对话课阅读课区别
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。
这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。
这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。
2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。
这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。
3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。
这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。
4. 激发学生的主动意识和进取精神。
这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。
5. 倡导学生阅读方法的多样化。
这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。
6. 注重培养学生的阅读素养。
这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。
7. 强调阅读教学的评价与反馈。
这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。
总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
2024年学好初中英语的方法
学好初中英语的方法学好初中英语的方法1（1）良好的课前准备和预习预习对提高课堂效率的作用是显而易见的。
预习的目的和要求必须明确清晰。
新授课、对话课、阅读课、训练课、复习课，教师预先告知学生预习的内容。
重视课前3分钟学习效率。
（2）大胆开口说英语，用英语积极思维、沟通一节成功的英语课，就像一场精彩的文艺晚会，教师是晚会的组织者和主持人，其下的演员是学生。
在课堂上，尽量把时间留给学生，使学生真正成为学习的主人。
鼓励学生大胆说英语，高声回答问题。
逐步培养学生用英语去学习、用英语思维、用英语沟通的习惯。
（3）课堂记录英语课堂教学中，要经常要求学生准备5个本子：课堂记录本、作业本、默写本、改错本、作文本。
课堂记录本用来随时记录每节课的要点，作业本用来巩固记忆课堂上应掌握的内容；默写本用来听写单词及老师要求背诵的内容；改错本用来对作业试卷中的错误更正整理；作文本用于书面表达，课文改写、缩写和英语日记。
每个本子要求书写规范、工整、美观。
分工细致明确，各得其所，便于学生以后查阅和归纳总结。
（4）课外自觉复习，积极学习英语根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，要求学生对课堂所学的内容提要及时的复习巩固，归纳总结。
家庭作业独立完成，教师布置作业时要做到少而精，除了作业以外，鼓励学生自己组织一些活动，如：听英语歌曲，看英文电影等，是学生在运用中感受到学习英语的乐趣。
学好初中英语的方法2一、功在平时，贵在坚持。
针对初中英语新教材知识容量大的特点，应克服惰性，树立“勤”字当头的学习精神。
在小学英语学习中，相对中学来说，知识容量较少，内容较浅，一般情况下上课认真听，用心学，课下基本不消花费很大力气，学生们就能取得不错的成绩。
但是进入中学后就需要同学们有勤学苦练的精神良好的学习方法投入到外语学习中。
二、坚持记忆大量词汇。
以下为大家介绍几种记忆词汇的方法：1、记例句背单词与词组。
将书上或老师讲的例句理解并记忆下来，同时也记住了单词和词组。
英语(心得)之加强高中英语对话课教学的几点建议
英语论文之加强高中英语对话课教学的几点建议作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课，是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而，客观地反思我们近年来高中英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
目前，就该课型的授课形式而言，可以归纳为以下几种情况：1．讲解型重讲不重练，把对话当成阅读课文来教；重知识传授，轻能力培养。
2．随意型教师没有认真分析教材，仅从经验出发，教学重点不突出，完整性与规范性不够。
3．应付型教师片面地认为高中英语教学的重点应放在阅读理解上，因而未给予对话课应有的重视，把对话课教学当作一种点缀。
4．表演型认为交际法就是表演法，重形式不重质量。
每堂课教师完成讲解后，让一两组学生表演一下对话就算了事。
分析以上情况产生的原因，大致可归纳为以下几点：1．教学观念陈旧。
其一是对语言交际功能的认识有偏差；其二是对教师指导作用和学生主体地位两者的关系处理不当。
2．对高中英语对话课的地位认识不足。
其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段中对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成了语言知识点的学习课。
其二是认为高中英语学习的目标是高考，由于高考不要求测试听力和口语，因此把会话技能的培养摆在了可有可无的次要地位。
3．教学模式老化。
教学中语法翻译法与讲解法的痕迹反映出教师的教学模式陈旧，在教学技能与技巧上创新不够；而要解决这一问题，需要教师努力学习和研究新的外语教学理论并进行实践，需要教师提高自身素质。
高中英语对话课教学中这些现象的存在，制约着英语教学的发展与教学质量的提高，特别是严重影响了对学生运用英语进行交际能力的培养。
因此，高中英语对话课教学必须加强。
对话是一种分享——偏议语文阅读课对话的内涵及教学策略
咏。在阅读中悉心揣摩与反复咀嚼 ，逐渐悟入作品 ；在 题 允 许 发 问 ；没 想 好 的 允 许 再 想 ；教 师 错 了 允 许 提 意
作者简介 ：潘琰 ，女 ，江 苏省 昆 山市小 学语 文教研 员，小学 高级 。研 究方 向 ：小 学语 文教 学与 管理 。
见；不同意见允许争论 ；争论到炽热化时 ，允许学生自 由接茬发表意见 ，不必举手等待老师批 准。 ”当然 ，这 样 做 ，并 不 等 于 不 要 课 堂 常 规 。我 们 可 以 用 “ 堂 礼 课
仪 ”来 引导 ：①倾 听 ，不随 便 打 断对 方 ，不争 吵 ，② 勤 思 ，通 过 点头 、微 笑 、提 问 、回答 等 方式 做 积 极 反应 和 意 见反 馈 ，③ 有 时 可作 必 要 的 圈划和 记 录 。这 些 礼 仪的 确 定 ，实 际 上就 是 培 养学 生 的学 习习惯 。这样 ，课堂 就 不 会乱 糟 糟 的 了 。
１ 在 平 等 中对 话 ． 对 话 不是 一 种 方 法 ，而 是 一 种理 念 。作 为 教师 ，我
就像湖 ，湖水是深邃的 ，而湖面是安静 的 ，这叫做丰富
的安 静 பைடு நூலகம்我们 不 能 只 读参 考 资 料 ，我们 需 要 一 种深 刻 的 阅读 ，我 们 的 阅读 要在 功 利 和纯 粹 之 间游 走 ，要在 前 沿 和经 典 之 间游 走 。慢 慢 地读 、吸收 ，滋 养 自己 ，提 升 自
对
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是
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潘 琰
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偏 议语 文 阅读课 对话 的 内涵及 教 学策 略
（ 苏省 昆山市教 育局教研 室 ， 苏 昆山 江 江
２５ ０ ） １３ ０
《 文 课 程标 准》 指 出 ： “ 读 教 学 是学 生 、教 师 、 ｉ 五 阅 文 本 之 间对 话 的过 程 。 ”什 么 是 “ 话 ” 对 ？我 们 认 为 ，在
英语课堂教学的四种模式
英语课堂教学的四种模式作者：叶慧林来源：《课程教育研究·下》2014年第10期【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0106-02一、英语对话课上这类课，一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间分角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口操练。
这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。
学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，仿照书本上的内容编新对话。
这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，运用语言的能力也就增强了。
学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作适当点拨，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再赘述。
学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。
第一步：揭示学习目标——能够运用本课所学的新句型，熟练描绘在某某地点存在某人或某物。
第二步：指导（引导）学生自学。
教师利用创设的语言环境呈现出新的对话或句型。
第三步：以自学探究和合作探究为主，让学生利用自己身边的或事先准备的物品进行自学，仿说新课型。
学生自学时，教师巡视，不时参与学生的小组练习，并给予必要的指导和帮助，以便及时获取学生自学过程的信息反馈。
第四步：检查学生的自学效果。
接着老师对自学中暴露出的问题加以点拨、归纳，并作重点训练。
二、英语阅读课我们通常采用的方法是，先让学生自学，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答有关课文的简单问题（只要求用Yes，No来回答）再让学生听课文录音，并自读课文1—2遍，难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题。
老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用兵教兵的方式由尖子生来释疑。
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
本次课例打磨的课例分四种课型
本次课例打磨的课例分四种课型，分别是：词汇课，对话课，阅读课和复习课。
本次活动刚刚结束，现总结如下：在本次课例打磨中，教师们进一步明确了我校英语教学策略“中的四种课型。
本次活动使全组成员对四种课型有了更加深层次的理解和吸收。
我把全组成员进行了分工，每一名讲课老师都有自己的团队，并且每个讲课的老师都有一个具体的负责人，本着集体参与，共同进步的原则，进一步明确责任。
在各团队成员共同备课确定教案之后，全体成员分工不分家，只要能调开课，就去听试讲，试讲之后，团队负责人再次组织、讨论教案的实施，进一步修订教案。
英语组每次试讲完之后，每一位老师都要进行反思和教案修订，针对教案实施过程中出现的问题，总结备课的不足。
通过参与，大家知道了一节好课产生的过程，熟悉了课例打磨的基本流程。
这样的课例研究对老师们的启发很大，解决了教师如何备课、如何上课、如何听课的难题。
老教师有事做：指导者。
新教师有希望：学习备课、上课的技巧。
本次课例打磨活动充分调动了全体组员的积极性，各位教师热情饱满，谦虚好学。
本次课例打磨最大的收获就是：全体参与，共同研讨。
相互帮助，增进友谊。
对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考
对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考---- 第五届全国小学英语观摩研讨会心得瑞安市上望一小吴瑞芳各位老师大家下午好：今天我要谈的主要是对如何区分处理话语文本和语篇文本的思考，说是思考，其实主要是从南京的研讨会上专家那儿听来的观点。
各位老师结合自己的教学实践且听且思，我讲得不好的地方，请大家宽容。
这次观摩研讨会的主题是：打造教学品牌，提供专家指导，引领教师专业发展。
这次我们一共听了17节课。
每一节课后，上课老师介绍自己的设计理念，并有1位专家对他进行提问，专家提的问题具有一定的导向性，我们可以对照着重新来看一看方才听过的课，就会有较深入的思考。
每一天的观摩活动结束时，都会有一位专家对当天所有的课进行总结。
第一天是教育部《英语课程标准》专家组成员鲁子问老师，他观点让我最深刻的是，对话课就上对话课，一切活动为着对话，如果不是为着对话服务的，对话课上就不做阅读。
是阅读课，就要以非常阅读的方式来上。
第二天是江苏省教育学会外语教学专业委员会秘书长张伊娜女士对第二天所有的课做总结，第三天是上海市特级教师朱浦老师对17节课做总结。
这次研讨会上的课只有两种类型：阅读课和对话课。
曾经在一个讲座上听到说，只要是有语境的一段话就是一个语篇，甚至一个单词，如果有一定的语境，也能是一个语篇，所以对话的文本和阅读的文本我都把它看作语篇，对话文本主要培养学生的语言交际能力，听和说的能力，阅读文本主要培养学生的获取信息能力，读和写的能力，我们把对话课和阅读课都上好了，也就达到了培养学生综合语言运用能力的目标。
我们拿到一个语篇，如果它的交际性比较强，就适宜上成对话课，如果它的信息性比较强就事宜上成阅读课。
比如下面这个文本，上课老师把它上成了阅读课，效果不是很理想，后来专家建议上成talk，因为它是个课本剧，有非常好的录音资料，可以让学生去模仿，去演一演。
听说，这是全国最优秀的教材之一，是外语教学与研究出版社的，我们平时也可以留意下这些好的教材。
英语教师心得体会(7篇)
最新英语教师心得体会(7篇)英语教师心得体会英语教师心得体会篇一在教研员的精心安排下, 我们有幸观摩了102中学两位优秀教师的研讨课。
通过观摩这两节课，使我受益匪浅。
下面是我在观摩这两节课后的教学收获和自我反思。
1、导入是一节课成败的关键为什么每位做课的教师都充分为她的课做准备，但却产生不同的效果呢？我觉得还是在导入这一环节有所不同。
课程导入好的教师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。
他们具有一个共同点：引人注目的开始白和活动设计，集兴趣性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。
而不太成功的教师那么恰好相好。
一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。
这两位教师在教学中，就做到了这点。
第一堂课是刘玉涵教师讲的module 4 unit 1, 她巧妙地运用和本课话题new technology 有关的一些图片进展导入，精巧的图片吸引了学生的目光，而且，让学生在感受视觉美的同时，学会了本课的新单词和理解了本课的话题new technology，为下一步课文的学习做好了铺垫。
张香格教师在阅读教学中对学生的引导，更值得我们学习，她运用了普通的方式free talk，却调动了全体同学的激情。
一个简单问题，却让学生进展了一场brainstorm。
在阅读前部分，运用课文中的图片提出问题一步一步引导学生在阅读前对文本进展理解和猜测。
还有解读技巧也非常值得我们学习。
她的导入设计可以说为阅读课的学习奠定了根底。
2. 教学资选用合理主要表现：一是图及有关标注的使用；二是颜色及背景的合理搭配；3教学理念要新颖二是注重学生主体作用的凸显刘教师让学生自己动手去操作录音机和照相机，既让学生作为活动主体，又让学生在教学成为主导；而张教师让学生的自行阅读也让学生自己学会如何学习。
三是注重师生之间学习过程的互动；四是教师是学生学习的指导者，帮助者，而不是灌输者、传授者；五是注重教师形象的感召力，微笑、亲切的表情让学生听不懂也喜欢听；六是三维目的的完美表达，尤其是在过程与方法和情感、态度、价值观的教学目的上得以充分表达，让听课者觉得新课标、新资的英语课就应该是这样教。
小学英语四种常见课型的介绍
小学英语四种常见课型介绍按照目前小学英语的常规教学内容(Designed on Material)分类，我们把小学英语分为词汇教学、对话教学、读写教学、复习教学四种常规课型。
按照Preparation- Presentation- Ptactice- Production- Progress五个步骤进展，简称5Ps教学策略。
下面依托不同的课型与具体教学内容进展解读。
词汇教学词汇局部的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由假设干词汇或词组、一个主句型与一个任务活动组成。
教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定根底。
教学目标为：能够到达听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。
教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进展简单交际。
词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice稳固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。
词汇学习策略：1.“五到〞记忆策略“五到〞即心到、眼到、耳到、口到、手到。
教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边听、边读、边写。
“五到〞记忆策略就是运用多种感官协同记忆的策略。
下面这组数据便说明了运用多种感官协同记忆的重要性。
We can remember 10% of what we read.We can remember 26％of what we hear.We can remember 30% of what we see.We can remember 50% of what we hear and see.We can remember 70% of what we say.We can remember 90% of what we say and do.2.情景记忆策略记生词时要结合其所用的场合或情景，根据上下文来记忆，防止孤立地去记忆某个词。
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对话教学
教学目标
高年级对话教学应该强化学生的听说能力，强化学生的语言运用能力，帮助有困难学生提升语言熟练程度和运用能力，获得新的语用语境，获得新的交际功能。
鲁子问教授强调：不宜用阅读方式进行对话课文教学，因为课文性质不同，只有一种情况下可以把对话上成阅读：学生听说能力已经超过课程标准要求，而阅读能力远远低于课程标准要求。
教学设计的思路：
我们教学设计的思路，依然是在解读文本的基础上，提倡关注文本内容的理解，关注文本语言的学用，关注文本情感的体验，围着文本，围着课本，围着教材讲，因此，内容、语言和情感，无论怎样，都是组成一堂课的极为重要的组成部分，老师要整体关注，整体理解，整体学用，让学生能够有了整体体验。
文本解读：
拿来文本，要怎么解读，老师要了解这个文本的意思。
文本是什么，是我们教材的内容。
教材的内容，当你拿进课堂时就变成了教学的文本。
教材的文本，拿到手，先想三件事。
一，文本的内容它说了什么。
（根据天气合理着装）二，文本的语言要我们做什么，学生该学什么。
（How much is it? It’s …没有练习，却练习了Can I help you? 是语境语言，什么是语境语言？）三，文本应具有什么样的文化和情感。
（How much is it? --- I like it Mom! Mom: Sorry, Amy, it’s too expensive.）我们要研究和解读的任何文本，应该首先要关注的是它的内容，语言和感情。
就是文本带给我们的什么东西。
为什么必须解读文本？
文本的解读我们做和不做，会影响到我们教师专业修养的发展，
其次还会影响我们课堂的效果，也就是左右你课堂的效力。
从而还将左右学生能否形成有效的学习方式。
学生学得好坏，主要是课堂中的感染和传授，解读文本将让学生能够真正的体验到语用,有没有这种语言的体验，会直接影响学生的语用。
第三，他还加速了学生是不是对英语学科萌生那种情感。
其实关心文本，解读文本，是一堂课成与否的极为关键的因素。
教学方法：
学习对话，了解语境，了解交际功能，开展对话。
教学重点：语音、语调、语感，语言的交际功能
目前，语音教学在小学英语教学中有些被忽略，有些教师甚至认为孩子太小，不能进行语音教学，其实，老师们对语音教学的理解存在一定的误区，其实，语音教学不是单纯的音标教学，也不是单纯的字母组合教学，语音教学的内涵是很宽的，在PEP教材和新标准教材中，都有一些语音板块的编写，但有些老师在此部分的教学时也仅仅是点到为止。
所以教师应该将语音教学灵活地融入字母、词汇、对话、阅读等课堂教学中。
小学阶段语音教学的主要目标是培养学生的语感。
所以，我们在语音教学中，要关注语音的运用，比如，关键语音的辨析、重音、语调等，要引导学生反复跟着录音带模仿课文的语音、语调，尽可能克服朗读腔，不要形成“读”英语的语感，而要形成“说”英语的语感。
让学生知道单词有重音，句子有节奏、重音、语调、连读等等。
例子：How long does it take you to get there? (预设)
昨天下午一位老师：学生语调好了提出表扬，鼓励其他学生模仿
多数：Try to imatate. Listen and pay attention to your pronunciation and intonation. 其实学生说什么样，是否模仿像了，根本没有在意，只是说给评委听的。
How much is it?
Whose is it?
强调：模仿录音，毕竟我们的发音不那么地道，（文本跟老师读，我想还是让学生模仿录音较好。
）
三、教学设计与过程
目前三种方式
我们现在的课大概有三种方式，我们老师设计的时候大概有单列式，以词句分述，第二种整体上以词句合并的，第三种，以句本体合并的，我把三种各起了个名字，叫单列式的，整体式的，语境式的，这三种都可以，但是目前比较推崇的，希望老师能够从中逐渐提高自己教学效益的是逐渐的从单列式的到整体然后是从整体到语境。
但是还要看学生，还要看条件，这几天多数选手呈现给大家的就是第三那种方式，前两种方式都是我们比较熟悉的，也是以前用的，和现在正在用的。
第三种方式对于相当一部分老师来说是刚刚接触（一个老师说：别人都是上的阅读课，她怎么上成对话课了？她听得其他人都是以第三种方式上的课，而她称之为对话课的一节就是以第二种方式上的。
这位老师为什么会有这样的认识？一是她对目前的推崇的第三种方式不了解，二是我们上课的老师真得把对话课上成了阅读课，她知道第三种方式要今早打开文本，但开文本做什么，怎么做，不是很清楚，导致把对话课上成阅读课。
只有一种情况可以把对话课上成阅读课，那就是：学生的听说技能已超出课标要求，而阅读技能远远没有达到课标要求。
）
教学步骤：
1、热身、导入话题
2、解读对话文本。
在导入对话后教师还要重点引领学生在整体感知对话文本的基础上通过听、说、读、写等多种形式的活动进一步解读对话文本，以此达到突出重点，分解难点，理清脉络的目的。
一般而言，对话文本可按话题的转换或场景的变化进行分段解读。
采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。
当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。
如重点内容可采用填空、回答问题等形式。
教师所提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握，同时尽可能避免“Y es”或“No”问题，填空练习要凸显关键信息。
对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
3、巩固操练提倡在对话教学最后的巩固操练阶段，应尽量避免模式化的课文表演，要鼓励学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的知识，从而提升对话文本。
对话背诵这种做法既不符合教学实际，也
歪曲了对话教学的本质。
对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。
4、实际运用，提升对华文本教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。
因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让学生在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。
5、总结、作业
对话课课例：
阅读课几点思考：
高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学
高年级的语法如何处理？新语法项目，只要求理解。
比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如I visited Shanghai last month. 阅读要不要听录音跟读？若训练意群，需要。
若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解，需要。
朗读与阅读是不同的，朗读是强化活动，阅读是理解活动，不能混淆。
本次研讨会的目标和任务是小学高年级语篇教学和对话教学，郝建平在总结发言中指出，通过研讨基本形成如下观点：即，1.在文本的处理过程中处理生词、新句；2.加强体现阅读的过程，从文本走向生活，充分体现课堂生成；3.会话课教学模式、阅读课教学模式各有特点，不可混为一谈。
以上是我在南京三天的学习体会，肯定又对专家观点理解不到位的地方，请大家提出疑问，我们在交流。
谢谢大家。