别开生面的小学语文实践活动

别开生面的小学语文实践活动别开生面的小学语文实践活动如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分，这是我校近几年来深入探索的课题。

针对当前语文教育中存在的种种问题，我们更新观念，突破传统语文教育僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀丰厚的语文素养，为学生一生的发展打下坚实的基础。

我校的语文实践活动是按照低年级、中年级、高年级三个阶段来设计的。

一、小学低年级“识字剧场”“识字剧场”是针对低年级的识字教学而设计的一项趣味游戏活动。

它利用丰富多彩的形式，提高低年级学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大了识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式。

“识字剧场”，一般采取表演的方式来学习。

通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。

例如一名学生戴上“氵”的卡片就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。

再如，由一名同学扮演偏旁如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。

教师在课前可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。

这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。

在游戏中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。

随着年级的升高和学生识字量的增加，“识字剧场”的活动方式也应当不断变化。

例如可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。

“画说写”“画说写”是一项综合的语文实践活动，是低年级培养听、说、读、写能力的一条有效途径，它比一般的看图说话对学生更有吸引力。

其主要步骤是：第一，孩子通过自己的想像来构图；第二，自己动手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。

在这个过程中，没有内容和体裁的限制，没有老师的硬性要求，学生办的报纸完成根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。

毫无疑问，“画说写”不但培养了孩子的想像及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。

从这个意义上来说，“画说写”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。

当然，让孩子自由地“画说写”并非撒手不管，老师仍然要给予精心的指导。

例如绘画，自由绘画不是漫无边际地涂鸦，老师应当告诉学生：图画一定要和你心中构思的故事紧密连为一体，也就是说要用图来表现故事。

同时，要鼓励学生在构图中充分发挥想像和创造。

另外，在“画说写”的同时，还要放手让学生大量阅读名家名作，如童话、寓言、古诗等，这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程，有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。

这里需要注意的一点是，展示作品主要应在课堂上进行，要让全体学生都有展示自己成果的机会，都能感受到成功的快乐。

“课本剧场”小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演；课外的一些读物中也有适合学生表演的作品，对于这类文章，我们改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行绘声绘色的表演。

这就是我校的“课本剧场”。

在表演课本剧之前，我们让中高年级学生自己动手把课文改变成课本剧。

改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。

当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就应当给予充分的表扬。

可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。

排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要开展竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。

课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。

看完后，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，自已在剧中的“地位”，表演时自己的心情，表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。

“课本剧场”也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。

“做说写”“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。

学生首先“做”。

可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花，也可以做玩具，创作各类模型等。

简单制作可在课堂上进行，复杂的制作可在课下完成。

制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。

在这里，教师对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。

等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断，然后到作文课上再去写一篇完整的作文。

“做说写”，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

二、小学中年级“看说写”所谓“看说写”，就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等，然后让学生把自己看到的说一说，写一写，目的是培养学生的观察能力、表达能力，减缓三年级学生作文难度，顺利完成从二年级看图说话到三年级作文的过渡。

“看说写”首先是看什么的问题。

我们的经验是千万不要给学生限定看的范围。

这有两个原因：第一，限定看的范围，会抑制小学生参与“看说写”活动的兴趣；第二，到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么。

在这个活动中，教师的工作是帮助学生明确“看说写”的要求，如“看”要有顺序，要细致，要有重点；“说”要有条理，要用词准确，句子通顺；“写”要字迹工整，不写错别字等等。

另外，教师可以在观察的方法上、在口头表达的艺术上、在写作的技巧上给学生以具体的指导。

在活动中，要注重学生之间的互评，因为既然要评价别人，就必须认真听别人说，这无疑是对学习习惯的一种培养。

同时，要对别人的说作出评价，就必须有自己的见解，这又是对思维能力的一种培养。

当然评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。

这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快乐的事情。

“听说写”所谓“听”，即听有关故事的录音，通过听，了解故事内容，记忆重点词语，把握语调的抑扬顿挫；“说”，即在听的基础上，发挥个人想像，用自己的语言讲述听到的内容；“写”是“听”和“说”的继续，听得全面，才能说得流利，写得通畅。

首先应明确活动的要求：“听”要聚精会神，要能抓住重点；“说”要有序、流利；“写”要用词准确，语句通畅。

整个过程中要突出学生的主体地位。

为了更好地锻炼口语表达能力，在“说”之后，又插入学生讲评这一环节。

“评”是“说”的升华，学生在评的过程中，互相交流自己的心得体会，思维活跃了，参与的积极性也提高了。

“画说写”、“看说写”、“做说写”、“听说写”系列语文实践活动的中心是“三动”：动手、动嘴、动笔；其核心是“三自”：自主去做，自主去说，自主去写。

能够主动实践，主动说写，这应当是学生学习的最高境界。

三、小学高年级“焦点访谈”“焦点访谈”是中央电视台一个著名的新闻栏目。

通过观察，我们发现社会上的焦点为人们所关注，而校园做为社会的一部分，也存在焦点、热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。

因此，我们就借鉴“焦点访谈”的形式，让学生充当小记者，用心观察、体验社会、校园的方方面面，在相互的访谈中增长知识才干，锻炼自信、自强的心理素质。

这个活动第一步要求学生自觉感受生活中的热点问题，借此培养他们敏锐的观察力、社会责任感和主人翁精神。

学生对此积极性非常高，找到很多焦点，如当前的“彩票热”、“减负”问题、“零花钱怎样花’等等。

热点话题选出以后，大家集体讨论进行筛选整理，找出最为热点的问题准备进行访谈。

第二步由小记者确定采访对象和采访提纲。

采访对象可以是同学，也可以是老师、家长，甚至可以采访校长。

学生在采访的过程中，不但锻炼了口才和交往能力，而且加深了对社会生活的认识，更重要的是培养了他们的公民意识和社会责任感。

活动时可以把需要采访的人物都请到教室进行，这样访谈气氛会更浓厚一些。

第三步，小记者根据自己的访谈，与主持人合作研究，对话题进行总结，同时面向全班同学，模仿“焦点访谈”的主持人来陈述采访和研究的成果。

这样的好处不但是锻炼了小主持人的语言表达能力，同时又把各个采访小组的采访成果变成了集体的成果，所有同学在听陈述的过程中都能获益。

“焦点访谈”对学生的要求比较高，要有采、编、谈、写等各种综合素质，这对学生是一个巨大的挑战，学生正是在迎接挑战的过程中培养了自信心、锻炼了能力。

“实话实说”“实话实说”也是中央电视台的一个名牌栏目。

学生也是社会中的人，生活中也会经常遇到一些自已感到困惑的问题，而这些问题是教材中所没有的，也是．仅靠课堂教学所无法解决的；“焦点访谈”又由于受采访人物、地点的限制，话题往往展得不开，不够深入。

为此，我们借鉴“实话实说”的形式，让学生在深人的讨论中分清是非、辨别美丑。

“实话实说”的最大特点就是“面向全体”的精神得以真正体现。

开展这个活动时，全班同学分成几个小组，每个小组一次围绕一个现实生活中的热点问题，人人发言，展开讨论，仁者见仁，智者见智，以展示自己真实的思想为特征。

例如，有一次讨论减负问题，学生在讨论中对问题的认识不断深化，最后对减负形成了三个层次的认识：先从从学生角度讨论怎样减负；接着又深入探讨减负以后学生该干什么；第三个层次，减负与成绩的关系。

这种认识深度是学生自己讨论得出的结论，因此几乎被所有同学所接受和理解。

“谈天说地”与“辩论会”“谈天说地”属于一个聊天和新闻发布性质的活动。

每天早晨我校都拿出十多分钟的时间，让学生谈论自己的所思所见。

这类活动没有一个固定的话题，而是学生想谈什么就谈什么，但必须有一个中心，把自己的意思表达清楚就可以。

这个活动的目的是锻炼学生的口头语言表达能力，拓展学生的信息视野。

“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。

中国人讲究谨言慎行，这一点在孩子的身上也有所表现。

国外的孩子个性张扬，自我表现的意识极为强烈，而中国孩子大多“讷于言”。

为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。

“辩论会”之前先让同学们自己确定话题，然后定出正方反方，两方各自搜集材料。