细柳营导学案20
八年级语文下册 20《细柳营》说课稿 语文版
《细柳营》说课稿一、说教材《细柳营》是语文出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册课文。
前四篇课文分别出自《战国策》、《史记》、《资治通鉴》、《墨子》。
它们都是我国历史上重要的历史著作，同时又都具有极高的文学价值。
作为语文教材，教学的重点应着眼于它们的文学价值。
因此，教学这几篇课文，在疏通文字的基础上，了解人物的个性特点以及塑造人物的方法，应为本单元的教学重点。
《细柳营》出自《史记·绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。
《史记》中的“本纪”、“世家”、“列传”在实录历史的同时，还塑造了个性鲜明的人物形象。
这样，教学本文的重点就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。
除此之外，《史记》是秦汉时期的作品，距离现在2000多年，词语的使用、语言的表达都与现代有较大的距离。
课文中一些词语的含义和用法、一些语句的疏通，就成为教学本文的另一个重点。
教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
另外，《细柳营》一课的教学建议建议教师：1、可安排学生课前预习，借助课文注释和工具书疏通文意。
课堂教学中，重点讲解较难的字词。
2、本课是一篇写人的文章，在刻画人物形象上很有特色，也很成功，教学中可以引导学生了解侧面描写与正面描写相结合、通过对比、衬托表现人物等写作方法的作用。
3、周亚夫表现出的忠于职守的精神，在今天也还有一定的现实意义。
教学中应引导学生对课文所蕴含的人文思想加深了解和认识。
单元设置和《细柳营》一课的教学建议也都将教学的重点指向了古汉语和传统文化的学习上。
根据以上的分析，为本课的教学确定如下目标：1、用现代语言讲述课文。
2、说出人物的个性特点及其表现手法。
3、结合生活实际，说说学习此文后受到的启发。
二、说目标本课的教学目标是：1、用现代语言讲述课文。
语文版八年级下册细柳营导学案PPT课件教学设计课后反思
语文版八年级下册《细柳营》导学案PPT课件教学设计课后反思语文版八年级下册《细柳营》导学案PPT课件教学设计课后反思第21课细柳营教学目标1、了解有关《史记》的文学常识。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法的作用教学重难点重点（1）熟悉课文内容，领会周亚夫表现出的忠于职守的精神。
（2）了解对比衬托刻画人物形象的手法。
难点领悟课文所蕴含的人文思想。
课时安排2课时第1课时一创设情境导入新课二自读感知整体把握1、走近司马迁（请您查找作者的有关资料。
）2、字词积累（1）给下列加点的字注音绛侯祝兹棘门都尉按辔介胄嗟乎持兵揖诏将军彀可得而犯邪（2）解释下列加点的子词军细柳：上自劳军：已而之细柳军：军士吏被甲: 彀弓:弩: 天子且至:军中闻将军令：将军约：持兵揖：介胄之士：天子为动：使人称谢：曩者霸上：式车：3、整体感知读课文思考：这篇文章围绕汉文帝主要描述了几个场面？又从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？4、梳理文章结构三合作交流解读探究1、朗读课文，回答下列问题（1）文中哪些内容交代了故事发生的背景？（2）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？（3）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？2、小组活动在文中画出最能体现周亚夫是“真将军”的语句，并说说周亚夫在治军方面有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。
）四课堂小结第2课时一温故知新1、默写字词。
二合作交流解读探究1、引导学生了解对比衬托手法的运用及作用作者描写文帝劳军这一场面时，既写了文帝在细柳营遇到的情况，也写了文帝到霸上和棘门军营的情况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？（小组讨论交流）2、感受人物性格特点读课文思考：我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。
那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点？你有什么依据？在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真”表现在哪些方面？3、小组讨论交流我们了解周亚夫军营中，军纪特别严明，连天子来访也不例外。
细柳营导学案
细柳营导学案课题21.细柳营学习目标1.积累重点文言词汇：“军”“为”“劳”“之”“被”“锐”“且”“闻”“使”“约”“动”“骑”“已而”“居无何”“既”“囊”“揖”；会读会写：“兹”“棘”“彀”“辔”“弩”“胄”。
2.翻译重点句子：①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
②军中闻将军令，不闻天子之诏。
③介胄之士不拜，请以军礼见。
④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
3.找出文中侧面描写和正面描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。
4.学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
5.结合个人生活经验，说说周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
学习重点1.积累重点文言词汇。
2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。
学习难点学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
学习过程备注布置预习1.了解《史记》。
2.借助课下注释及工具书学习、积累重点文言词汇。
3.读顺课文（字音准确，停顿恰当），疏通文意。
4.你有怎样的疑惑？第一课时一、预习展评学生个人朗读文本，展示字音、节奏。
二、出示学习目标1.积累重点文言词汇：“军”“为”“劳”“之”“被”“锐”“且”“闻”“使”“约”“动”“骑”“已而”“居无何”“既”“囊”“揖”等；会读会写：“兹”“棘”“彀”“辔”“弩”“胄”。
2.翻译重点句子：①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
②军中闻将军令，不闻天子之诏。
③介胄之士不拜，请以军礼见。
④曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
三、合作探究对照注释，借助工具书，疏通文意；有疑难的，合作探究；并解决以下问题：预设问题1：“军”“上”“使”“之”“为”“以”等一词多义；“介胄”“诏”“锐”等的词类活用；“劳”“且”“闻”“约”“动”“骑”“已而”“居无何”“既”“囊”“揖”等重点实词；“之”“为”“以”等重点虚词；“被”“式”等通假字；“节”“壁”“请”“谢”等古今异义。
八年级下学期语文导学案21、细柳营
21、《细柳营》导学案第1课时【学习目标】1、掌握文学常识、文言实词等基础知识。
2、读顺课文，能正确翻译课文句子。
【学习重难点】1、积累文言词汇。
2、准确翻译重点句子。
【学习过程】【探究活动一】初读课文，落实基础《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
1、给生字注音。
（学法指导：读课文，圈画出重点字词，根据课下注释或查字典给下列字注音。
）棘．门（）彀．弓弩．( ) 辔．头( ) 介胄．（）嗟．乎 ( ) 曩．者( ) 诏．( ) 车骑．( )祝兹．( ) 作揖．( ) 绛．侯（）2、解释下列句中加点的词。
①匈奴大．入边②以备．胡③天子且．至④使人称谢．⑤将军约．⑥不闻．天子之诏⑦改容．．式车⑧其将固．可袭而虏也【探究活动二】再读课文，积累词语3、找出句中通假字并加以解释。
（学法指导：词的句中义为本字的含义。
）①改容式车②军士吏被甲③可得而犯邪4、辨析下列句子中加点词的不同意义。
（学法指导：词不离句，把词放到具体语境中理解词的不同含义。
）军．霸上上自劳军．至霸上及棘门军．使使．持节诏将军使．人称谢以宗正刘礼为．将军天子为．动不闻天子之诏．使持节诏．将军乃以．宗正刘礼为将军以．备胡文帝之．后六年已而之．细柳军称善者久之．5、辨析下列句子中加点的词古今意义的不同。
福建省泉州市泉港博文中学八年级语文下册 第21课《细柳营》导学案(无答案) 语文版
第21课《细柳营》【学习目标】1、借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读或显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情；3、能根据课文内容分析人物形象；4、理解对比写法；5、了解本文的现实意义。
【重点难点】1、重点词汇和语句；2、词类活用现象；3、体会人物思想感情；4、对比在文中的作用。
【学习过程】第一课时一、落实基础知识：二、课文翻译：4、疏通文意。
(在括号内解释加点的字，翻译画横线的句子。
）文帝之后六年，匈奴大．（）入边．（）。
乃以宗正刘礼为将军，军．（）霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军．（）细柳，以．（）备胡。
上自劳．（）军，至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之．（）细柳军，军士吏被．（）甲，锐．（）兵刃，彀．（）弓驽，持满。
1、2、天子先驱．． ( )至，不得入。
先驱曰：“天子且．( )至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻．( )将军令，不闻天子之诏’。
”居无何．．．( )，上至，又不得入。
于是上乃使．使( )持节．( )诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言：“开壁门。
”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约．（），军中不得驰驱．．（）．．（）。
”于是天子乃按辔徐．（）行。
至营，将军亚夫持兵揖．（）曰：“介．（）胄．（）之士不拜，请以军礼见。
天子为．( )动． ( )，改容．( )式．( )车，使人称谢．( )：“皇帝敬劳．( )将军。
”成．( )礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩．（）者霸上，棘门军，若．（）儿戏耳，其将固．（）可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯耶？”称善者久之。
疑难：第二课时三、整体把握：5、概述各段主要内容6、概述全文主要内容：四、理解课文，分析人物：7、文中将细柳军与霸上、棘门军加以对比，刻画了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。
a.b.c.8、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？9、结合课文内容说说周亚军“真将军”风采表现在哪些地方？10、小结人物形象：周亚夫是一个的人11、谈谈周亚夫精神的现实意义。
《细柳营》 教案教学设计
一、教案基本信息《细柳营》教案教学设计课时安排：2课时教学对象：五年级教学目标：1. 让学生通过阅读《细柳营》，了解其历史背景和文化内涵。
2. 培养学生对古典文学的兴趣和阅读能力。
3. 通过分析课文中的关键词语和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
4. 培养学生对历史人物和事件的评价能力。
教学重点：1. 课文内容的理解和分析。
2. 古典文学阅读能力的培养。
3. 历史人物和事件的评价能力。
教学难点：1. 课文中的古文词语和句子的理解。
2. 古典文学阅读能力的培养。
二、教学准备教材：《细柳营》文本辅助材料：相关历史背景资料、古文翻译资料、阅读指导资料教学设备：投影仪、电脑、音响设备三、教学过程第一课时：一、导入（5分钟）教师简要介绍《细柳营》的历史背景，激发学生的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文，理解课文内容。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、词语解释（15分钟）1. 教师引导学生解释课文中的生僻词语和句子。
2. 学生分享自己的理解，教师给予指导和解释。
四、分析讨论（15分钟）1. 教师引导学生分析课文中的关键词语和句子，理解其含义和作用。
2. 学生进行小组讨论，分享自己的分析成果。
五、总结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点。
第二课时：一、复习回顾（10分钟）教师带领学生复习上节课的学习内容，检查学生的掌握情况。
二、深入分析（20分钟）1. 教师引导学生深入分析课文中的情节和人物形象，理解其象征意义和深层含义。
2. 学生进行小组讨论，分享自己的分析成果。
三、创作练习（20分钟）1. 教师给出一个与课文相关的话题，要求学生进行创作练习，如写一篇小短文、绘制一幅插图等。
2. 学生进行创作，教师给予指导和鼓励。
四、展示分享（10分钟）1. 学生展示自己的创作成果，分享自己的创作思路和感受。
2. 教师对学生的作品进行评价和鼓励。
五、总结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点，并布置课后作业。
细柳营导学案
班级姓名小组21、细柳营司马迁学习目标1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力；2、揣摩人物语气，体会人物思想感情。
[学习过程]一、基础知识：1.常识：《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2.题解：本文是《史记·绛侯周勃世家》中的一节。
绛侯周勃是汉开国功臣。
诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。
周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。
历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直言持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
3.字词积累：给下列划线的字注音：棘（）彀 ( ) 弩( ) 辔( ) 胄（）嗟 ( ) 曩 ( ) 被( ) 诏( ) 车骑( )祝兹( ) 作揖 ( )二、课文翻译1、阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。
2 、师生串译，教师指导重点句子：军霸上——军士吏被甲——于是上乃使使持节诏将军——介胄之士不拜，请以军礼见——三、小组合作，展示交流。
1. 概述全文主要内容：2.课文中那些地方具体表现周亚夫“乃真将军”？3.文中哪些地方运用了对比的写法？有什么作用？试举例说明。
4.试结合课文内容分析周亚夫与汉文帝各具有怎样的性格特点?5.本文详略得当，用正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物形象结合课文分析这一写作特色。
一、阅读：上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
《细柳营》导学设计和课件
22、《细柳营》导学设计（教师用）第二课时【导学目标】1、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
2、把握人物形象，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【导学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
【导学过程】一、导入新课：（2分钟）“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对将军的英姿作了形象描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、揭示学习目标：（1分钟）（课题与目标在课前写在黑板上。
请同学们大声齐读一遍，明确本节课的学习目标）三、基础知识及词语积累。
（5分钟）（学习文言文，积累文言常识和词语对提高我们的文言阅读能力至为重要，下面我们先来检测大家的对本课基础掌握情况。
）（一）有关常识检测。
关于作者、《史记》、周亚夫（检测方法：随机提问，学生根据提示回答和补充。
）（二）字词积累检测。
（检测方法：屏幕打出，学生举手抢答。
）1、重点实词。
①匈奴大．入边大举大规模②锐．兵刃使……锐利③天子且．至将要④使人称谢．告知⑤将军约．规定⑥不闻．天子之诏听从⑦改容．．式车改变神情⑧其将固．可袭而虏也必定⑨介胄．．之士不拜名作动穿盔甲⑩军士吏被．甲“披”穿2、多义词。
（学法：词不离句，把词放到具体语境中理解词的不同含义）①军．霸上（驻军）上自劳军．（军队）至霸上及棘门军．（军营）②使使．持节诏将军（使节）使．人称谢（命令派遣）③以宗正刘礼为．将军（作为）天子为．动（被）④文帝之．后六年（无实意）已而之．细柳军（往、到动词）称善者久之．（无实意）3、表时间的词。
已而（不久）居无何（不多久）曩者（刚才）（追问：我们以前有没有学过的表示时间的词语？）……四、一读课文，读出韵味。
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21．《细柳营》导学案
第1课时主备人：
导学目标
1.借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力
2．能根据课文内容分析人物形象
一、目标导航，自主学习
1. 自读课文，标记出不懂的生字，利用工具书，解决生字，并给下面的加点字注音。
棘（）门被（）甲犒．（）劳彀．（）诏．（）持兵揖．（）介胄．（）之士曩．（）
2．读文：①同学自读，同桌间互相纠正读音；②听录音读；③齐读课文。
3．课文翻译：
对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地方做上标记。
4.内容理解：
①试着概述各段主要内容；
②试着概述全文主要内容。
二、小组交流，合作探究
1.课文翻译：
①对有疑难字句，在小组中进行交流，可以根据上下句的意思猜测部分字句的含义。
②师生串译，教师指导重点词句。
2.内容理解：
①把文章分三层，概括各层大意。
第一层：
第二层：
第三层：
②全文主要内容：课文通过汉文帝巡视，慰劳的场面，表现了周亚
夫、
的“真将军”的特点。
3.简析人物形象
①用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？
②文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
③作者对周亚夫采用了什么描写方法？表现了人物怎样的性格？
周亚夫：
①从文帝对周亚夫的评价中可以看出他是一位怎样的君主？
②从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
汉文帝：
三、疑难展示，整合提升
1.请你梳理以上两个环节的知识点，勾画出不懂的问题或在学习过程中产生的疑问向小组长汇报。
2.小组长收集整理组内共性问题并展示出来（可口头表达，也可板书）。
3.各小组长组织本组的同学针对其它小组提出问题，与其它小组的同学进行交流讨论，共同解决疑难问题。
4.针对组与组之间都不能解决问题，教师作适当的点拨，引导全体同学讨论，共同解决疑难问题。
5.回顾本节所学的内容，归纳学习方法、规律或谈谈自己的学习感受等。
四、达标检测，拓展延伸
1.在括号内解释句子中相同的字
军：周亚夫军细柳（）上至劳军（）至霸上及棘门军（）
使：于是上乃使使持节诏将军（）使人称谢（）
为：乃以宗正刘礼为将军（）天子为动（）
之：文帝之后六年（）已而之细柳军（）介胄之士不拜（）不闻天子之诏（）称善者久之（）
乃：于是上乃使使持节诏将军（）亚夫乃传言开壁门（）
2.选出下列句子中加点字意思相同的一项（）A 已而（之．）细柳军称善者久（之．）B 上乃（使．）使持节诏将军（使．）人称谢C以河内守亚夫（为）
．．．动D
．．．将军天子（为）
吾欲入劳（军．）（军．）细柳
3.对下列句子的翻译，有误的一项是（）A、居无何，上至，又不得入。
译：过了不久，皇上来到了军营前，也（被拦住）不能进入。
B、以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
译：任命河内太守周亚夫为将军，驻守细柳，用以防备匈奴。
C、军中闻将军令，不闻天子之诏。
译：军营中只服从将军的命令，不听从天子的命令。
D、至于亚夫，可得而犯邪？
译：至于周亚夫，谁敢随便去冒犯他呢？
4.下面对选文理解和分析不正确的一项是( )
A、选文通过描写文帝劳军这一场面，正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。
B、选文开头先写文帝到霸上和棘门军的情况，为下文写文帝在细柳营遭遇到的情况作铺垫。
C、文帝到霸上和棘门两处军营时均可长驱直入，而到细柳营却是两次不得入，直至天子下诏书“亚夫乃传言开壁门”，可见细柳营军纪严明，可将士目中无人。
D、选文末借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。
页面设置（上下左右均为2厘米）
纸张大小（选自定义：宽度20厘米，高度28厘米）
参考答案：
小组交流，合作探究
2.内容理解：
①把文章分三层，概括各层大意。
第一层：点明背景-匈奴大举入侵，边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
第二层：集中表现周亚夫的性格特点。
第三层：借文帝之口，进一步衬托周亚夫“真将军“的风范。
②全文主要内容：课文通过汉文帝巡视，慰劳（细柳营）的场面，表现了周亚夫（治
军严整）、（忠于职守）的“真将军”的特点。
3.简析人物形象
1用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？
此真将军矣。
2. 文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
军士戒备（“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
”）军纪严明（先驱、天子不得入……）军令畅达（将士言必说“将军有令”“将军约”）周亚夫言行（见天子，持兵器，行军礼）文帝的称赞（此真将军矣）
3.作者对周亚夫采用了什么描写方法？表现了人物怎样的性格？
正侧面相结合的描写方法。
治军严明、恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
周亚夫：治军有方、恪尽职守、刚正不阿、是堪当重任的大将军
1.从文帝对周亚夫的评价中可以看出他是一位怎样的君主？
识将才、赏奇士、知人善任。
2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非
汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。
四、达标检测，拓展延伸
1.在括号内解释句子中相同的字
军：周亚夫军细柳（驻军）上至劳军（军队）至霸上及棘门军（军营）
使：于是上乃使使持节诏将军（派；使者，使臣）使人称谢（派，命令）
为：乃以宗正刘礼为将军（担任）天子为动（被）
之：文帝之后六年（的）已而之细柳军（到）介胄之士不拜（的）不闻天子之诏（的）称善者久之（补充音节，不译）
乃：于是上乃使使持节诏将军（就）亚夫乃传言开壁门（才）
2.B
3. D（正确翻译：至于亚夫，岂能被侵犯？）
4. C（并没有体现将士们目中无人。