高校体育教育专业人才培养改革与优化的相关研究
高校竞技体育人才培养存在的问题及对策
高校竞技体育人才的创新能力和心理 素质普遍较低，难以适应竞技体育发 展的需求。
高校竞技体育人才的培养资金不足， 缺乏社会各界的支持和关注。
03
高校竞技体育人才培 养对策
优化培养模式
制定科学的人才培养计划
高校应该根据竞技体育人才的需求和发展趋势，制定科学、全面 的培养计划，注重学生的综合素质和专业技能的培养。
加强实践环节
高校应该增加实践环节的比重，让学生有更多的机会参与到竞技体 育的实践中，提高其竞技水平和实际操作能力。
注重个性化和差异化培养
高校应该根据学生的特点和需求，制定个性化和差异化的培养方案 ，确保每个学生都能得到适合自己的发展机会。
加强师资队伍建设
提高教师专业水平
高校应该加强对教师的专业培 训，提高教师的专业水平和教 学能力，确保教师能够胜任竞
4. 资源不足
一些高校在竞技体育人才培养方面存在资源不足 的问题，例如缺乏优秀的教练员和训练设施。未 来可以加强对资源整合和利用的研究，提高资源 利用效率和效益。
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的需求将不断增加，市场潜力巨大。
政府政策支持
02
政府对竞技体育事业的支持力度不断加大，将竞技体育人才的
培养纳入到国家战略高度，提供了良好的政策环境。
பைடு நூலகம்
高校资源优势
03
高校拥有丰富的教育资源和科研力量，可以通过科学训练和系
统培养，为竞技体育事业输送更多优秀人才。
政策建议
完善竞技体育人才培养体 系
加强高校竞技体育基础设 施建设
本研究旨在揭示高校竞技体育人才培养存在的问题，为优化人才培养提供参考。
研究目的和方法
研究目的
通过对高校竞技体育人才培养现状的调查和分析，揭示存在的问题，提出相应 的对策。
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨
新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革探讨作者：张博文来源：《体育风尚》2024年第05期摘要：体育教育专业作为培养体育教师的专门学科，是学校体育教学的基础和保障。
随着时代的发展，传统的教学模式已不能适应体育专业人才培养的需要，所以人才培养模式改革迫在眉睫。
在新形势下，我国高校体育教育专业人才培养模式必须要以学生的需求为出发点，从学生的实际情况出发，不断进行教学模式和课程体系改革。
只有这样才能确保我国高校体育教育专业人才培养能够适应社会发展需求，实现高校体育教育专业人才的可持续发展。
本文从高校体育教育专业发展中面临的挑战出发，分析了新形势下高校体育教育专业人才培养模式改革的意义，并提出了相应措施，为高校体育教育专业人才培养模式改革提供参考。
关键词：高校；体育专业；人才培养；改革一、引言随着教育事业的发展，体育教育专业作为教育中的一个重要组成部分，对学生的身心健康起到了良好的促进作用。
但是由于现在的学校在体育人才培养模式方面存在着一定的问题，因此，要想提高人才培养质量，就必须要对学校的体育人才培养模式进行改革，从而使学生能够在社会上得到更好地发展。
二、体育教育专业发展中面临的挑战随着时代的发展和社会的进步，体育教育专业已经成为一门独立的学科，并逐步得到了人们的关注。
由于各种主客观原因，在体育教育专业发展过程中出现了一些问题，影响了专业的发展。
（一）师资队伍建设存在薄弱环节高校体育教育专业师资队伍建设是该专业建设的核心，是教学质量提高的关键。
但部分高校存在师资队伍建设不合理现象，如：师资队伍结构不合理，对教学工作产生了一定的影响；体育教育专业的教师整体素质偏低，学历层次不高，没有达到相关标准；教师队伍结构不合理，老、中、青比例失调，青年教师占比较小；教师教学方法、教学手段单一，无法满足学生学习的需要；体育教育专业教师理论水平不高，在教学过程中存在着重理论轻实践等现象，影响了学生的学习积极性和专业技能的培养。
高等师范院校体育教育专业人才培养模式的研究
次就 业 率 仅 为
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第
30
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卷第
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期
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高等 师 范 院 校 体 育 教 育 专 业 人 才 培 养模 式 的研 究
体育学院体育教育专业人才培养方案改革调研报告
体育学院体育教育专业人才培养方案改革调研报告体育学院专题调研组新就业体制的建立，为体育教育专业的教育教学改革提出了新的课题，以就业为导向服务地方经济是我院体育教育的基本定位，为此我院成立了专门的调研组，通过参看大量的文献资料；对在校学生和前几届已毕业学生的调查、座谈；与其他相关专业的高校负责人进行访谈等方法，积极探索应用型体育教育人才培养的策略。
1.体育教育专业就业难的原因调查1.1 高校扩招政策带来的就业压力根据教育部门提供的数字，自从1999年高校扩招以来，高校毕业生数量与日俱增，总量上供过于求。
2005年，中国普通高校毕业生人数达338 万，比2004 年增加了58 万人，增幅达20.17%;2006 年全国普通高校毕业生达到413 万人。
2007 年全国普通高校毕业生总人数将达495 万，比2006 年增加82 万，同比增幅达19.19% 。
北京大学教育学院对2005年毕业生所做的一项调查显示，“211”工程重点大学毕业生就业率达到85%，而一般专科院校只有59%。
“十一五”期间全国将有2500 万以上的普通高校毕业生需要就业，毕业生人数再创新高，毕业生供大于求的压力将进一步增大。
1.2学生职业能力不足，知识结构不健全用人单位除了要求学生有一定的专业水平，还要求具有公共关系能力、合作能力、实践能力、组织协调能力和专业应用能力等。
但实际上，学校对学生这些方面的培养还是有较多欠缺的。
体育教育专业学生就业时表现出职业能力不足，主要反映在知识结构不健全，专业知识不系统、不扎实，综合技能水平不高，缺乏一专多能等方面。
1.3课程设置和就业指导工作缺乏有效整合1.3.1 课程设置不合理，课程内容陈旧教师知识结构更新较慢，选修课实效性差，部分专项课过分强调竞技技术，课程项目开设过多而学生人员较少，缺乏针对市场需求的教学课程。
这就导致毕业生专业面过窄、专业技术与专业能力不强，综合素质不高，一旦没有对口专业，给就业造成困难。
体育院校体育特色人才课程体系建设与研究
体育院校体育特色人才课程体系建设与研究摘要:体育院校的课程设置及专业培养能够适应社会发展需求的体育人才是高等体育院校在人才培养过程中必须遵循的一条重要的原则。
按照这个原则,体育院校的专业设置需要考虑学生的入学需求和毕业生就业两方面的因素,并能根据社会需要及时调整专业结构和课程体系的设置。
通过对体育院校体育艺术特色人才的课程体系建设进行研究,为体育院校体育特色人才培养提供合理建议。
关键词:体育院校特色人才课程体系建设体育院校的表演专业是我国高校根据1999年教育部颁发的《高等学校本科专业增设规定》和2001年下发的《关于做好普通高校本科专业结构调整工作的若干原则意见》的有关精神与要求,结合当前我国社会和市场对体育发展多元化、社会化的需求,为建设多学科、多门类、高层次的大学而增设的一门新专业。
近年来,随着高校毕业生人数的逐年增多,大学毕业生的就业形势日趋严峻,高校毕业生如何能在激烈的竞争中取得突破、抢占先机,顺利走上就业岗位,是摆在我们面前的一项紧迫任务。
体育表演专业毕业生同样面临着严峻的就业形势,此专业毕业生能否顺利就业,已成为如何办好体育表演专业发展和如何发展的瓶颈。
1 体育表演专业课程设置现状1.1 体育院校的培养目标及培养要求全国体育院校的招生简章中表演专业(体育表演艺术方向)培养目标为:培养具备比较扎实的体育表演艺术理论基础,熟悉表演理论和体育理论,比较熟练地掌握体育表演的知识与技能,具备较强的实践能力,能够在各级各类的专业表演团体、表演性组织、学校、健身俱乐部等单位从事体育表演、教学、编导工作的艺术的专门人才。
其培养要求是:掌握体育表演艺术的基础理论、基本知识和基本技术能力并具有扎实的实践运用能力,能够从事体育比赛的组织、体育表演的创编和高等院校的教学、训练和研究等工作。
1.2 体育院校表演专业课程设置体育院校表演专业,艺术类的主要课程为:表演基础理论、艺术概论、文学修养、中外美术欣赏、美术史、外国音乐欣赏、音乐基础理论、体育技能、体育艺术美学、健美操、艺术体操、体育舞蹈、团体操、身体塑形、表演技巧、形体舞蹈等。
基于OBE教育理念的高校体育教育专业人才培养研究
基于OBE教育理念的高校体育教育专业人才培养研究摘要：随着社会的更新换代，人们的生活水平有所提高，思想观念也随之发生转变，其对教育事业的要求也越来越高，这对于高校体育教育而言自然也不例外。
而OBE作为一种先进的教育理念，已经在美国等地区进行了多年的理论研究以及实践验证，取得了一些成就和实践结果。
根据对相关资料的调查发现，OBE教育理念在高等工程学院的教育改革中有着一定程度的积极作用。
因此，研究OBE教育理念在高校体育教育专业人才培养上的运用是十分有必要的。
本文便从OBE教育理念在体育教育专业人才培养中的重要意义着手分析，将OBE教育理念同传统的教育方式进行对比分析，进而提出一些基于OBE教育理念的优化建议。
关键词: OBE教育理念; 体育教育专业; 人才培养成果导向教育，简称OBE，其最早是在1981年由Spady等人所提出的。
在提出之后，其马上便在美国、英国以及加拿大等国之间迅速扩散并应用在实际的教育管理之上，成为这些国家的主流教育改革理念。
不同于以往死记硬背般的盲目性质的教学模式，OBE 教育理念强调学生最终将会学习到什么，即最终取得的学习成果。
而在应用这一教学理念之后，学生们都会从学习结束之后，取得一些具有实际意义的实用性学习成果，而不是大量的易忘记的信息或者片面的知识。
而从目前国内的高校体育教育专业人才的培养现状来看，其存在着类似于理论知识过多，实用性技能较少的教学现象。
针对这一现象，将OBE这一教育理念应用在高校体育教育专业人才的培养之上，将会在一定程度上提升国内的高校体育教育专业人才的综合素养。
一、OBE教育理念在体育教育专业人才培养中的重要意义从成立新中国到现在，我国高校培育了诸多既可以从事学校任职又可以引导社会体育教学的复合型人才。
然而伴着社会的更新替代，其对于高校体育教育人才的要求越来越高，越来越趋向于专业化、科学化以及标准化。
目前的人才培养方法无法满足社会对于人才的需要，引入新的教育理念逐渐成为当今高校体育教育专业人才培养的发展趋势。
我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读
我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读近年来，随着我国体育事业的发展和人们对健康生活的重视，体育学类本科专业的培养也显得尤为重要。
为了规范和提高高等学校体育学类本科专业的培养质量，我国教育部制定了《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》，通过对其研制和解读，可以更好地为体育学类本科专业的人才培养提供指导和保障。
《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》是一项全面、系统、科学的标准，旨在规范各高校的体育学类本科专业教学活动，确保毕业生具备扎实的专业知识和技能，具备全面发展的素质。
标准的研制过程经历了广泛的调研和专家评审，对于保证培养质量有着重要的意义。
该标准主要涵盖了培养目标、培养方案设计、教学环节安排、教师队伍建设、课程建设、实践教学、学科建设等多个方面内容。
其中，培养目标是指明该专业培养的人才应具备的基本素质和能力，例如，掌握体育学科的基本理论与方法、具备一定的研究能力、具备综合运动训练和指导技能等。
培养方案设计则需要根据培养目标，明确各学科的教学内容和学时安排，合理组织课程体系，确保学生全面接受专业知识和技能培养。
标准还重点关注了实践教学，即通过校内外的实践活动，提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
这一方面的培养可以使学生更好地将理论知识应用于实际情境中，更好地适应社会发展的需求。
除此之外，标准还对教师队伍建设、课程建设、学科建设等进行了详细的要求，对于培养质量的提升起到了促进作用。
《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》的实施，对于我国各高校的体育学类本科专业具有重要的引导和推动作用。
一方面，标准规定了专业教学的基本框架和要求，帮助高校科学地制定和落实培养方案，推动专业教学的规范化和国际化发展。
另一方面，标准通过提升教师队伍建设、优化课程设置等方式，提高教学质量，培养出更多高素质、应用型人才，满足社会对体育人才的需求。
课改背景下高校体育教育专业人才培养课程体系的调查研究
验 表 明学 生 对 于 各 题 目的 回答 具 有 一 致 性 。
２ 体 育 教 育 专 业人 才 培 养 体 系 课 程设 置
长期 以来 ．高 等 院校 体 育 教 育 专 业 课 程 设 置 体 系 受 前 苏
联 的模 式 的影 响 。 学 内容 陈 旧， 程设 置太 死 ， 教 课 教学 方 法 单 一 ，
广 泛 。 是 一 些 学 科 在 第七 学 期 或 者 是 第 八 学 期 开 设 ， 或 许 但 这 稍 显有 悖教 学 常 规 。大 四这 一 年 开 学 后 ， 进 行 教 育 实 习 ， 要 而
则 ． 各 专 业 教 学 计 划 进 行 了 重新 调 整 与 修 订 。 程设 置是 人 对 课 才 培 养 目标 的具 体 体 现 ． 为 实现 人 才 培养 目标 服 务 的 。口 是 课
程设置既要考虑社会需要 、 学科 发展 需 要 ， 要 考 虑 学 生 个 性 又 发 展 的 需要 。 因此 ． 课程 设 置 在 人 才 培 养 中 占有 重 要 的 地 位 。
第２ ４卷 第 ２ 期
Ｖｏ ． Ｎｏ． １ ２４． ２
延 安 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＹａ ａ ｏ ａｉｎ ｌ Ｔ ｃ ｎｃｌＩｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌ ｎ＇ Ｖ ｃｔ ａ ＆ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｔｕｅ ｎ ｏ ｎ ｏ ｔ
２１ ０ ０年ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４月
Ａｐｒ ０１ ．２ ０
适应 未来 体 育 教 育教 学 的多 元 化 发 展 趋 势 ．是 高 等体 育教 育
专业 必 须 面对 的现 实 埘 程 体 系 设 置 是 影 响人 才 培 养 质 最 课 重要 的因 素 ， 是 高 等 体 育 教 育专 业 进 一 步 深 化 改 革 的关 键 也
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高校体育教育专业人才培养改革与优化的相关研究
韩春利在其相关研究中，运用多种研究方法针对高等体育教育专业学生的培养现状进行分析后指出，高校体育教师应由传统的知识传授者这一角色向教育促进者、终身学习者逐渐转变，增加人文类、教育类课程及教学实践活动，再次加大选修课的比例，建议将选修课的比例控制在25%到35%之间。
孙思哲、李俊辉提出，高校应在“健康中国2030”的背景下，针对培养目标进行改革，以课程内容及教学方式的优化等具体工作，在培养厚基础、高素质及高水平的专业人才这一培养目标的引领下，创新出更加具有效率、质量的专业人才培养模式。
颉梦宁、李风雷在其相关研究中，通过这种研究方法的运用进行分析后认为，我国体育教育专业人才培养过程中面临的问题主要是分为：培养目标过于陈旧单一，不能满足社会发展的需求；设置的课程不适合社会发展的需求；没有准确的对培养目标进行分级，针对相关专业提出的要求太高。
针对这些问题，指出普通高校培养体育教育专业人才的课程应优化为：以培养专业人才的创新能力为主要标准，以素质教育为核心，拥有更多样化的人才培养模式，在课内、课外与校内、校外的培养上要保持一体化。
王葵以高校体育教育专业人才培养模式为研究对象进行分析后指出，高校的体育教育专业人才的培养应通过改革培养目标、增加培养途径、优化培养课程、创新教学方法及提高师资力量等方面的转变，更清晰的确定改革高校体育教育专业人才培养模式的基础方式，进一步提高高校体育教育人才的培养效率及质量。
马卫平认为随着高速发展的经济社会带来的需求与困难，为了更好的适应市场经济下体育事业的发展需求，提出应结合当今体育教育专业人才培养工作的现状，提高高校体育教育专业教学质量为基础，更准确的修订及落实培养目标。
以上已有的相关文献主要从人才培养模式的角度来分析研究人才培养过程中的阻碍。
正处在以摸索带来正常发展的实践阶段，来自理论方面的指导相对匮乏。
因此重新审视体育教育专业人才的培养是必须进行的研究，找出其发展过程中的困难，为构建适合我国现阶段体育教育专业人才的培养方式提供理论依据。