高职英语写作教学现状及对策论文
职业院校英语写作教学的现状与对策
１ 作 在 教 学 实 践 中 没有 得 到 充分 的重 视 ． 写
写作 能力 是英语学 习所必 须掌 握的 四种语言能力 之一 ， 但 单元 的教学课时较少 ， 而课上所需要涉及 的内容却很多 ， 教师
技术 岗位所需要的技术应用型人才 。作 为职业学生 ， 应用英语 从课程设置 的角度来看 ， 写作教学是 由精读教学分担 的， 由于每
英语是职业教育 中一门十分重要的基础课 。在制定教学大 难 以胜任 。综上所述 ，我们 不难看 出职业 院校英语写作教学存 纲、 选编教材 、 堂教学及 考核测试过程中都必须充分考虑职业 在 很 多 问题 ： 课
英语的教育特 色， 高等教育的层 次和要求来组织教学 ， 按 体现理 论教育为技术应用服务的原则 ，培养出符合职业特 色的职业 或 写作是学习英语必须具备的一项基本应用技 能 ， 职业英语教学
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年亮 觏－ 。 Ｉ Fra bibliotek． － 职 业院校英语 写作教学 的现状与对策
李子欢
ｆ 河北能源 职业技术学院， 河北 唐 山 ０ ３ ０ ） ６０ ４
摘
要 ： 文 介 绍 了职 业 院校 英 语 写 作 教 学研 究的 现 状 ， 结 了近 年 来 英语 写 作教 学方 面 的研 究 成 果 ， 提 出改 进 措 施 ， 望 本 总 并 展
课 程所涉及 的问题进行广泛 的交流和讨论 ，学生可 以通过网络
为 一 种重 要 的教 学 方 式 。
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若精读课能按教学计划顺利完成 ， 教师就能利用有限的时间“ 蜻 师可以根据学生的特点 和要求设计各 种教学活动 ， 通过多媒体 ， 蜓点水 ” 般地对写作进行简单讲解 ； 否则 ， 写作教学就被无情地 生动地向学生呈现写作 内容， 讲授写作方法 ， 对学生进行各种写
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施1. 引言1.1 高职英语写作教学的重要性高职英语写作教学的重要性在于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
写作是英语学习中不可或缺的一部分，通过写作可以帮助学生提高词汇量、语法知识和表达能力。
写作也是一个提高学生综合素质的有效途径，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
高职英语写作教学的重要性不言而喻，对学生的语言能力和综合素质的培养具有重要意义。
只有通过不断的写作练习和指导，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，为自己的未来奠定坚实的基础。
1.2 高职英语写作教学存在的问题1. 内容单一：目前许多高职院校的英语写作教学内容相对单一，缺乏实际应用场景和真实素材。
学生在写作过程中往往缺乏灵感和创意，难以产生优质的作品。
2. 缺乏实践机会：部分高职院校英语写作教学侧重于理论知识的传授，而忽略了实践机会的提供。
学生缺乏实际操作的机会，导致他们无法将理论知识转化为实际写作能力。
3. 缺乏个性化指导：由于学生水平参差不齐，现有的教学模式往往难以满足不同学生的需求。
缺乏个性化指导和辅导，导致部分学生在写作过程中难以取得进步。
4. 缺乏互动与反馈：在英语写作教学中，学生往往缺乏与教师和同学的互动机会，也缺乏及时的反馈。
这导致学生在写作过程中难以发现和纠正自己的错误，无法有效提高写作水平。
5. 缺乏综合素质培养：目前部分高职院校的英语写作教学注重写作技巧的传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
缺乏综合素质的培养不仅影响学生的写作水平，也影响了其综合能力的提升。
2. 正文2.1 现状分析High vocational English writing teaching plays a crucial role in cultivating students' comprehensive language skills and communication abilities. However, the current situation of high vocational English writing teaching is not optimistic.2.2 分析问题根源高职英语写作教学存在问题的根源主要包括以下几个方面：教学资源不足是导致高职英语写作教学问题的重要原因之一。
高职英语教育专业英语写作教学的困境与对策-精品文档
高职英语教化专业英语写作教学的逆境与对策一、引言随着社会经济的发展，我国学前教化和初等教化的水平有了很大的发展，很多幼儿园和小学都开设了英语课，因此，学前教化和初等教化对于英语专业师范生的需求也在不断增长，促进了高职层次英语教化专业的进一步发展。
尽管如此，高职高专英语教化专业在学科建设过程中却遇到很多困难，尤其是英语写作教学更是困难重重，主要表现在生源质量、教材的编写和选用、老师的素养、教学方法的运用等方面，须要一线老师、高校管理层、甚至是教化主管部门同心同德、一样解决。
二、高职英语教化专业英语写作教学面临的逆境1.生源质量较差，使部分教学安排无法实施。
随着高校扩招，不同高校之间、不同层次的相同专业之间在生源方面形成了猛烈的竞争。
而高职英语教化专业在这样的竞争中处于明显的劣势地位：一方面其生源的综合素养无法与本科层次的英语教化专业同日而语，另一方面，由于我国的大多数高职英语教化专业属于新建专业，无法与高职高专其他成熟专业竞争，这就导致招收来的学生在素养上和英语学习潜力上都不具有优势。
笔者调查了位于河南省省会郑州的五所地方院校的高职英语教化专业的老师，了解到这些学校高职英语教化专业的学生绝大多数来自农村，被录用时的英语成果往往不太志向。
以2014年为例，在这些院校中，英语成果高于100分的不到2%，80-100分之间的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成果还在60分以下。
由于学生的英语基础薄弱、词汇量很小、语法学问欠缺、英语表达实力不强，与英语写作课对于学生的词汇量、语法学问和语言表达实力之间的较高要求形成显明的冲突，导致英语写作课程中一些教学安排实施起来效果不佳，甚至是无法实施。
2.缺乏专业性的课程标准，使写作专业课的建设无所适从。
目前针对高职高专教化英语课程进行规范的最权威的、也是唯一的指导性文件是国家教化部高教司2000年出版的《高职高专教化英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该文件针对学生写作实力作了简洁要求，以A级为例，要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历等。
高职英语写作教学论文
高职英语写作教学策略探索摘要：英语写作是英语教学的一项重要内容，同时也是学生学习的薄弱环节。
通过对高职英语写作教学现状的分析，对其提出了几点思考和建议。
关键词：高职写作教学建议英语写作在听、说、读、写四项技能中相对较难，它能体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。
大多数学生都面临着英语写作的实际问题与困惑，如何提高学生的写作水平已成为广大教师共同关注与探讨的话题。
本文将对高职英语写作教学的现状进行分析，探究写作教学的新趋势，提出写作教学改革的新思路。
一、英语写作教学的现状分析首先，教师在教学实践中对写作的重视程度不够。
写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学被包含在精读教学课当中。
由于每一单元的教学课时有限，而课上需要讲授的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。
要想精读课能按教学计划顺利完成，教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。
这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次，学生英语基础底子比较薄弱。
在教学过程中学生是学习的主体，然而学生存在着个体差异。
有些学生基础较差因而缺乏信心，意志不坚定，对英语缺少兴趣，这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。
学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用的能力，没有养成良好的写作习惯。
由于学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至产生了恐惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次，从写作评价方式看，教师采取全部批改的方式。
这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。
然而，这种方式也有其不足之处：教师在学生写作过程中无法进行实时监控，另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多并且达不到预期效果。
高职英语写作教学的现状与对策
高职英语写作教学的现状与对策【摘要】高职英语写作教学在当前存在一些问题，如注重词汇和语法知识的灌输，缺乏实际应用能力培养等。
为应对这些问题，可以采取多种对策，如引入任务型写作教学模式，注重写作实践和反馈，强化学生写作技能培养。
在教学过程中，可以通过多种策略和方法来提升教学效果，如激发学生写作兴趣，设置具体写作任务，引导学生进行合作写作等。
通过这些努力，可以提高高职英语写作教学的质量和效果，培养学生在实际应用中的写作能力，同时也对未来发展方向提供了有益的启示。
整体来看，高职英语写作教学的现状虽然存在问题，但通过采取对策和策略，可以不断提升教学效果，取得更好的实践意义。
【关键词】高职英语、写作教学、现状、对策、分析、存在问题、建议、策略、方法、教学手段、提高效果、实践意义、发展方向。
1. 引言1.1 高职英语写作教学的现状Many vocational college English writing courses focus more on grammar and vocabulary rather than actual writing practice, leading to a lack of proficiency in writing among students. Moreover, the lack of interactive and engaging teachingmethods makes it difficult for students to improve their writing skills effectively.1.2 高职英语写作教学的对策高职英语写作教学的对策应该从多方面着手，包括提升教师水平、创新教学方法、加强实践环节等方面。
高职英语写作教学应该注重教师队伍的建设，提高教师的教学水平和写作技能，鼓励教师参加培训、学术交流，不断提升自身水平。
创新教学方法也至关重要，可以通过多媒体教学、小组合作学习、案例分析等方式激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效果。
高职英语写作教学现状及对策论文
高职英语写作教学现状及对策摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
高职英语写作教学的现状分析与改进措施
高职英语写作教学的现状分析与改进措施在高职教育中，英语写作是学生综合能力的重要组成部分，也是学生进一步学习和工作的基础。
目前高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行分析和改进。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面进行分析，并提出相应的改进措施。
高职英语写作教学的目标不明确。
在一些学校和教师的指导下，教学目标主要是培养学生的文化素养和正确的应用英语进行写作。
这样的目标过于模糊，缺乏具体可行的指导。
我们应该明确教学目标，如培养学生的写作能力、提高学生的论证思维能力等，并将目标具体化，以便更好地指导教学。
高职英语写作教学的方法单一。
目前的教学方法主要是讲授和练习结合，以教师为中心的教学模式。
学生只是被动地接受知识和练习，缺乏主动性和创造性。
我们应该引入更多的交互式教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，促进学生的参与和合作，激发学生的积极性和创造力。
高职英语写作教学缺乏有效的教学资源。
由于各种原因，如教学环境、教材等方面的限制，教师缺乏有效的教学资源，难以满足学生的学习需求。
我们应该积极探索和利用各种教学资源，如网络资源、多媒体教学等，提供更多的模拟写作活动和实例，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法。
为了改进高职英语写作教学，我们可以采取以下措施。
明确教学目标，具体规划教学内容和进度，使学生明确自己的学习目标和方向。
引入多元化的教学方法，如小组合作学习、写作工作坊等，鼓励学生积极参与，提高写作自信心和能力。
利用各种教学资源，如多媒体教学、网络资源等，提供更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和应用写作技巧。
需要配备一支教学素质高、熟悉高职教学特点的教师队伍。
教师应具备扎实的英语语言基础，熟悉高职学生的特点和需求，并具备创新的教学理念和方法。
还需要改善教学设施，提供良好的教学环境和条件，以便更好地展开教学活动。
高职英语写作教学存在一些问题，需要我们进行改进。
我们应该明确教学目标，引入多元化的教学方法，利用各种教学资源，并配备高素质的教师队伍，改善教学设施，以便更好地开展高职英语写作教学。
职校学生英语写作现状成因分析及对策[论文]
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职校学生英语写作现状成因分析及对策英语写作的评分标准，在语言的运用上对考生提出了更高的要求，进一步强调了用词的得体性、表达方式的多样性。
然而，学生写作能力的现状，却令人堪忧。
语言不规范、审题不清、句式模糊、书写错误百出，提高学生英语写作水平，涉及到词汇、句型、语法水平和综合语言运用能力。
英语写作现状对策英语写作注重考查学生的语言实际运用能力，要求学生根据所给的提示写作，从简单的语言输出上升到运用多种词汇、语句和文体表达自己的体验与感受，从而形成具有个性的文章。
然而，学生写作能力的现状，却令人堪忧。
一、学生的英语写作现状1.语言不规范，语法错误严重考纲上要求应用词汇和语法结构的数量和准确性，然而在实际的写作过程中，语法错误却是漏洞百出。
in front of the building have a library（汉式结构）.he repeated it again（重复）.he looked up the dictionary（固定搭配混淆）.it is worth being read（主动被动掌握不彻底）.the book belongs to hers（代词使用不当）.2.审题不清，要点不全英语写作时一定要审题，包括审要求、审文体、审时态。
文体一般有记叙文、说明文、议论文和一系列的应用文体，应用文实用性强、格式固定。
时态也是主要考虑的要素，在写作时也要力求避免时态的审题错误。
情景：南京是一个非常美丽的城市，中外游客很想了解这个城市。
任务：假设你是某旅行社的导游，正带团去南京旅游，请你对南京这个城市做简单的介绍，写一篇80词左右的短文。
该写作在要求上没有表明文体，但审题时必须弄清这是一篇口头通知。
然而，很多学生错误地把它当成作是一篇介绍南京这个旅游城市的说明文。
3.句式概念模糊英语句子结构非常丰富，简单句、并列句、主从复合句，句子的各部分要由各种连词、关系词等连接起来，这与汉语句子有本质的区别，汉语句子的连接主要是通过上下文的逻辑意义来实现的，连接词的使用远没有英语那么多。
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高职英语写作教学现状及对策
摘要：高职英语教学以实用性为主，以应用性为目的，着重培养学生的英语实用能力。
高职英语写作是一门训练学生写作技能，提高他们翻译能力和表达能力的课程。
本文通过对高职英语写作教学现状的分析，提供了几点教学参考原则以丰富写作教学过程和促进授课效果，希望能对广大高职教师的写作教学工作起到促进的作用。
关键词：写作；教学；方法
高职高专学生英语基础偏差，相当一部分学生讨厌学英语，尤其是英语写作，甚至放弃了对英语的学习，如何激发学生的学习动力，提高学生的英语写作水平已经成为高职教师最为迫切解决的问题。
一、高职英语写作教学的现状
现今的高职英语教学主要是帮助学生打好语言基础，在此基础上，尽量培养和提高学生综合应用英语的能力，尤其是加大对听、说、读、写等技能的训练。
在各部分的课堂教学中，老师教得最吃力而学生提高最慢的往往是英语写作环节。
英语写作是对学生整体英语水平的一个较高要求，它涉及到学生对文体内容的表达能力、整体的组织能力以及语法的掌握水平。
无论是根据表格填写个人信息还是在电脑上独立书写一封完整的电子邮件，学生都需要按要求用较完整准确的语言通顺的表达出来。
很多时候，学生对各种英语文体的写作是“望文止步”或者是“敬而远之”，能最终完成的作
文又会出现逐字翻译、语法混乱或严重跑题等情况，所以写作部分的失分常常是各类英语考试中导致学生成绩不理想的主要原因。
其实，英语写作教学的开展和前置课程的联系很大。
虽然各种英语文体都有一定的格式和常用句型，但是如果学生没有相当的词汇量，没有扎实的语法基础，没有进行过大量的英语文章阅读，要写出一篇较好的作文还是不容易的。
从学生的角度出发，高职类院校的大多数学生英语基础一般，记忆的词汇量少和基本语法知识缺乏使得他们在句子翻译时觉得无从入手。
同时，学生在翻译文章内容时总是习惯性的用汉语思维组句，乃至通篇都带着浓厚的汉语作文色彩，这类的英语作文总是得分很低，久而久之学生就会对英语写作失去了积极性和信心，出现畏惧和排斥的心理。
另外，学生对英语写作的认识不足也是造成该门课程难以开展的原因之一。
就英语而言，高职院校的学生偏向听和说这两大模块的训练，他们认为较读和写而言，能用英语流利地和外国人进行交际对他们未来的工作是更有帮助的。
再者，英语写作部分由于较枯燥和难度高，学生又觉得对以后工作没有什么促进作用，所以没有付出足够的恒心和耐性。
从教师的角度来看，高职英语写作是一种起点较高的写作训练，所包括的文体形式较多而内容变化也很灵活。
在日常教学中由于课堂练习时间不足、教学模式较为单一以及学生的实际水平等因素的制约，使得这一部分的教学往往较难达到预期的效果。
二、高职英语写作教学的对策
１.提高学生对英语写作的认识。
高职学生对英语写作的认识只
停留在三、四、六级考试的层面上，为考而练的思想很严重。
因此，高职英语教师要向学生灌输这样的道理：随着三、四、六级考试在社会的权重不断增强，高水平的英语写作能力逐步受到社会的青睐，外语综合性人才的写作能力凸显其越来越重要的地位。
学生对于高职英语写作重要性的认识提高了，从社会发展需求的高度，从未来人才培养的方向上来激励自己学习英语写作。
２.改变教学思路和方法，激发学生的兴趣。
传统的英语写作教学方法一般都是老师在课堂上把写作技巧大致地讲一下，然后布置一个题目让学生课后去写。
由于高职的公共英语课人数较多，很多都是大班授课，所以老师无法顾及到每一个学生，课后没有时间把每个学生的作文都一一评改。
针对这些情况，教师应该改变一下教学方法。
首先，在讲授写作技巧的时候，不要直接把写作技巧告诉学生，而是可以给学生看一两段范文，或者是一两段学过的文章，让学生自己归纳出写作特点和技巧，然后教师再加以补充，这样就比被动的输入效果要好。
其次，教师在布置作文题目的时候，应该想一些学生感兴趣的、贴近学生生活的话题，比如大学生的恋爱、就业、网络游戏等等。
如果布置的题目学生都不感兴趣或者比较生疏，那么学生会觉得无话可说，自然就无法把文章写好。
再次，在学生动笔写之前，可以花十到十五分钟的时间，让学生先讨论一下怎么选词造句，怎么谋篇布局，然后把提纲列好。
之后，教师可以针对学生所列的提纲加以指导。
最后，由于教师没有那么多时间批改作文，那么可以让学生互相批改，通过互相批改，教师还要把学
生批改完的作文拿来看一下，对学生的错误进行归纳，最后再在课堂上进行讲评，这样就能使学生进步的更快。
３.调整英语教学大纲和计划。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学校自身定位，设计出适合各自学校学生发展的写作课程，并将英语写作纳入教学大纲和教学计划，安排专门的时间用于写作教学和指导。
例如在4个学期的英语教学中，安排一个学期或相当于一个学期的教学课时（约54学时），专门用于集中训练英语写作能力，既要安排基础英语写作课程，又可以根据学生需要，开设英语应用文写作选修课程，采取“以读促写”、“以译促写”的方法，设计从英语简单句到复合句、从句子到段落、从段落到篇章的综合模式，培养学生的写作能力。
三、结语
英语写作是一个综合运用语言能力的复杂过程，写作能力的提高不可能一蹴而就。
作为高职院校的英语教师，就要有耐心，要多与学生交流，多给学生介绍有效的学习方法，遵照由易到难，由浅入深，循序渐进的规律。
同时，教师要发挥主观能动性，根据学生的实际情况，调整教学侧重点，改进传统的写作教学模式，使各方面的积极因素都调动起来。
只有这样，才能最大限度地帮助学生提高英语写作水平。
【参考文献】
[1]文秋芳.英语学习策略论[m].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]项成东.错误起因、学习策略与外语教学[j].外语教学，1994，（０4）：4-8.。