杨个性，舒展生命。
使其生命得到充分舒展，在课堂教学中尤为重要。
中学生正处于第二起跑线，这一阶段，是其人生观、世界观形成的重要时期；也是人生的重要转折点。
创设宽松的学习氛围。
教师要特别做到：
1.学会尊重。
尊重学生的人格，倾听学生的心声，做到师生平等，学生才会进发出创造性思维的火花。
2.学会饶恕。
人无完人，每个人都会有犯错的时候。
学生犯错，应用自己的“情”去感化学生，让其健康成长。
3.学会欣赏。
课堂上不仅要鼓励学生自主地、大胆地说，大胆地去表演，还要能让学生静静地坐下来思考。
使整个课堂处于宽松，热烈，民主，平等的氛围中，有力地促进学生的自主性学习。
二、学生群体的差异性，决定了课堂英语教学的循序渐进性
中学教育不同于小学教育。
在农村中学，有的在上学前根本末接触过英语。
进入初中，刚接触英语，学生的兴趣特别浓。
可是学生
个体有差异，决定了学习效果的差异性，而初级英语情景会话特别多，注重实用性，有的学生不易接受。
教师不必确定明确的教学目标。
智力好的多接受一点，而智力差的则少接受一点。
即学习要循序渐进，拒绝揠苗助长。
三、充分利用课堂，给学生足够的自主时间
英语教学的目的是：使学生掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。
而要培养学生初步运用英语的能力，刚开始接触英语，只能在老师的启发引导下进行。
课堂是师生交流最好的场合，在这一场合里，教师面对的是不同层次的学生。
针对教材和教学目标，可以让不同层次的同学进行不同层面的对话，问答，读写。
在课堂中，学生是主角，教师是配角，不同学生配给不同的养分，以滋润其成长。
四、兴趣，提高课堂教学成果的重要手段
现行教材中的对话，单词大都配有插图。
对于会话，教师可联系插图，事先把学生化妆成对话中人物的模样，分角色进行表演。
这样直观演示的效果肯定比死记硬背要强得多。
对于单词，可利用实物或教学挂图，单词串联成歌，来提高学生的学习兴趣，以期收到更好的学习效果。
五、加负，并不是获得高分的明智途径
有的教师为了得高分，不惜一切代价给学生课外“加负”。
据全国工委，中国青年研究中心的调查结果显示：周末84.1%的少年儿童在家做“家庭作业”，其中，城市少年儿童平均做作业107.12分钟，农村少年儿童平均做作业72.26分钟，85.12%的少年儿童读课外书刊、报刊。
其中城市少年儿童均阅读45.03分钟，农村31.92分钟，周末情况如此，更不用说平时。
尽管教育部三申五令，必须减轻学生过重的作业负担，但不少学校仍我行我素，甚至变本加厉，巧立名目，使学生苦不堪言，成为辛苦一族。
教育应是对学生身体的倍加爱护，而不是无视，甚至摧残。
六、学习评价的多样性
英语学科不同于其他学科，仅用书面考试来测定学生成绩的好坏还不够，初级英语侧重于综合能力的培养。
在实际教学过程中，发现有的学生说一口流利的口语，会话能力特别强，但叫他动笔写，效果并不理想，而有的学生却是“暖瓶里装饺子”，一肚子的数，却不能用言语表达，只能用笔写。
不同类型的学生在学习过程中都有不同程度的自我提高的内驱力。
因此，建立完善的学习评价机制，是学生获得学习源动力的保证，以全面发展的眼光看待每一个学生，由单一的试卷测试转化为多形式的能力测查。
英语测评，分为口语测试、听力测试、书面笔试。
三者综合才能评定一个学生。
而这三者中前二者更为重要。
学以致用，语言是用来交流的工具，只有听得懂，会正确进行会话才能达到交流的目的。
当然，由于学者要做研究，学生要参加升学考，书面测试仍占很大的分量。
所以这三个方面，任何一点都不能削弱其分量。
七、能力测评
教师对学生的评价应从多层面去评。
既可在课内进行，也可在课外进行。
如：1.积累型测评，这种测评重在对学生语言的积累与记忆的检查。
2.实践型测评，这样测评重在检查学生对知识的理解。
3.创造型测评，重在检查学生对语法知识的运用。
教育的根本目的是培养能走向社会，融入社会，服务社会的人。
而英语教学的目标主要是构建学生以听、说、读、写为基本手段，以理解、辨析、鉴赏、创造为根本指向的语言能力，以及在这个知识经济与终身教育时代必备的英语自学能力，在自学中获得英语知识的增量。
提升语言实践能力，最终全面建成个体娴熟驾驭语言运用的能力系统。