高中语文生活化教学的具体措施
一
教 研 视 角 垫！ 生！ 旦箜！ 塑（ 工 ２ ２ Ｑ ！ ！ 垃！ ： ２ １
趣 ；运用 游戏 教学法 ，提高学生 的学习兴趣 ；通过学生作 品、成果 的展示 ，让 学生感受 到成 功地喜悦 ，而成 功的体验又会不断地激发学生 的学 习兴趣 。兴趣 是学 生探索 、创造的力量源 泉 ，是学生最好的老师 ，激发学 生学 习兴趣 ，培养 学生 的想象力和创造力则成 为教学 中最重要 的手段之一 。
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高 中 语 文 教 学 中 ， 让 学 生 在 教 师 的 导 １ 下 由 不 自 觉 到自 觉 ， 用 眼 看“ 语 文 ” ， 用 口 说‘ ‘ 语 文 ” ， 用 耳 听‘ ‘ 语 文 ” ， 用 心 感 悟“ 语 文 ” ， 用 手 历 练‘ ‘ 语
高 中 语 文教 学生 活 化
一 一
“ 所谓成 功的人 ，并不一定 非得是高官厚禄的人 ，并不 一定 非得是功成名 就 的人 。并不一定非得是轰轰烈烈 的人 ，并不一定非得是可歌可泣的人。因为 ， 个人 能力有大小 ，机遇有好坏 。所谓 成功的人 ，对于绝 大多数人 而言 ，就是 今 天比昨天更智慧的人 ，今天 比昨天更慈悲的人 ，今天 比昨天更 宽容的人 ，今 天 比昨天更懂 得爱的人 ，今天 比昨天更懂得美的人 ；也就是今 天比昨天更进步 点 ，心灵和行为 日 趋 高尚的人 。 ” 试想 ，如果 一个学生长年 累月 、高度 自觉地作这样高质 量的文摘 ，势必会 对他的思想 、文化 、人格 、心理及语言修养产生极大的正向影响。我教的学生 。 就是这样做 的。三年下来 ，每人平均要作 １ ０万字左右 的文摘 。同时 ，绝大多数 学生也 都养成了做文摘的好 习惯 。这项作业不仅提高 了学 生的语 言水平 ，更促
（ ４） 建立和谐的师生关系 作为教师 ，除了对学生要严格要求之外 ，也要注意和学生保持和谐 的关 系 ，
信息技术 老师也不例外 。也许一 次小小的问候就能拉近你 和学生 之间的距离。 让学生 由衷地喜欢你 ，佩服你 ，对 于课堂管理也会锦上添花 。
高中语文生活化教学的具体措施
刘秋香 河 北 枣 强 中学
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我才会帮他 们一下。有时 ，我还 故意说不认识 ，让学生 自己去查词典 ，甚至干 脆这样讲 ：“ 这些都不是 一个 高中语文教师应该做的事 ， 请 同学们 不要问我这一 类问题 。就向辞典请教吧 。 ”这样一来 ，逼着 学生 自己想办法 ，时间一长 ，也就 养成了 良好 的查 阅工具书的 习惯 。说 实话 ，我们要 的就 是学生这种 自主学 习 、 独立做事 ，把查阅工具书 当日子过 的好 习惯 １
文” ，把读写 、听说 、积累等语 文学 习和探 究行为 生活化，当 日子来过 ，真正养成 习惯，成为活生生的 “ 语文”人。
比如在我 的高中语文教学 中常常将积累词汇 、语 言 、素材等生活化 。建立 有效的监督 、检 查和奖惩机制 ，确保积累成为学 生的一 种学习和生活 习惯 ，并 促进学生在 长期 的积累实践 中学会 自觉做事 ，踏实做人 。同时在教学实 践中 ， 我是通过定期检 测宁词 ，每周批 阅文摘和 日记 ，表扬 和奖励先进 、找后进 生谈 心等形式来加以落实 的。
祖 国
学生认 同并 切实可行的规则 ，帮助学生养成 良好 的上机 习惯 ，在执行过 程中不 能因人而 异 ，不能牵就 ，要严 格要求 ，奖惩相结 合。对 于违反规则 的人 要受到 定的惩罚 ，如 ，下课后 再次 整理机房。 （ ３ ） 从 兴趣动机人手 ，加强学习兴趣养成 对于学 生来讲 ，刚开始学 习电脑知识 ，又是 刚接 触计算机 ，对计算 机怀有 种神秘 而好奇的感觉 ，学 习积极性很高 。但在学 习过程中 ，如果不 注意培养 他们学 习电脑的兴趣 ，他们 的学 习热情就会很快 下降 。对于那些单调 、枯燥的 练习和难 以理解的理论知识 ，教 师应特别注意教学方 法的选择 ，以保持 和提高 学生的学 习兴趣 。如在教学 中可以采用 ：运用形 象教 学法 ，培养学生 的学习兴
１ ． 积累词汇
积累词汇 ，不仅是小学和初 中阶段 的事 ，高 中阶段也相 当重要 。高 中阶段 ， 学生更成熟 ，理解能力 和 自主意识也更强 ，这些 对进 行词汇积累也更有 利。这 个环节 ，我坚持的总原则是 ：让学生明 白，不认识 、不熟悉字词就去查 字典 ， 这是他们 自己的事 ，是一个学 习者必须具备 的起码 的 自觉和 习惯 ，要使 之成为 自己生活 中不可缺少的一部分 ，就像饿 了须吃饭一样 。教学 中，我要求 每个学 生都必须准备 《 现代汉语大辞典 》 《 成 语辞典 》 《 中学生文言文辞典 》等工具 书， 学习和生 活中若遇到不认识或 不熟 悉的字词随 时向辞典 请教 ，而且要像 串铜钱 样 ，成 串成片地理解 、记忆 。 比如 ，要查 “ 明日 黄 花”一词 ，我要求 学生不 要只查这 一个词就完事 ，还要顺 势把所有 “ 明”字打头的词都看一看 ，尤其是 那些不很熟悉但又常用 的词 ，一定要加强理解和记忆 。我常对学生讲 ：“ 字典是 个很有学 问的好老师 ，而且态 度好 ，随叫随到 ，只要 同学们坚持 向这位 老师 请 教 ，天长 日久 ，文宁功底 自然会厚实起来 了。 ”为 了更彻底地落实这一要求 ， 课本中的生 宁生 词 ，我是从来不 给学生解释的 ，只是 引领他们勾画 出来 ，而后 给时间让学生利用课文 注释和工具 书 自主整理 、理解 、消化 。学生实在有 困难 ，
程 中尽 可能多地摘录 、占有 、消化 他人 文章中的精彩语句 、语段 ， 包 括格言 、 谚语 、歌 词等等 ，进而化为 自学生都准备一个 文摘本 ，专门用于摘录精 彩语句 和语 段 （ 寒 暑假不问断 ） 。
３ ． 树立正确的价值观
演示文稿：宿迁市《生活化语文背景下高中语文课堂教学设计的着意点》(名师课件)
这大起大落的仕宦人生，在苏轼的心中怎能不起波澜呢？又 怎能不引起他对仕途、人生感慨和思考呢？所以，当他在深 秋之际再游赤壁时，看到了与七月游赤壁时迥然不同的萧肃 、凄清的景象，感觉正恰似自己大起大落的仕宦人生。于是 ，他不由得感慨 “曾日月之几何，而江山不可复识矣！” 。言下之意，这么短暂的时日，我的仕途竟也也同样变化巨 大，简直是天壤之别！此时此境，江面上竟又起了“划然长 啸”的秋风，只刮得“山谷鸣响”，“草木震动”，“风起 水涌”，这岂不更助增了作者内心深处的悲苦与感慨！于是 作者“反而登舟，放乎中流”，听任那小舟随便飘荡到哪里 ，停留在哪里。想象此时的作者，内心深处肯定也在“风起 水涌”，波澜起伏，进行着激烈的思想斗争：自己未来的人 生之路究竟该怎么走？是继续坚定地尊崇儒道，“奋力有当 世事”，“致君尧舜”，还是疏离官场，超脱现实，归依道
P15-16
3.独特的写作技法 《绿》《三颗枸杞豆》《铃兰花》《荷塘月色》《藤野先生》 《我有一个梦想》《可以预约的雪》
《多少了三五斗》 万盛米行的河埠头，横七竖八停泊着乡村里出来的敞口船。船里装载的 是新米，把船身压得很低。齐船舷的菜叶和垃圾给白腻的泡沫包围着， 一漾一漾地，填没了这船和那船之间的空隙。 在米质好和坏的辩论之中，在斛子浅和满的争持之下，结果船埠头的敞 口船真个敞口朝天了；船身浮起了好些，填没了这船那船之间的空隙 的菜叶和垃圾就看不见了。 散乱的谈话当然没有什么决议案。酒喝干了，饭吃过了，大家开船回自 己的乡村。船埠头便冷清清地荡漾着暗绿色的脏水。
语言规范化历练； 即境表达历练； 随笔写作与同伴评点历练； 博文写作与同伴评点历练。 第三本 第一编 课内据文境写实用文历1.doc 第三本 第二编 课内据文境写练笔文历练.doc 第三本 第三编 课外据情境写随笔文历练.doc
让高中语文阅读生活化
着感性美 、闪耀着理性美 的 “ 时 尚阅
（ 三）社会之旅。 社会实践活动是学生成才的必由 之路 ，开展社会实践活动 ，是进行思 想教育的 良好途径 ，社会实践活动可
二． 以延伸 阅读为 覆盖面 。做 到 阅读材料生活化 ．从而文化 熏陶。反
思自我 。
课外阅读 ，是提高语文 素养 的很 好途径 。它是开放的 ，能使学 生的思 维向课外延伸 ，能力和视野 向课外发 展， 拓展学生理解和运用文学语言 的
机会 和实践领域。因此课外 阅读是一
以提高学生的综合能力 ，加快他们的 “ 社 会化”速度 。在实践 中能提 高他 们符合社会需要 的综合能力 ，提高分 析 、处理疑难问题 的能力和社会交往 的能力 ，培养脚踏实地 、勤劳苦干的
花。
同时 ，我们 要鼓 励学 生批 判性 地批 注，允许学生大胆质疑教材 ， 批 出疑 问，批 出新意 ，批出他人未 曾有 的感 悟和新异 的结论 ，从而更深刻地体悟
生活情景 。
之美与艺术之美 ， 它是 “ 时文经典” 。
教师可以定期开设美文欣赏课，推荐 阅读如 《 时文素材》 《 特别关注》等 时文杂志 ，以及一些 当代作家作品如
的生活遥远 了些 ，学生难以理解 ， 所 以教师可以指导学生选取一些生活化
发现纵横谈》 等并寻找资料 、 查找信 息， 并适 当组织学生参加一些科技活 动， 让 阅读教学与当代科技 、 社会发
展联系在一起 。
学为开放 的阅读体验；让学生 以生活 为课堂 ，与生活亲密接触 和对话 ；让 学生在生活化阅读 中学会生活 、磨砺 人生 ，完善人格 。同样也正是这源源 不断的生活之河流让我们 的语文 阅读 意趣盎然 ，充满生机 。 ０
如何践行语文教学生活化
浅析如何践行语文教学生活化作者简介：刘鑫（1989.3～），男，陕西，陕西师范大学，2012级硕士，研究方向：学科教学（语文）。
（陕西师范大学陕西西安710062 ）摘要：每篇课文都是作者在一定社会生活背景下写出来的，又都有着丰富的作品内生活。
应该建立一个相对完整的语文教学体系，在这个体系中，教师引导、帮助学生带着自己的生活体验走进作者的生活和作品的内生活，从而使他们能够更深刻地体悟文章遣词造句、布局谋篇、运招用技所依据的生活情理。
通过这个体系促进学生养成自觉学习语文的意识和习惯，并且视语文学习为自己生活的一部分。
关键词：语文教学生活话阅读说写积累美国教育家华特指出：语文的外延与生活的外延相等。
此话不无道理，教学活动是人类活动中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，那么，何为语文教学生活化，又如何将生活与语文教学联系得更密切呢？语文生活化，简单说就是教师通过自己的生活体验，依据现实生活情理引导学生调动其生活体验走进作品内的生活和作者的生活，进而从作品、作者、读者、现实等维度更深刻地体验感悟作者为什么这样儿不那样遣词造句、布局谋篇、运招用技的缘由。
那么，又如何践行高中语文的教学生活化呢？一、阅读生活化就中学生而言，阅读应是他们语文学习中的重头戏。
夯实语言文字的功底，其目的是为了无障碍地阅读。
笔者认为，在平常教学工作中应该着力抓以下两个方面的工作。
1.让学生谈出课文中的“生活”来。
引导学生去发现、体悟课本中的“生活”。
在日常教学中我们可以主要抓两点，一是先从课文的背景、作者的创作主张以及写作动机入手，与学生一道着意探究作者写作的原因和目的等，为进一步探究作者为什么这样而不那样遣词造句，布局谋篇打下基础。
对那些背景比较复杂、深厚的文章，则作更为深入的背景探究，使学生能够比较准确地预知课文的思想内容，如鲁迅的小说和杂文等。
二是用生活的情理关照课文的遣词造句和布局谋篇，着力探究课文这样而不那样遣词造句、布局谋篇的根由。
浅谈高中语文阅读生活化
浅议高中语文阅读生活化教育起源于生活，生活是教育的中心。
语文和社会生活是相生相伴的，作为语文教学中重要的阅读教学只有根植于生活的土壤，才会插柳成荫，枝繁叶茂。
因此，语文阅读教学应该秉承“生活教育”的思想。
给学生感受生活，体验生活的机会，让学生在有限的课堂空间内。
通过语言文字去领悟生活的精彩和美妙，提高对生活的认识，培养语文实践能力。
一、让语文课堂走向生活,让学生在生活中学语文让语文课堂走向生活,让学生在生活中学语文,进而培养他们良好的学习习惯,这是语文教学由“知”到“行”的必经之路。
由课内向课外拓展。
学生在课内阅读学习后往往会掌握一定的方法，同时对与之相关的一些内容感兴趣。
教师要把握这一契机,让“星星之火”发展成“燎原烈火”。
例如教《林黛玉进贾府》,就向学生推荐《红楼梦》；学《林教头风雪山神庙》,就引导他们读原著《水浒传》……这样的阅读引导,由点到面,由浅入深,由课内阅读向课外阅读拓展,为学生打开了一个更为奇妙的世界。
开展主题阅读活动。
我们教师不妨组织开展古诗文背通比赛,让学生从中感受传统文化的深厚底蕴；举办美文朗诵会,鼓励大家诵读精品美文；筹划课外阅读笔记展览会,展示同学们在课外积累的好词佳句,推荐优秀读物；建立班级图书角,让每位同学提供一本喜欢的书,供大家阅读,形成一个开放性的图书库…学生在一系列阅读活动中体味到语言文字的精妙和中华文化的博大精深。
二、生活化阅读教学的实施生活化阅读是以模仿日常生活中的活动方式来设计阅读教学形式的一种教学方法。
该教学方法以情感共鸣为切入点，让学生在作者所创作的情景氛围交互融合，相互渲染，其生动活泼的实现方式极大地激发了学生的学习激情，在实际教学中取得了良好的教学效果。
（一）创设情境，走进文本一篇语言优美的文章摆在学生面前，在学生没有进行仔细阅读和认真体会时，这篇文章是不具有生命力的，只有当学生走进文章，同已有生活经验相结合，在头脑中完成一次再创造的过程，引起思想的共鸣，把文章变成自我感受时，这篇文章才是有血有肉的、鲜活的。
高中语文课堂教学与生活结合
高中语文课堂教学与生活结合摘要:在新课标的教学理念中，语文课的教学已经不仅仅是只停留在教师向学生传授知识的这个比较简单的层面上，将生活结合到教学中也是现在语文课堂上学习的重点.将生活与课堂的距离拉近,这样有助于学生更好地学习语文。
将语文的教学与生活结合起来，这样也有助于学生写作水平的提高。
关键词:生活;结合;高中语文;教学教育与生活的结合使教育充满了生机,当前的语文课上语文教师是要鼓励学生走向生活,拉近生活与课堂的距离。
但是现在教师普遍重视教材上的内容,对语文课堂回归于生活做的还不够好,甚至有些教师完全不考虑这个问题，那么这就要求教师首先意识到这个问题的重要性,培养学生灵活运用的能力。
语文的外延就是生活,教师要将教学活动与生活联系起来,这样能够激发学生作为活动主体的动力,愿意去获得知识.一、语文教学目标要回归生活语文源自于生活并且扎根于生活,生活化的教学方式更加接近于生活，也使课堂内容更加便于学生理解。
大教育家杜威曾经说过:“生活就是，而不断,不断生长，就是生活。
”这就很好地体现了在生活中学习这一真实情况.因此,高中语文教师要明确教学目标，在课堂或者是课文中找到能够联系生活的切入点，将课文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化。
这就要求教师要把握好切入点，并且能够将课堂完美的与生活结合到一起。
例如:教师在进行文言文的教学时是比较困难的，也是学生和教师都比较头疼的事，那么如何解决这个问题就值得教师考虑。
教师在讲解《琵琶行》这篇文言文时，由于距离我们的生活比较遥远,学生感受不到当时的情况，理解起来可能就会有些困难，比如说女琵琶时候的神情或者心境之类的。
这时教师就可以找一些网上的短片和这方面的,或者是教师找一些演奏琵琶的图片给学生做一个简单的介绍。
教师也可以联系实际的历史知识给学生进行讲解,这样都有助于学生的学习。
ﻭ二、语文教学内容回归生活化ﻭ文学是源于生活的，而且课文中大部分都是源自于生活实际的，教师对于课文的讲解也是和生活实际有联系的,目的是让学生重视生活中的体验，思考生活中出现的现象。
高中语文教学要结合社会生活[论文]
![高中语文教学要结合社会生活[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/1e855b61561252d380eb6e7d.webp)
高中语文教学要结合社会生活我们在平常的教学活动中，将语文教学和社会生活紧密结合来，以此来适应高考形势的需要。
只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高。
语文教学社会生活关注社会近年来，语文高考越来越关注现实，越来越注意联系社会生活，反映生活的方方面面。
这就要求我们在平常的教学活动中将语文教学和社会生活紧密结合起来，以此来适应高考形势的需要。
只有将两者结合起来，引导学生观察生活、关注生活、体验生活，架起教学和社会的桥梁，融合课内和课外知识，学生的整体素质才会提高，才会在高考中立于不败之地。
基于以上认识，在使用语文新教材，进行高中语文教学时，最忌关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，收到良好的效果。
一、在语文课堂教学中联系社会生活生活化课堂，就是开放而有活力的课堂，教师应该让课堂与生活链接，唤醒学生生活中的情感体验，引导学生运用自己的生活积累，去感知、理解语文，这样语文学习的天地才能更宽广。
1.教材内容生活化教材是课堂教学的资源，是培养能力的依托，是培育人文素养的沃土。
如果要实现语文与生活的联系，就要实现教材与生活的联系。
教师可以根据文本内容与学生生活的关系，把教材分成三类，即再现生活的教材、贴近生活的教材、远离生活的教材。
针对不同类型的教材，采取不同方法，引导学生观察生活、体验生活、积累生活，以加深对文本的理解和感悟。
2.教学方法生活化以文言文教学为例，在教学高中新教材中诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为（儒家学说对中国社会的影响）的讲座，除介绍了百家争呜中诸家学说的重点，也介绍了儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因和知识，还着重分析了儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。
从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化的热情，提高他们观察分析能力。
高中语文生活化教学的实践与思考
高中语文生活化教学的实践与思考【摘要】所谓高中语文的生活化教学方式就是要求把语文的授课内容与实际的生活合理的联系在一起，让同学们从日常的生活经验中学到应有的语文知识，从而激发学生学习语文的积极性，最终实现把语文的课程目的转化成学生成长的必经内容。
本文从高中语文教学中存在的问题入手，提出实践生活化教学的必要性和重要性。
【关键词】高中语文，生活化教学，实践与思考语文学科在各阶段的教学中都占据着重要地位，语文基础知识的牢固与否直接影响到其他学科的学习，因此语文教学方式的研究一直备受关注，其中以高中语文的教学方式研究最为广泛。
然而，近年来的研究表明，高中语文在教学中存在诸多问题，比如，语文课堂没有生机和活力，学生对语文的学习兴趣不高，学习的积极性和主动性也不高。
因此，许多学者提出了高中语文生活化的教学方式，把教学目的融入学生的生活中，收到了良好的教学效果。
一、高中语文教学中经常存在的问题1.教学内容枯燥，无课堂互动。
应试教育教给我们的认知是要想学好语文就必须学好语文课本上的知识。
文言文作为高中语文授课中较难理解的部分着实难倒了不少同学，《滕王阁序》是王勃的经典之作，该文中许多优美的句子（如落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）无数次的被同学们在作文中引用，但是长久以来语文教师对文言文的教学模式就是读——翻译（讲）——读（背），再加上文言文晦涩难懂的语言就造成了语文的课堂教学内容单一，学生们在学习语文时提不起兴趣的现象，因此再好的文言文同学们学习起来也毫无积极性，这种只强调教学而不重视实践的教学方式使学生们不能很好的掌握文言文的知识。
并且在语文的课堂上大多时候都是老师为主体，老师只顾完成自己的教学计划，缺乏与同学们的互动，课堂气氛不活跃，不仅降低了学生的课堂注意力，而且教学效果也让人不满意。
2.多媒体教学资源使用不当。
创作于1934年的《雷雨》是戏剧家曹禺的第一部作品，也是中国现代话剧成熟的标志。
作为高中语文课本中经典之作，《雷雨》的教学好坏直接影响到学生对话剧的认识，自从多媒体资源引进教学之后，教师对该课的授课方式就改为了先看话剧后讲课，这无疑加深了同学们对该作品的理解。
浅议在高中语文教学中如何贯彻生活化原则
活 跃 ，并 且 在 视 频 资 料 的 观 看 中弥 补 了 自己脑 海 中 印象 不 足 的短板 ， 对 于加 深 对 文 章 字 里 行 间 的理 解 、 充 分 感 悟 作 者 的心 境等方面 ， 作用更明显。 另外 ， 为 了 进一 步 拓 展 语 文 教 学 ， 笔 者 还 以本 地 旅 游 部 门 拍 摄 的 推 荐 片 作 为 载 体 ， 对播 放 推 荐 片 ， 要 求学生认真观看 ， 深切领悟 ， 并 在 课 余 时 间 允 许 的 前 提 下 走 一 走、 看一看 ， 写出家乡的美丽景色。这样的活动既是对教材 中 写 作 技 巧 的 巩 固训 练 ， 又 是对 学生 写作 能 力 的提 高 。 将教材 内 容 与 学 生 的 生 活 环 境 紧 密 联 系 起 来 。产 生 情 感 与 感 知 方 面 的 共鸣 。 对 于 增 强 学 生 的学 习感 悟 及 提 高 阅读 理 解 、 写 作 技 巧 等 方 面 的 能 力有 一定 帮助 。 三、 通 过 社 会 性 资 源 拓展 语 文教 学 活 动 在 高 中语 文 教 学 中 ，作 文 教 学 难 现 象 仍 在 一 定 程 度 上 存 在， 造 成 这 一 状 况 的 主 要 原 因包 括 两 个 方 面 ， 一 是 学 生 感 知 素 材不足 ， 二 是 对 事 物 分 析 了解 深 度 不 够 ， 导 致 学 生 在 作 文 写 作 中 无话 可 说 或 是 分 析不 深 人 。针对 这 样 的 状 况 ， 笔 者对 作 文 教 学 进 行 了 改革 ， 将 作 文 课 堂 搬 到 广 阔 的社 会 中 ， 让 学 生 与 社 会 生 活 零距 离接 触 。 加 深 学 生 的感 知 认 识 ， 并 对 学 生 进 行 思 想 引 导， 增 强 他 们 正 确 理 解 和 分析 社 会 的能 力 。 如本 地 区发 生 了多 起 伪 劣 商 品侵 权 案 件 ， 对此 ， 笔 者 组 织 学 生 对 社 会 伪 劣 商 品 现 象 进 行 调 查研 究 ， 一 方 面 到 工 商 部 门咨 询 ， 了解什么样的商 品 属于伪劣商品。 对 照 这 样 的要 求 进 行 观 察 ． 对 社 会 上 存 在 的 伪 劣 商 品进 行 了解 ，另一 方 面 对 伪 劣 商 品 存 在 及 屡 禁 不 止 的 原 因 进 行深 层 次 分 析 。在 这 样 的社 会 实 践 活 动 中 ， 学 生不 仅 增 进 了对 社 会 的了 解 ． 而 且 对 于这 些 现 象 的根 源 与 本 质都 加 深 了认 识， 并 针对 伪 劣 商 品 的 分布 特 点 、 危 害 性 进行 了分 析 研 究 ， 提 出 了 针 对性 建 议 ， 受 到 了工 商 部 门的 肯 定 ． 同 时 获 得 了 丰 富 的 写 作 素材 ， 写 出来 的文 章 有真 情 实 感 。 思 想 有深 度 。 四、 通 过 家庭 性 资 源 拓展 语 文 教 学 活 动 家 庭 是 学 生 最 重 要 的生 活环 境 ， 父 母 是 学 生 最 亲 密 的人 ， 在语 文教 学 中结 合 学 生 家庭 生 活 ．使 家庭 资 源 与 语 文 教 学 相
关于高中语文生活化教学模式的探讨
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在教材的编排上 ，既用通俗易懂的语言 ，陈述 问题 ，又 附以插 图增 强直 观形象性、趣味性 。 ２ 、在研 究 “ 具体问题 ”时以实际例子引入课题 高中数学的十章 内容中 ，分别就概念引入 、实例说 明、数学表示等方 面 有三十一处都恰当的运用 了实际 问题和具体情景。如用 “ 不 同重量信件 的邮 资问题 ”表示分段函数，用功和位移的关系引入 向量数量积 的概念等 。实例 引入增强了 问题的实际背景 ，为顺利解决 问题作了铺垫。 ３ 、例题 中的应用 问题 例题中安排应用问题，一方面可以培养学生阅读能力、分析问题、解决 问题的能力，培养学生的应用意识，而且通过范例讲解，使学生掌握解决应 用 问题的一般思想和方法。新教材的十章内容中共有 ４ １个例题是涉及数学 应用 的， 占例题总数 的 １ ４ ． ６ ％， 它们都非 常接近学 生的生活实 际和所 学知识， 难 易适中，示范性强。 ４ 、练 习、习题 、复 习题 中增加 了应用 问题 的分量 为使学生巩固所学知识，逐步提高分析问题、解 决问题的能力，新教材 在练 习题，习题 ，复习题 中增加了大量的应 用问题，其中练习题有 ４ ５题， 占总数 的 ｌ ２ ． ４ ％ ；习题有 １ ０ ５题，占总数的 １ ８ ． １ ５ ％ ；复习题有 ５ Ｏ题 ， 占总数 的 １ ４ ． ９ １ ％ 。分别涉及增长率、行程 问题、物 理、化学、生物问题， 储蓄等各个方 面，量大面 宽，情 景新颖 ，融知识性，趣味性 ， 自 主 实践性于
实习作业 ， 一是 “ 函数关系的实习作业 ”， 让学生调查研 究附近商店 、 工厂 、 学校潜在 的函数问题； 二是利用 “ 平面 向量 ”知识解决不能直接测量的距离、 方 向问题 。三 是 “ 线性规划 的实际应用 ”。 研究性课题 是培养学 生应 用意识和创 新能力的重要 内容 ，新教材分别在 第三 、五、 七 、九章中安排 了四个研究性课题： “ 分期付款中的有关计算”、 “ 向量在物理学 中的应用 ”、 “ 线性规划 的实际应用 ”、 “ 多面体欧拉定理 的发现 ”，让学生动手操作 ，选择优化方案 、归纳概括 ，恰 当建模 ，运用理 论指导实践 。 二、高 中数学应用题 问题 的教学实践 高中学生年龄一般在 １ ５一 ｌ ７周岁 。他们认识过程的各种心理成份虽 已接近成人的水平 ， 但 智力活动 带有明显的随意性 ， 其抽象思维从 “ 经验型 ” 向 “ 理论型 ”急剧转化。能够逐步的摆脱具体形象和直接经验的限制，借助 于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，开始在教师帮助 Ｆ 独立地搜集事实材 料，进行分析综合，抽象概括事物的本质属性 。因此，应结合学生的心理特 点和思维规律，进行应用问题的教学。 １ 、重视基本方法和基本解题 思想 的渗透与训练 为培养学生的应用意识，提高学生分析问题解决问题的能力，教学中首 先应结合具体问题，教给学生解答应用题的基本方法、步骤和 建模过程 ，建 模 思想。 教学应用题 的常规思路是：将实际问题 抽象、概括 、转化 一 ６数学 问 题 ａ解决数学 问题 ６回答实际问题。具体可按以下程序进行 ： （ １ ） 审题：由于数学应用的广泛性及实际问题非数学情景的多样性 ， 往 往 需要在 陌生的情 景中去理解 、分析给 出的问题 ，舍弃与数学无关 的因素 ， 抽象转化成数 学问题 ，分清条件 和结论 ，理顺数量关系 。为此 ，引导学生从 粗读到细研 ，冷静 、慎密 的阅读题 目，明确 问题 中所含 的量及相关量的数学 关系 。对学生 生疏情 景、名词 、概念作必要 的解释和提示 ，以帮助学生将实 际 问题数学化 。 （ ２ ）建模：明白题意后 ， 再进一步 引导学 生分析题 目中各量的特点 ， 哪 些是 已知 的，哪些是未知 的。是否可用字母或字母的代数式表示，它们之间 存在着怎样 的联系 ？将文字语言转化成数学语言或图形语言 ，找到与此相联 系的数学知识 ，建成数学模型 。 （ ３ ）求解数学问题，得出数学结论 （ ４ ）还原：将得 到的结论，根据 实际意义适 当增删 ，还原为 实际问题 。 ２ 、引导学生将应用 问题进行 归类 为 了增强学生 的建模能力 ，在应用 问题的教学中，及时结合所学章节， 引导学生将应用 问题进行归类使学生掌握熟悉的实际原型，发挥 “ 定势思 维 ”的积极作用 ，可顺利解决数学建模的困难，如将高中的应用题归为：① 增长率 （ 或减少率 ）问题②行程 问题③合力的 问题④排列组合问题⑤ 最值 问 题⑥概率问题等。 这样 ，学生遇到应用问题时 ，针对 问题情景，就可以，通过类比寻找记忆 中与题 目相类似 的实际事件，利用联想，建立数学模型。
高中语文生活化教学法有效实施
浅谈高中语文生活化教学法的有效实施摘要：一个好的语文课堂既可以充分地激发学生学习的热情，同时还可以让学生学以致用，把学习到的课堂知识使用的日常生活中，这也体现出了如何构造出一个充满人性化的语文讲堂是非常重要的。
基于此，本文主要对高中语文生活化教学法的有效实施关键词：高中语文；生活化教学法；有效实施【中图分类号】g633.3只有生活化教学的教学方式，才可以大幅提升高中语文讲堂的教学成果。
因为只有当我们的教学方式贴近生活，走进生活，才可以引发学生的内心深处的共鸣，才可以更加有效的培育他们自身的语文功底和文化素养。
所以只有贴近生活的教学方式才可以有效的提高语文教学成果。
一、建立生活化教学的讲堂理念根据新课标内容，学生的日常生活应该作为开发课程过程中的一个不可忽略的范畴来对待，把生活中可以引导学生前进和健壮成长的题材和一些可以深度开发的精神素材和物质材料都总结到课程中去。
同时老师还需要树立新的教学理念，在教学课堂上多植入一些生活中的例子，要意识到语文知识和生活形影相随，它存在于我们生活中的方方面面，这样才可以真正的实行生活化教学。
要开放思想，使语文教学从讲堂上走出来，用生活中多姿多彩的内容引导学生的注意力从篇幅受限的课本中走出来。
把课上和课下生活有机的联系起来，做到生活中处处皆学问，点点皆学问的学习氛围，从而让语文教学展现出一个内容广泛的构架。
二、开设针对自然环境的实践活动语文教学作为一门全面性比较强的课程，需要以突显出来它的人文性和工具性等特性为重点开展开来。
所以我们需要抛开讲堂，走进生活中去开设语文教学课程；通过指引学生走进生活观察，不仅让学生体会到了大自然的奇妙之处，促进他们对课程内容印象加深，而且也让他们在无形当中喜欢上了语文课程。
通过对概念的理解和自身生活考察体会的总结，不仅提高了讲堂内外的交流，而且也可以更加彰显出学生的特性和才能。
例如在讲授《离骚》这个课文时，老师可以以“探讨端午节民间习俗”为话题，举办活动，学生按照老师的规定先选择自己喜欢的题目，再中学生喜欢的题目中集中选题，最后让学生在讲堂中通过探讨，从其中选出在实际中可以行得通的题目，例如赛龙舟、吃糯米饭、吃粽子等端午节所单独具有的风俗习惯或者端午节的起源、端午节存在的意义等为话题。