浅谈在历史与社会教学中创设情境渗透德育
浅谈如何在历史教学中渗透德育
浅谈如何在历史教学中渗透德育历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。
杜威说：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。
中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，容包各大领域，涉及人类社会发展整个过程。
那么如何在历史课教学中进行德育渗透，仅从以下几方面谈一下我的看法。
一、以历史名人为典范，培养学生爱国主义情操爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。
中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。
爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。
历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。
在这点上，教材为我们提供了数不清的素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；张骞矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；史可法抗清，凛然正气，虽死不屈；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮；谭嗣同的快哉赴死；陈天华的钟鸣狮吼等等，无不表现出崇高的民族正气。
在进行这些人物的教育时，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
二、利用情境感染、潜移默化，激发学生思想感情教师要围绕教学目标和课文的主要内容，有目的的创设情境，能够激发学生的思想感情，促进学生的感性认识向理性认识的转化。
因此，我在教学实践中注意引导学生观察插图和图片，有针对性地组织学生观看有关的电视电影和文艺节目，来提高学生政治思想素质水平。
浅议初中历史教学中的德育渗透
浅议初中历史教学中的德育渗透
随着社会的不断发展，德育教育也越来越受到人们的重视。
初中阶段是学生人生中的
重要阶段，是他们身心发展的关键时期。
因此，在历史教学中适度渗透德育教育，不仅能
促进学生的道德素质的提升，还能使历史知识更加深入人心。
下面我就来谈谈我的看法。
第二，注重德育元素的融入教材和教学。
在历史学科学习中，教材是不可或缺的资源。
因此，教师需要注重德育元素在教材中的体现，有意识地运用教材内容中的事例或人物塑造，让学生了解历史事实的背后所蕴含的德育价值，鼓励学生树立正确的人生观和世界
观。
第三，采用情境创设法开展历史教育。
教师可以通过情境创设法来让学生深入地体验
历史事件，引导学生进行学习和探究。
比如，在教授抗日战争时，可以引导学生模拟一个“卫国军”成员的视角，让他们在场景体验中了解这场战争的艰苦与危险，让学生亲身体
验和感受英雄的风采，进而提高他们的民族意识和爱国情感。
第四，通过课内外活动提高学生的道德素质。
在历史课教学中穿插一些革命文艺、电影、小说等文化娱乐活动，通过活动让学生领悟历史事件、历史人物所塑造的人物精神、
修养和情感，提高学生的感性理解能力。
同时，学校可开展一些类型多样、丰富多彩的课
外活动，比如模拟联合国、演讲比赛等，从而更好地发挥历史教育的德育功能。
总之，在初中历史教学中适度渗透德育教育，能够更好地引导学生的价值观、思想观，提高学生的道德素质和文化品位，并在未来的成长中形成正确的价值观和文化观。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生爱国情怀、树立正确的历史观的重要途径，也是德育渗透的重要阵地。
在历史教学中，德育渗透需要多方面的配合和努力，以提高学生的综合素质。
本文将从初中历史教学的德育渗透角度进行探讨，具体分析在历史教学中如何进行德育渗透，以期为历史教学提供一些参考。
历史教学中的德育渗透需要树立正确的价值观。
历史是国家、民族和人民的记忆，是前人智慧和文明的总结，是中华文化的重要组成部分。
在历史教学中，要不断强调正确的价值观，引导学生树立正确的历史观、民族观、爱国观，培养学生热爱祖国、尊重历史、关爱民族的情感和情怀。
在具体的教学中，教师可以通过历史事件、历史人物的故事以及历史文化的传承等方式，引导学生正确看待历史、人生和社会，培养学生正确的价值观和世界观。
历史教学中的德育渗透需要强化学生的道德修养。
历史是人类文明的发展史，也是人类道德观念演变的过程。
在历史教学中，教师可以通过历史人物的典范、历史事件的案例等方式，引导学生感悟历史人物的品德和行为，培养学生遵纪守法、诚实守信、勇敢无畏、孝敬父母等良好的品质。
教师可以从历史人物的思想、作为、品德等方面进行阐述和引导，使学生从他们的言行中感受到正气凛然和崇高的人格力量，从而增强学生的道德修养。
历史教学中的德育渗透需要促进学生的思想道德发展。
历史教学不仅仅传授历史知识，更重要的是培养学生的思辨、分析和判断能力。
在历史教学中，应该注重培养学生的历史思维和历史观念，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的思考和分析，使他们从历史中汲取智慧，启迪思想，明辨是非，自觉树立正确的人生观和价值观。
教师可以通过历史教学中的讨论、案例分析、作文表达等方式，鼓励学生积极参与，激发他们的思维潜能，提高他们的道德判断能力。
历史教学中的德育渗透需要注重学生情感态度的培养。
历史教学应该注重引导学生正确认识历史，并对历史事件和历史人物产生深刻的情感体验。
教师可以通过历史教学中的故事、影视资料、实地教学等方式，使学生深刻感受历史的沧桑和风云变幻，在情感上与历史产生共鸣，激发他们爱国情怀、对历史的敬畏之情和对民族文化的热爱之情。
浅谈历史教学中渗透德育教育的方法
浅谈历史教学中渗透德育教育的方法历史教学是促进学生良好品德形成的一门重要课程。
历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识，又要使学生懂得有关史实的基本观点和受到思想政治教育。
因此，在教学中要坚持思想政治教育和社会实践、历史教育相统一。
在进行基础知识教学和基本技能训练的同时，要充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，以学生生活为主线，将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等有机融合在一起，不断丰富学生自身的情感、知识、经验，提高学生的社会实践能力。
为学生健康发展奠定良好的基础。
下面来谈一谈在历史教学中是怎样渗透德育教育的。
（一）寓德育教育于故事讲述之中教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在讲述故事中渗透德育教育。
比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。
重点讲了著名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，学生从中认识到：邓石昌是中国近代史上一位著名的民族英雄，表明了中国人民的抗击侵略者的反抗意识，培养了学生的民族意识和爱国主义精神。
（二）在讨论中受到启发教育教师要根据教学目标，有计划、有目的地创设情境，设计一些专题，引导学生展开讨论，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、思维能力和口头表达能力。
通过讨论有助于学生分清是非，克服认识上的片面性和局限性，有利于学生思想水平的进一步提高。
例如，在讲完成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝之后，我发现不少同学由于对历史缺乏全面的了解，再加上受电视电影的影响，只看到了他们的功绩，看不到他们的过失。
为此，我引导学生如何全面正确评价历史人物，结合课文内容在班上展开大讨论。
使学生既认识到历史人物的功绩，又看到他们不断战争给人民带来的极大的灾难。
培养了学生全面看问题和分析问题的能力。
通过讨论，学生从中受到启发教育，既要学习历史人物好的品质和优点，又要摈弃他们身上的缺点和不足。
浅析初中历史教学中的德育渗透
浅析初中历史教学中的德育渗透初中历史教学是培养学生历史意识、民族精神和国家观念的重要途径之一。
历史教学中的德育渗透是不可或缺的一部分。
德育渗透指的是在历史教学中贯穿着德育的理念，通过历史知识和事件的讲解，引导学生正确对待历史、对待人生、对待社会、对待自我，培养学生正确的价值观和行为规范。
本文将从历史教学中的德育渗透的重要性、渗透方式和具体实施方法等方面进行浅析。
一、历史教学中的德育渗透的重要性德育渗透在历史教学中的重要性不言而喻。
历史是一面镜子，可以反映出一个国家或一个民族的优秀品质和丑恶行为。
通过历史教学，不仅要传授学生历史知识，更要引导他们正确对待历史，从中学习国家的兴衰成败、民族的精神品质、人类的文明进步和道德观念。
历史教学是培养学生正确的历史观和民族观的有效途径。
在历史教学中，学生会接触到各种历史事件和人物，了解到中国悠久的历史文化，了解到中国人民的伟大创造和丰功伟绩。
通过对历史的学习，学生应该明白中华文化的伟大，认识到民族自信、自豪的重要性，培养爱国情怀和民族自豪感。
历史也是德育的重要载体。
历史教学中，不仅可以传授学生历史知识，更可以引导学生认识到道德规范的重要性，引导学生树立正确的文明观念和价值观念，培养学生勇于探索、实事求是、团结互助等优秀品质。
历史教学中的德育渗透具有非常重要的意义。
历史教学中的德育渗透主要有以下几种方式：课堂教学是主要的德育渗透方式。
在开展历史课堂教学时，教师可以通过讲解历史事件、历史人物的事迹，引导学生正确认识历史事件、人物，使学生树立正确的历史观、民族观。
通过课堂讨论、案例分析等形式，促进学生的价值观念和道德观念的建构。
教学材料和教学资源也是德育渗透的重要方式。
在历史教学中，教师可以通过选取精心编写的教材和多媒体教学资源，让学生了解历史事件、历史人物的伟大事迹，引导学生对历史的正确认识。
教学资源的使用可以激发学生学习的兴趣，促使学生主动去了解历史，从而达到德育渗透的目的。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透历史学科作为中学教育的一部分，既是一门学科知识的传授，也是对学生进行德育教育的重要途径之一。
浅谈初中历史教学中的德育教育渗透，不仅是对历史学科的探讨，也是对学生品德的培养和教育方式的思考。
本文从历史教学的特点出发，探讨了德育教育在历史教学中的渗透方式和实践方法。
一、历史教学的德育教育渗透历史是人类社会发展的记载和反思，历史教学的目的不仅是传授学科知识，更是培养学生正确的历史观和价值观。
德育教育是历史教学中必不可少的一环，如何在历史教学中渗透德育教育，是历史教师需要认真思考和努力实践的问题。
1. 培养学生的历史情感历史是人类社会发展的长河，其中蕴含着无数的英雄人物和伟大事迹。
历史教学应该注重培养学生对历史的旺盛情感，激发学生对历史人物和事件的热爱和敬仰。
教师可以通过讲述历史故事、演绎历史人物等方式，让学生感受到历史的庄严和悲壮，进而培养学生感恩和敬畏历史的情感。
历史是对未来的警示和对现实的反思，历史教学应该引导学生对历史负起责任来。
教师可以通过讨论历史事件的启示，引导学生对社会风气和社会问题进行深刻思考，培养学生承担社会责任的意识和能力。
历史教育应该让学生感到自豪和骄傲，激发学生对个人和民族历史的自信和自豪感。
教师可以通过讲述历史名人的事迹，展示民族的荣耀和辉煌，激励学生树立正确的人生目标和价值观。
以上三种渗透方式是历史教学中德育教育的常见实践，通过历史教学的渗透，可以培养学生正确的历史观和价值观，提升学生的人文精神和社会责任感。
德育教育渗透在历史教学中是一项复杂而艰巨的任务，教师需要通过实际的教学实践方法，将德育教育融入到历史教学中。
以下是初中历史教学中的德育教育实践方法：1. 创设情境引导学生历史教学应该注重创设情境，通过情景再现的方式，激发学生对历史的情感体验和认知理解。
教师可以设计历史实践活动，在实践中让学生感受历史的发展和变迁，深化学生对历史的认知和体验。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透【摘要】历史教学中的德育渗透是一种重要的教育方式。
通过历史教学，可以培养学生的道德情操，传承民族精神，弘扬传统美德，塑造学生的人格品质。
德育渗透可以帮助学生树立正确的价值观念，培养正确的行为规范，提升学生的思想道德素质。
为了加强德育渗透的效果，在历史教学中应该注重激发学生的爱国情感，弘扬正气道德，传承优秀传统，引导学生树立正确的世界观和人生观。
德育渗透不仅对历史教学有重要的意义，也对学生的成长和发展具有积极的影响。
为了更好地实践德育渗透，教师们应该注重教学方法的创新，注重学生主体地位，启发学生思考，引导学生提升自身的道德修养。
通过不懈的努力，德育渗透将成为历史教学中不可或缺的重要组成部分。
【关键词】历史教学、德育渗透、道德教育、民族精神、传统美德、人格品质、重要性、实践意义、建议。
1. 引言1.1 历史教学的重要性历史教学在教育体系中占据着重要的地位，它不仅是培养学生历史意识和历史思维能力的重要途径，更是传承和弘扬人类文明的重要渠道。
历史教学通过让学生了解历史事件、了解历史背景、了解历史人物和历史文化，帮助学生认识自己的文化传统和文明成就。
历史教学具有独特的教育功能，可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力和判断力，让学生更好地理解社会发展规律和历史变迁。
历史教学还可以激发学生对历史的兴趣和热爱，促使他们珍惜历史遗产，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。
历史教学不仅是教育的一部分，更是培养学生综合素质和人文情怀的重要途径。
通过历史教学，学生可以汲取智慧，积累知识，培养品格，增强文化自信，促进国家的繁荣和进步。
历史教学在德育教育中扮演着重要的角色，对学生的德育渗透具有重要意义。
1.2 德育教育的意义德育教育是教育事业中不可或缺的重要组成部分，它不仅是学生成长成才的必备条件，也是国家和社会发展的基础。
德育教育的意义主要体现在以下几个方面：德育教育有利于培养学生正确的价值观和道德观。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
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浅谈在历史与社会教学中创设情境渗透德育
摘要：德育是素质教育的灵魂。
实施素质教育首先是思想观念的转变，而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透，充分利用素质教育的主阵地——课堂，对实施素质教育的主体——学生，进行思想渗透和灌输。
而情境的创设对德育的渗透有着举足轻重的作用，本文试就如何在历史与社会的课堂教学中创设情境对学生进行思想渗透和灌输浅谈几点思考。
关键词：历史与社会教学、创设情境、德育渗透
“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品”，已经记不清是在哪看到这句话，但它揭示的是人们对教育是否成功的生动评价。
素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。
其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。
陶行知说：“道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
否则没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”林崇德也认为：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。
”①各学科各显神通，德育进课堂形成大气候，“课课有德育，人人是德育工作者”也已成为教育理念。
但德育不是空洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输，那该如何在历史与社会的课堂教学中对学生进行思想渗透和灌输呢？我觉得通过创设情境开展交互式教学，取得的教学效果比较好。
教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一些任务，让他自己去完成；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。
学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，知识不是通过教师灌输得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴以及其它学习工具），利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的②。
我们这里讲的情境创设，是指在中学历史与社会教学中，根据教学内容的要求，创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，从而激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和
知识的应用、重建，在互动中提升其思想道德素质。
因而可以说，创设情境对在历史与社会课堂教学中进行德育渗透具有举足轻重的作用。
那么，怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手。
一、创设故事情境
在讲授初一年级《信用是金》一课时，我曾经设置了这样一个情境：“一个在中国大学里教公共英语的外籍教师，上课特别认真，为了教好中国学生的英语，还特地和几个同事合编了一本配合教材的参考书。
期末考试的时候，按照习惯，中国老师都要为学生圈定复习重点。
但是这个外教没有划重点，而是打开他们编的参考书的最后一课，学了一篇《关于诚实》的文章，文章中有一段令人终生难忘的话：听说作弊在中国是一种普遍现象，每个学生都作弊。
打死我也不相信！因为，一个作弊的民族怎么可能进步和强大！而中国正一天天地进步，一天天地强大。
课文的最后还说：即使你真的作弊了，我们也不会戳穿你，我们还会装作没有看见，眼睛故意向别处看，因为，生活本身对作弊者的惩罚要严厉得多！孩子，你的信誉价值连城，你怎么舍得用一点点考分把它出卖了？”故事本身并不很有趣，甚至几乎像一个铁锤沉重地敲在学生的心上，一点不好玩，但却让这些初一年级学生一次次陷入沉思。
通过创设贴近其自身实际的情境，我们将通常会被认为是枯燥说教的道理，化作简单的信息传递给了学生，这让每一个学生心灵受到强烈的震撼。
一次成功的思想教育，就这样水到渠成、顺理成章，可谓润物细无声。
二、创设问题情境
创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且在求知欲的驱使下自由想象，刺激学生大脑的兴奋区，为激发学生创造性思维创造有利的条件。
例如在学习《时尚与未来》一课时，为培养学生绿色的消费观念和环保意识，我设置了这样一个情境：“七年级学生小鹏的妈妈很会过日子，购买冰箱要买有氟的，认为便宜；买洗衣粉要买含磷的，认为廉价；买饭盒要买塑料饭盒，认为实惠；盛装生活垃圾只用一个塑料袋，从不分装，认为省事……你认为小鹏妈妈的消费行为是否合理？为什么？”通过创设情境，引导学生珍惜自然资源，激发学生对地球、对所有生命的热爱和尊重，有效地培养学生的环境参与感、义务感、是非感、荣辱感，培养学生爱护自然、回报自然的生存价值观，明确爱护自然就是爱
护自己的生命，回报自然是人类应有的自觉行为，这样的人才是自然的人，自然才会成为人类的家园。
爱家、爱人、爱国，学生的责任意识就这样在情境重现中一步步增强，从接受信息，到发展智力、熏陶感情，最后形成健全、健康、高尚的人格，取得全面发展。
三、创设活动情境
操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动。
在创设情境时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。
其中，角色是最为活跃的一个因素。
适当创设仿真实际的情境，让学生扮演不同角色可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构 。
如在学习《寻求紧急避险的规则》时设置情境“模拟求助”：“你家住在四楼，今天回家，你走到三楼拐角时发现有个小偷正在撬邻居家的防盗门，这时你该怎么办？”“你在街的右侧行走，一辆飞驰而至的摩托车把你旁边的行人撞倒在地，而车主不想承担责任，这时的你又该怎么办？”教师可结合内容演示多媒体课件，以图文声像并茂的多种感官综合刺激，为学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境。
学生则在与老师、同学交流、探究过程中，将安全防护及应急、救援知识综合、分析和系统化。
通过让其“客串”创设情境中的角色，可有效促进学生在扮演角色的情境中接受、组织所学知识信息，让责任意识在不知不觉中自然地渗透到心灵，其效果和意义是传统教学模式下的其他教学媒体或学习环境无法比拟的。
四、创设讨论情境
如学习《信用是金》一课时以一个互联网上流传甚广的故事情境来导入新课：“有一个在德国留学的中国学生，在德国学成毕业后，就到德国的一些公司去应聘。
他的学习成绩和工作能力都不错。
但这些公司看了他的信用记录后，这些公司都不要他，同学们猜想一下为什么？”这时，孩子们都被激起兴趣，纷纷依据自己的社会经验和知识积累寻求答案，得出的答案也是五花八门。
面对孩子们期待得目光，老师揭开谜底：因为这个留学生在德国曾经在乘车时逃过三次票！正
在七嘴八舌的孩子们一下变得鸦雀无声，他们震惊了，都在默默地思索。
经过预料中的短暂的沉默，教师告诉学生：诚信是一个人立足于社会的通行证，是一个人生存和发展的重要条件——水到渠成地引入新课《信用是金》。
本来很枯燥的一课，“说教”般的内容，可以因巧妙创设的情境变得精彩纷呈。
学生的情绪、兴趣和课堂气氛，被一个简单的情境调动起来，同时学生的内心也烙下信用是金的印迹。
五、创设应用情境
历史与社会是一门应用非常广泛的学科，特别是如何进行社会调查、撰写调查报告这些知识。
在学习《综合探究五我是社会小主人》时，我要求学生就环境污染问题进行社会调查撰写调查报告，通过应用，既可以加深学生对历史与社会知识的理解，培养解决问题的能力，同时调查的结果也引发学生主动要求加强环保意识激情。
总而言之，教师要注重教学情境在教学中的运用。
教师要善于创设有效的教学情境，引导学生在教学情境里进行探究、合作学习，激发学生的学习兴趣，进而提高学生思想道德素质。
历史与社会教学课堂，是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。
“学史可以明智”、“以史为鉴可以知兴替”、“学史可以修身、齐家、治国、平天下”。
而在创设情境基础上的历史与社会教学课堂，对提高学生综合素质、尤其是思想道德素质的作用是非常巨大且十分有效的。
德育教育永无止境，我愿为之奋斗一生。
参考文献
①林崇德，《教育的智慧》，第19页，开明出版社，1999年。
②．余胜泉、杨小娟、何克抗。
基于建构主义的教学设计模式[J]。
教育技术通讯，2001年第10期：81-83；
③．何克抗。
建构主义学习环境下的教学设计[J]。
计算机教育网之专家论坛，1998.12；。