8 论教养 利哈乔夫 教学设计
8论教养 公开课一等奖教案
1 ．理解本文的论证思路、论证方法，理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
2 ．理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
一、导入新课教养，是表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
中国是文明古国，礼仪之邦，关于“教养”，中国古时《三字经》就提到了，指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度。
今天我们学习利哈乔夫的《论教养》，进一步理解教养的核心内涵以及学习如何做一个有教养的人。
【教学提示】设计学生感兴趣的话题，引起学生的思量和关注，为学生更好地学习本文奠定基础。
二、教学新课目标导学一：初读课文，理清层次1 ．指导学生朗读课文。
朗读指导：抓住议论性的句子，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。
2 ．小组讨论。
给课文划分层次，理清作者思路，理解议论文结构的普通特点。
明确：第一部份(1—2)：开门见山，引入论题——良好的教养。
第二部份(3—12) ：把有无教养的表现进行对照，指出教养的思想核心是尊重他人。
第三部份(13—17) ：剖析优雅风度，指出一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
第四部份(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。
目标导学二：再读课文，理解内容和段落之间的关系指导学生阅读课文，把握段落之间的关系，句子的含义，本文的语言风格。
1．细读1—2 段，思量第1 段有什么作用。
明确：直接引入论题——教养，用递进复句强调，“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的论述张本。
2．速读3—12 段，思量以下问题。
(1)第3 段有什么作用？明确：承上起下的过渡作用。
(2)说一说第4 段与5—10 段之间的关系。
明确：总说与分说的关系。
(3)有无教养的本质区别是什么？明确：是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
(4)作者列举了有教养的人的哪些具体表现？明确：不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。
(5)4—10 段先谈“无教养”的例子，11—12 段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？明确：把有无教养进行对照，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。
部编版语文九年级上册第二单元8《论教养》教学设计
部编版语文九年级上册第二单元8《论教养》教学设计教学目标：1、理清文章内容，把握中心论点2、分析文章的论证思路，学习举例论证、对比论证在文章中的运用及作用。
3、深刻理解“教养”的内涵，提升自我修养。
教学重难点：从“善与美”的角度理解“教养”的内涵，反思自身，努力做一个有教养的人。
教学过程：一、新课导入请甲同学到讲台展示自己：整洁大方的衣着，礼貌谦和的举止。
这都是有教养的表现。
那么是不是这样就可以称他为一个有教养的人呢？到底什么才是有教养呢？今天我们一起来学习利哈乔夫的《论教养》，一起聆听这位被称为“俄罗斯知识分子的良心”德高望重的长者对年青一代的谆谆告诫。
二、作者简介德米特里·利哈乔夫(1906年11月28日-1999年9月30日)是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。
是与托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基地位相当的享有世界声誉的文化大师。
本篇课文出自他写给青少年读者的《善与美书简》。
三、合作探究（一）、整体感知，把握文章内容1、浏览课文，找出本文的论述对象和论点抓住关键语句，把握作者观点，朗读格言警句2、了解文章的论证思路划分层次，理清思路明确：第一部分（1-2）：开门见山，引入论题第二部分（3-12）列举六种无教养的表现后提出论点，并正面阐述有教养的具体表现第三部分（13-17）论述什么是优雅风度及优雅风度与教养的联系。
第四部分（18）重申论点，总结全文。
（二）、具体分析，深入探究1、掌握文中举例论证和对比论证的运用及作用第5段运用了什么论证方法，有何作用？明确：运用了举例论证、对比论证的方法，列举一个男人在外与在家的不同表现，突出这个男人在教养上的缺陷，论证了“一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样”的观点。
2、由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联系？明确：教养是由内心的“善”出发，外化为“美”的优雅风度。
新人教部编版九年级语文上册教案：8 论教养 利哈乔夫
8*论教养利哈乔夫◇教学目标◇【知识与能力】1.理解文章内容,明确作者的观点。
2.归纳本文中心论点,掌握本文的论证方法。
3.理解教养的真正内涵。
【过程与方法】1.通过多种形式的阅读,理清文章内容。
2.通过讨论、合作探究,学习本文所采用的论证方法。
【情感态度与价值观】学习如何才能做一个有教养的人。
◇教学重难点◇1.重点:理解作者的观点,整体把握课文内容。
2.难点:掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。
◇教学过程◇一、导入新课播放社会上一些不文明现象的视频。
〔画面:公共场合大喊大叫;随地乱扔垃圾;从公共花圃中剪折花朵,把共享单车占为己有……〕在播放的过程中,我看到有的同学皱起了眉头。
视频中出现的这些不文明的现象,同学们在生活中可能也遇到过,相信你们都对这些现象很反感,都会认为视频中的这些人是没有教养的人。
那什么样的人才是有教养的人呢?怎样做才是有教养呢?通过今天这堂课的学习,我们就能找到答案。
二、自主学习成果展示1.学生查阅资料了解作者。
利哈乔夫(1906—1999),苏联著名的知识分子,政治家、学者、作家和文艺理论家。
他生于圣彼得堡,目睹了“十月革命”。
1924年,进入彼得格勒大学学习人类学与语言学。
1938年,进入彼得格勒的俄罗斯文学研究所。
曾参加过惨烈的彼得格勒保卫战。
1946年到1953年,任彼得格勒大学教授。
1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
作为文化大师,他把他的一生都献给了祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。
涵．养(hán)恪．守(kè)汲．取(jí)(gān’gà)积淀．(diàn)箴．言(zhēn)尴尬．．彬．彬有礼(bīn)大发雷霆．(tíng)矫．揉造作(jiǎo)絮．絮叨叨(xù)(2)结合文中的语境理解词意。
贸然:轻率地,不加考虑地。
《论教养-利哈乔夫作业设计方案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《论教养-利哈乔夫》作业设计方案一、教学目标：1.了解俄罗斯文学家利哈乔夫的生平宁代表作品；2.掌握利哈乔夫的文学风格和思想内涵；3.培养学生对俄罗斯文学的兴趣和理解能力；4.提升学生的阅读和写作能力。
二、教学内容：1.利哈乔夫的生平介绍；2.利哈乔夫的代表作品分析；3.利哈乔夫的文学风格和思想内涵探讨；4.利哈乔夫对俄罗斯文学的影响。
三、教学方法：1.讲授相结合：通过讲解利哈乔夫的生平宁作品，引导学生了解其文学创作背景和思想内涵；2.讨论互动：组织学生进行小组讨论，分享对利哈乔夫文学作品的理解和感悟；3.阅读分析：指导学生阅读利哈乔夫的代表作品，分析其文学风格和主题；4.写作训练：安置作业，要求学生撰写关于利哈乔夫的文章或评论，提升其写作能力和文学素养。
四、教学过程：1.导入：通过介绍利哈乔夫的生平宁代表作品，引起学生对俄罗斯文学的兴趣；2.讲解：详细讲解利哈乔夫的文学风格和思想内涵，帮助学生深入了解其作品；3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对利哈乔夫作品的理解和感悟；4.阅读：指导学生阅读利哈乔夫的代表作品，分析其文学特点和主题；5.写作：安置作业，要求学生撰写关于利哈乔夫的文章或评论，提升其写作能力和文学素养；6.总结：对本节课的教学内容进行总结，激励学生对俄罗斯文学的进一步探索。
五、评判方式：1.教室表现：包括主动参与讨论、教室笔记等；2.作业表现：包括作业完成情况、写作水对等；3.考试成绩：包括期中考试和期末考试成绩。
六、教学资源：1.利哈乔夫的相关文学作品；2.利哈乔夫的传记资料；3.俄罗斯文学史资料；4.教学PPT和多媒体设备。
七、教学反思：1.针对学生的反馈和表现，及时调整教学方法和内容；2.鼓励学生多阅读俄罗斯文学作品，拓展文学视野；3.鼓励学生参与文学活动，提升文学素养和审美能力。
通过本次《论教养/利哈乔夫》作业设计方案，旨在引导学生深入了解俄罗斯文学家利哈乔夫的生平宁作品，培养其对俄罗斯文学的兴趣和理解能力，提升其阅读和写作能力，从而更好地欣赏和理解俄罗斯文学的魅力。
【部编版】语文九年级上册第8课《论教养》说课稿
【部编版】语文九年级上册第8课《论教养》说课稿一. 教材分析《论教养》是部编版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是苏联作家利哈乔夫。
这篇文章以生动的例子和深刻的哲理，论述了教养的重要性。
文章语言优美，寓意深刻，旨在引导学生认识教养的内涵，懂得做人的道理。
通过学习本文，学生可以提高自己的语文素养，培养正确的人生观和价值观。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读和理解能力，对人生哲理有一定的认识。
但文中一些句子含义深刻，需要引导学生深入理解。
此外，学生对于如何将文章中的哲理运用到实际生活中，可能还需要进一步引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会如何分析文章结构，理解作者的观点。
3.情感态度与价值观：认识教养的重要性，树立正确的人生观和价值观。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的观点。
2.难点：分析课文结构，深刻理解文章的寓意。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者利哈乔夫及其作品，引导学生关注文章主题。
2.自主学习：让学生自主朗读课文，结合注释理解课文内容，遇到问题可以组内讨论。
3.合作探讨：学生进行合作探讨，分析课文结构，理解作者的观点。
4.教师引导：针对学生的讨论，教师进行引导，帮助学生深入理解课文。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活经历，谈谈对教养的认识。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调教养的重要性。
7.布置作业：让学生课后撰写一篇关于教养的短文，可以是心得体会或者观点阐述。
七. 说板书设计板书设计如下：八. 说教学评价本节课的教学评价主要从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
2.学生对作者观点的把握程度。
《论教养》 教学设计
《论教养》教学设计一、教学目标1、理解教养的真正内涵，明确有教养的表现和重要性。
2、学习本文通过举例论证、对比论证等论证方法来阐述观点。
3、引导学生反思自己的行为，培养良好的教养，做一个有教养的人。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解教养的本质，掌握有教养的表现。
（2）学习本文的论证方法，体会其作用。
2、教学难点引导学生将教养的理念落实到日常生活中，培养良好的行为习惯和道德品质。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学过程（一）导入新课同学们，在生活中我们常常会评价一个人有没有教养。
那么，到底什么是教养呢？今天，我们就一起来学习利哈乔夫的《论教养》，探寻教养的真谛。
（二）初读课文，整体感知1、请同学们自由朗读课文，圈画出文中的生字词，借助工具书解决。
2、思考：本文的中心论点是什么？作者是如何展开论述的？（三）精读课文，深入探究1、作者认为教养首先体现在哪里？明确：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
2、文中列举了哪些有教养和无教养的表现？（1）有教养的表现：如“一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“无论何时何地，他的行为举止都保持一致——无论是在家里、在学校、在研究所、在供职的单位，还是在商场，或者在公共汽车上，他都始终如一，稳重随和”。
（2）无教养的表现：如“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人”“有一些人，他们在社会上甚至可以称得上是德高望重，可是在自己的亲人面前，却毫无顾忌地大发雷霆，让亲人饱尝痛苦”。
3、作者在论述过程中运用了哪些论证方法？有什么作用？（1）举例论证。
如“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人”，通过具体的事例，使论述更具体、更有说服力。
（2）对比论证。
第8课《论教养》教案3
8.《论教养》教案教学目标1．识记重点生字词，朗读课文，把握文章内容。
2．引导学生学习本文行文活泼、思路清晰的写作方法。
3．进一步了解并掌握举例论证、对比论证的论证方法。
教学重难点1．引导学生理解文章的主要观点和思路。
2．使学生认识教养的本质，努力去做一个有教养的人。
教学时数：1教学过程一、激趣谈话导入同学们，你认为怎样才是一个有教养的人吗？（学生讨论、交流、回答。
）师：是的，我们要学会做一个有教养的人，今天我们就来学习利哈乔夫是怎样阐述有关“教养”的？二、预习检测1．检查预习学案的完成情况。
2．检查课文诵读和字词掌握的情况。
（1）字音彬．彬有礼（bīn）恪．守（kè）矫．揉造作（jiǎo）絮絮叨．叨（dāo）箴．言（zhēn）（2）词义（1）彬彬：文雅的样子。
（2）矫揉造作：形容过分做作，极不自然。
（3）附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。
3．资料链接（1）作者简介利哈乔夫（1906－1999），是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
他把自己的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
（2）背景资料本文选自《世界文学》2007年第3期，谷羽译，有删改。
这篇《论教养》选自作者为青少年写的《善与美书简》，这本书论的都是道德情操的修养。
三、朗读课文，整体感知1．大家大声朗读课文，注意本文的论点、论据和论证。
2．思考：良好的教养来自哪里？不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
3．作者认为教养首先体现在哪里？一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
4．没有教养的表现有哪些？主要体现在什么地方？（1）在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具，对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或孩子在做功课，也总是把收音机或电视音量开得很大。
（2）对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。
第8课《论教养》名师教案
8* 论教养教养是什么？教养是表现在行为方式中的道德修养状况。
是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为的道德标准。
“教养”很具体，因为它总是体现在言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度。
1.掌握文章的中心论点。
2.学习文章的论证思路和论证方法。
3.努力改正没有教养的行为，学习做个有教养的人。
一、新课导入俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。
利哈乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有污点的人”。
20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米特里·利哈乔夫的名字屹立不倒。
今天，我们一起来学习这位“良心”作家的一篇文章——《论教养》。
二、自学指导(一)——预习与交流1.积累生字词(1)请给下面加点的字注音。
恪．守(kè) 箴．言(zhēn) 自吹自擂．(léi)允．诺(yǔn) 妨碍．(ài) 矫．揉造作(jiǎo)愚蠢．(chǔn) 尴．尬(gān) 絮絮叨．叨(dāo)积淀．(diàn) 谚．语(yàn) 大发雷霆．(tíng)(2)解释下面的词语。
贸然：轻率地，不加考虑地。
彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。
彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。
涵养：能控制情绪的功夫。
恪守：严格遵守。
矫揉造作：形容过分做作，极不自然。
矫，把弯的弄直。
揉，把直的弄弯。
附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
箴言：劝诫的话。
箴，劝告、劝诫。
絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。
疲惫不堪：形容非常疲乏。
堪，能忍受。
随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。
2.作者链接德米特里·利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
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8*论教养利哈乔夫
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.理解文章内容,明确作者的观点。
2.归纳本文中心论点,掌握本文的论证方法。
3.理解教养的真正内涵。
【过程与方法】
1.通过多种形式的阅读,理清文章内容。
2.通过讨论、合作探究,学习本文所采用的论证方法。
【情感态度与价值观】
学习如何才能做一个有教养的人。
◇教学重难点◇
1.重点:理解作者的观点,整体把握课文内容。
2.难点:掌握本文的论证方法,理解本文的语言特色。
◇教学过程◇
一、导入新课
播放社会上一些不文明现象的视频。
〔画面:公共场合大喊大叫;随地乱扔垃圾;从公共花圃中剪折花朵,把共享单车占为己有……〕
在播放的过程中,我看到有的同学皱起了眉头。
视频中出现的这些不文明的现象,同学们在生活中可能也遇到过,相信你们都对这些现象很反感,都会认为视频中的这些人是
没有教养的人。
那什么样的人才是有教养的人呢?怎样做才是有教养呢?通过今天这堂课的学习,我们就能找到答案。
二、自主学习成果展示
1.学生查阅资料了解作者。
利哈乔夫(1906—1999),苏联著名的知识分子,政治家、学者、作家和文艺理论家。
他生于圣彼得堡,目睹了“十月革命”。
1924年,进入彼得格勒大学学习人类学与语言学。
1938年,进入彼得格勒的俄罗斯文学研究所。
曾参加过惨烈的彼得格勒保卫战。
1946年到1953年,任彼得格勒大学教授。
1971年,被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
作为文化大师,他把他的一生都献给了祖国,成为20世纪俄罗斯的知识象征。
2.积累生字词。
(1)学生自由朗读,圈画出文中的生字词,并注音。
涵．养(hán)恪．守(kè)汲．取(jí)
积淀．(diàn)箴．言(zhēn)尴尬
．．(gān’gà)
彬．彬有礼(bīn)大发雷霆．(tíng)
矫．揉造作(jiǎo)絮．絮叨叨(xù)
(2)结合文中的语境理解词意。
贸然:轻率地,不加考虑地。
涵养:能控制情绪的功夫;修养。
恪守:严格遵守。
自持:控制自己的欲望或情绪等。
箴言:劝诫的话。
箴,劝告、劝诫。
彬彬有礼:形容文雅、有礼貌的样子。
漠不关心:形容对人或事物冷淡,一点儿也不关心。
随心所欲:一切都由着自己的心意,想怎么做就怎么做。
一意孤行:不听劝告,固执地照自己的意思行事。
自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓,比喻自我吹嘘。
侧目而视:不敢从正面看,斜着眼睛看,形容畏惧而又愤恨。
矫揉造作:把弯的弄直,把直的弄弯,来制造器物。
形容过分做作,极不自然。
附庸风雅:为了装点门面而结交文人,参加有关文化活动(多含贬义)。
扭捏作态:形容举止言谈不大方。
随机应变:跟着情况的变化,掌握时机,灵活应付。
三、学习新课
步骤一:默读课文,整体感知
教师出示问题,学生默读课文,然后分小组讨论,并归纳讨论结果。
1.作者认为一个人是否真正有教养应首先体现在哪里?
明确:一个人是不是真正有教养,首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现,看他和亲人们的关系究竟怎么样。
2.作者先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?
明确:通过运用举例论证和对比论证的方法,把有无教养的具体事例进行对比,从而使有教养的必要性和重要性更加突出。
3.“优雅风度”和“有教养”之间有什么联系?
明确:优雅风度是外在的。
一切优雅风度的基础是一种关照的态度,即:动作举止、衣饰服装、走路的步态,一切都要有分寸,力求优雅。
优雅不是徒有其表的举止,而是凭借举止表现自己的素质,重视行为举止的内涵,就是注重自我修养。
一句话,“有教养”是本质,“优雅风度”是有教养的外在表现。
4.作者认为人们为什么需要优雅的风度?在论述优雅的风度时主要运用了什么论证
方法?
明确:优雅的风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的,并且标志着人们渴望变得更高尚,渴望生活更优越、更美好,这是一种世代相传、持续不懈的追求。
主要运用了举例论证。
5.如何理解“自我修养,与其说是注重行为举止,莫如说是重视行为举止的内涵,是以
慎重的态度对待世界”这句话?
明确:修养能够折射出一个人对自己和他人,乃至对社会和自然的态度,一切的行为
举止都是自我修养的表现,修养的本质是尊重,有修养的人会珍惜世间万物。
步骤二:结合文本,拓展探究
1.作者通过一系列身边小事,让我们明白了什么是“教养”。
亲爱的同学们,你们认
为还可以通过什么途径增强自我修养呢?
明确:示例:阅读经典作品,能促进人的精神成长,增强自我修养,提高审美追求。
经典
既是民族与人类的文化结晶,也是语言艺术的典范,它代表一个时代的人文和语言的顶峰。
读者运用自己的经验深入阅读,融会贯通,就能不断地有所收获,不断增长经验,从而增强
自我修养。
2.文中作者举了大量的有教养的例子,请你也仔细观察周围的人和事,看看哪些事能
体现一个人有教养。
明确:示例:①认真接过路上兼职人员发的传单。
如果有特殊原因不能接受,也报以微笑,表示感谢。
②在饭店吃饭时对上菜的服务员说“谢谢”。
③进出公共场合的大门时,帮别人扶住门,方便他人进出,尤其是带小孩的或手里拿着东西的路人。
④公共场合洗完手不随意甩手,防止水溅到别人。
⑤递剪刀、刀子等尖锐物品时,把尖锐的一边朝向自己。
⑥上下楼梯脚步轻;敲门一次敲2到3下,停10秒再敲第二次。
3.作者告诫我们:必须以尊重的态度对待别人。
学过本文,你打算以后怎样做呢?
明确:一是尊重别人的底线;二是尊重别人的独立性和个性;三是尊重别人的看法、想法、说法、做法;四是不过问、不谈论、不干涉别人的私事。
四、课堂小结
本文作者没有泛泛而谈,而是从对众多事例的比较、分析中,自然而然地得出自己的结论。
从文中可以看出,作者对生活的观察非常细致,全文针对性很强,富有浓厚的生活气息,亲切而生动,对我们大家都有着深刻的教育与指导意义。
愿我们在今后的生活当中,都能做一个有教养的人!
五、拓展延伸
结合生活实际,谈谈你身边都有哪些缺乏教养的行为,并提出自己的意见。
附:板书设计
提出论题——什么是真正的教养
分析问题教养
无教养的例子
有教养的表现风度
优雅的举止
优雅的素质
得出结论以尊重的态度对待别人
◇课后反思◇
本课的教学从生活中具体的事例入手,让学生带着直观感受进入课文,然后引导他们发现并讨论、分析本课的重点内容,即“教养”和“风度”,理解其含意,并明确其具体的表现。
同时,将“情感”“态度”“价值观”目标贯串于整个教学过程,引导学生切实感受生活中的“教养”,并通过其他人的行为反思自己,做到“择其善者而从之,其不善者而改之”,从课堂转入生活,从而实现学习本课的真正意义。
不足之处:朗读不充分,留给学生思考品读的时间有些少,有些问题,教师代替了学生思考。