第三节生物群落的演替教学设计教案
高中生物：群落演替的主要类型与特点教案
高中生物：群落演替的主要类型与特点教案一、教学目标1.了解群落演替的概念和意义；2.掌握群落演替的主要类型和特点；3.能够在例子中分析群落演替的过程。
二、教学重点掌握群落演替的主要类型和特点。
三、教学难点分析例子中群落演替的过程。
四、教学内容1.什么是群落演替？群落演替是指一个生态系统中的群落（由多种生物种群组成的生物群体）随时间发生替代关系的过程，也称为演替序列。
在演替序列中，一个群落会被另一个群落所取代，直到达到一个新的平衡态。
这个过程可能需要几十年或数百年才能完成，这取决于生态系统的大小和复杂性。
2.群落演替的主要类型和特点群落演替可以分为两种类型：原生演替和继承演替。
原生演替是指在一个没有生物的区域，例如火山爆发或岩石侵蚀后，群落会从没有生的结构中发展出来。
随着时间的推移，原生物群落逐渐适应环境，由原生植物到灌木和乔木，最终成为常绿林或落叶林，这是一个自然的演替过程。
继承演替是指生态系统中一个群落被另一个群落所取代，并不是完全新的生物群落，而是从原来的生物群落中接替了一些成分，又称为继承。
这种演替过程是在原有的生态系统中进行的。
继承演替可以是自然的，也可以是人工的。
典型的例子是森林砍伐后，森林群落被迫得到了一个新生态系统。
群落演替的特点是有序性和渐进性。
群落演替过程中，不同类型的植物和动物在不同的生态位上竞争，这种竞争是有序进行的。
随着时间的推移，替代过程是逐渐而不断地发生的。
3.群落演替的过程和例子群落演替的过程可以通过实例来说明。
例如，灌木林的演替可以通过以下四个阶段来描述：第一阶段：灌木阶段这一阶段的特点是灌木占优势。
由于土地的退化或灌木繁殖迅速，灌木开始扩大其群落。
一些低矮的树可能在这个阶段出现。
第二阶段：中等树木阶段随着灌木和较小的树木越来越大，它们开始逐渐取代更短的灌木和草丛。
树木和灌木的高度和密度不断增加。
这个阶段的典型代表就是枫树和樫树。
第三阶段：成年森林阶段在这一阶段，大型树木开始占据优势地位。
高中生物教案《群落的结构和演替》
《群落的结构和演替》高中生物教案一、教学目标1.知识与技能：o理解群落的概念和组成。
o掌握群落的结构特征，包括物种组成、空间结构和种间关系。
o了解群落演替的类型、原因和过程。
2.过程与方法：o通过观察和分析群落结构，培养学生的观察力和分析能力。
o通过小组讨论和合作学习，帮助学生深入理解群落的结构和演替过程。
3.情感态度与价值观：o认同群落结构和演替在生态系统中的重要性。
o培养学生的科学探究精神和团队合作精神。
二、教学重难点•重点：群落的结构特征、群落演替的类型和过程。
•难点：群落演替的机制和影响因素。
三、教学准备•群落结构和演替的相关图片和视频资料。
•群落演替的实验材料和案例。
•相关练习题和讨论问题。
四、教学过程1.导入新课o回顾生态系统的基本概念和组成。
o引入群落的概念，强调群落结构和演替在生态系统中的重要性。
2.群落的概念和组成o介绍群落的概念，解释群落与种群的区别。
o讨论群落的物种组成，包括物种丰富度、种间关系等。
3.群落的结构特征o讲解群落的空间结构，包括垂直结构和水平结构。
o分析种间关系，包括竞争、捕食、互利共生等。
4.群落演替的类型和过程o介绍群落演替的概念和类型，包括初生演替和次生演替。
o讲解群落演替的过程和机制，包括物种的入侵、竞争和替代等。
5.群落演替的影响因素o讨论人类活动对群落演替的影响，包括土地利用变化、环境污染等。
o分析气候变化对群落演替的影响，包括全球变暖和极端气候事件等。
6.小组讨论与合作学习o学生分小组进行讨论，探讨群落结构和演替的相关问题。
o小组成员之间互相交流，分享自己的见解和思考，共同解决问题。
7.总结与提升o总结群落的结构特征和演替过程。
o引导学生思考群落结构和演替对生态系统稳定性和生物多样性的影响。
8.作业布置o完成相关练习题，巩固对群落结构和演替的理解。
o准备一个与群落结构和演替相关的案例或实验，进行进一步的探究和学习。
五、板书设计《群落的结构和演替》一、群落的概念和组成- 概念与种群的区别- 物种组成与种间关系二、群落的结构特征- 空间结构：垂直、水平- 种间关系：竞争、捕食、互利共生三、群落演替的类型和过程- 类型：初生演替、次生演替- 过程：物种入侵、竞争、替代四、群落演替影响因素- 人类活动：土地利用、环境污染- 气候变化：全球变暖、极端气候事件六、教学反思•在教学过程中，注重通过图片和视频资料来帮助学生理解群落的结构和演替过程。
生物群落的演替教学教案
生物群落的演替教学教案一、教学目标1. 让学生了解生物群落的概念及其组成；2. 掌握生物群落演替的定义、类型和特点；3. 能够分析生物群落演替的原因和意义；4. 培养学生观察、思考和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生物群落的概念及其组成解释生物群落的定义，介绍生物群落的组成要素，如生产者、消费者、分解者等。
2. 生物群落演替的定义、类型和特点讲解生物群落演替的定义，介绍初生演替和次生演替的类型，分析生物群落演替的特点。
3. 生物群落演替的原因和意义探讨生物群落演替的原因，如生态因素、生物因素等，阐述生物群落演替的意义，如生态系统的稳定和可持续发展。
4. 观察和分析生物群落演替实例提供几个生物群落演替的实例，让学生观察和分析，理解生物群落演替的过程和规律。
5. 生物群落演替的应用介绍生物群落演替在生态系统管理、生态修复等领域的应用，让学生了解生物群落演替的实际价值。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生物群落的概念、组成，生物群落演替的定义、类型和特点，生物群落演替的原因和意义。
2. 案例分析法：提供生物群落演替的实例，让学生观察和分析，培养学生的实践能力。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对生物群落演替的理解和观点，提高学生的合作和交流能力。
四、教学资源1. 生物群落演替的图片和视频资料；2. 生物群落演替实例的相关资料；3. 教学PPT和教案。
五、教学评价1. 课堂提问：检查学生对生物群落概念、组成，生物群落演替的定义、类型和特点的掌握程度；2. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括观点表达、合作和交流能力；3. 课后作业：布置相关的练习题，巩固学生对生物群落演替的理解和应用能力。
六、教学步骤1. 引入：通过展示生物群落的图片，引导学生思考生物群落的概念和组成。
2. 讲解：详细讲解生物群落的概念、组成，生物群落演替的定义、类型和特点，生物群落演替的原因和意义。
3. 案例分析：提供几个生物群落演替的实例，让学生观察和分析，理解生物群落演替的过程和规律。
《群落演替的概念与类型》教学设计(陕西省县级优课)
《生物群落的演替》教学设计【教材分析】本节课位于苏教版高中生物必修三第三章的第三节，从群落水平阐述了生态系统的动态发展过程，对前后的种群、群落和生态系统的学习起到承上启下的作用。
通过学习人类活动对群落演替的影响，使学生加强环保意识，认同可持续利用的观点。
【学情分析】经过前面两节的学习，学生已经有了种群和群落的相关基础知识，对种群的概念、生物群落的物种丰富度、种间关系和种内关系等已经有了一定的认识。
群落演替现象其实学生并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
高中学生已经具备了一定自主学习、分析比较和总结归纳的能力。
【教学目标】（一）知识目标1、描述群落演替的概念。
2、举例说出群落演替的类型。
3、举例说出阐明群落演替的过程。
4、举例说明人类活动对群落演替的影响。
（二）能力目标1、培养学生课前预习、自主阅读的习惯，提高学生合作学习、分析问题、解决问题的能力。
2、锻炼学生分析比较、归纳总结的能力，提高学生逻辑思维和语言组织的能力。
（三）情感目标从以前的乱砍滥伐、过度开垦到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性，认同可持续发展的观点。
【教学重点】1、初生演替和次生演替的演替过程。
2、影响群落演替的因素。
【教学难点】群落的演替过程【教学方法】读书指导法、合作学习法、讨论法、谈话法【教学手段】多媒体辅助教学【课时】1课时【教学过程】（一）创设情境导入新课通过《黄土高坡》音频播放，联系黄土高原的曾经的地貌特征，引出黄土高原今昔地貌的对比。
一方面使学生意识到环保的重要性，另一方面结合旧知识，引导学生思考黄土高原上生物种类的变化和生物群落结构的变化。
（二）新课研学1、群落演替的概念学生齐读课本81页第一自然段，教师指导分析概念要点。
引入下一个知识点。
2、群落演替的类型（1）初生演替学生自学课本81页最后一自然段和82页的内容，大屏幕展示问题进行引导，学生自学并讨论。
教师进行提问，学生回答，教师对相关内容进行补充和讲述。
《群落的演替》名师教案
必修2第4章第4节《群落的演替》教学设计白山市第一中学李勇一、教材分析本节课是人教版高中生物教材必修2第4章种群和群落的最后一节，承接前三节关于种群和群落结构等知识内容，体现了对于群落的认识从“什么样”到“怎么来”的逻辑顺序。
在内容上，本节课从印尼火山爆发后群落演替的实例开篇，给出群落演替的定义，然后通过图文叙述引导学生思考和讨论，研究不同群落演替的大致阶段，并穿插介绍了群落演替的实质、规律、影响因素等知识，最后乂结合实例从正反两方面叙述了人类活动对群落演替的影响，并通过介绍国家相关举措和法律法规向学生传达关爱环境的急迫性和义务性。
本课的突出特点是理论联系实际，科学、技术和社会三者紧密相联。
在课标中属于理解水平要求，并建议教学中设置探究活动。
本节课特别适合开发课程资源，把学生的经验和熟悉的事物引入课堂中来，既能激发学习兴趣也能更好地落实三维□标。
二、学情分析高中学生正处于“自我同一性角色”的建设阶段，在学习知识的基础之上对他们进行关爱生命，关心社会的教育是必要并且迫切的。
另外从认知特点来看，这个年龄段的学生抽象概括能力有限，认知活动倾向于直接经验，所以从他们生活经验和熟悉的事物着手更容易引起注意，并更好地进行知识的顺应和同化。
学生通过前面章节的学习，对种群和群落有了比较系统的认识，本课在学习新知识的过程中有意识地把间接经验还原到具体情境之中，有利于学生知识的迁移，并为接下来关于生态系统的学习奠定基础。
三、教学目标知识与能力目标1•通过研读教材，能够准确概括群落演替的概念。
2•通过对教材和具体事例的研究，能阐明群落的演替过程和规律。
3•通过比较两种演替过程，能详细说明初生演替和次生演替的区别。
学科素养1.基础知识（群落演替的概念、过程和规律以及初生演替和次生演替的区别）；2.基本技能（通过对演替过程和规律的学习，能够对具体的人类活动进行简单评价）；3•基本思想（关注人类活动对演替的影响，尊重演替规律，树立人与自然和谐发展观念，培养学生的生命理念和科学探究的素养）；4、基本活动经验（认同演替是一个长期过程，是生物与生物、生物与环境相互作用的结果）。
高中生物《群落的演替》教案
高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
二、教学重难点重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。
)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。
(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。
)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。
)教师带领学生一同总结群落演替的概念。
(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。
群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。
2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。
提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。
教学设计2：4.4群落的演替
《群落的演替》教案1一、教学目标1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点群落的演替过程。
三、教学策略本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。
如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。
群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。
在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。
但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。
群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。
有条件的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。
事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。
值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。
提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。
关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。
“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。
教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做文章，培养学生观察现象、发现问题的能力。
建议有条件的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在课堂中组织讨论。
高三生物群落的演替教案范文三篇
高三生物群落的演替教案范文三篇群落演替是指随着时间的推移一个群落被另一个群落代替的过程。
接下来是小编为大家整理的高三生物群落的演替教案范文，希望大家喜欢!高三生物群落的演替教案范文一群落的演替教学设计教学程序教学实施内容步骤点评上课导入课堂播放火山爆发视频视频播放结束展示火山演替图片引出课堂小游戏讲解游戏规则角色扮演学生起立，教师回礼教师：同学们，开始这节课前，老师想让大家看一段视频短片，相信同学们会感兴趣。
播放视频，时间3分钟，教师：在这个视频中，火山爆发的景象非常壮观，同时也看到了周边的所有生物因为被厚厚的岩浆所覆盖而全部死亡，最后形成了一片没有任何生命的裸地。
请同学们在看看这几幅图片，展示课件教师：为了回答这个问题，老师给大家设计了一个小小的游戏，同学们通过观看这个游戏就能找到答案。
这个游戏很简单，但是需要同学们的积极配合，部分同学分别扮演地衣、苔藓、草本植物、灌木和乔木。
老师扮演环境的变化。
高三生物群落的演替教案范文二一、设计思路本节课的教学设计以新课程理念为指导思想。
“群落的演替”从群落水平揭示了生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，也是退耕还林等生态恢复工作的重要理论依据。
而演替是一个复杂、漫长的过程，学生无法亲历完整的演替系列，又因学生对地衣、苔藓等缺乏足够的感性认识，导致学生对演替的理解往往是静态而模糊的，阐明群落的演替也变得困难重重。
学生的概念学习一般要经过具体到抽象的过程。
本节课以“喀拉喀托火山爆发后的变化”这一事例为切入点，引导学生分析裸岩上的物种取代过程，概括出演替的概念，之后借助各种直观素材及学生活动突破思维障碍，分析归纳出两种演替类型的区别，进一步完善知识体系。
最后，让学生结合课本和自己已有的知识储备探讨人类活动对群落演替的影响，让学生明白人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行，进一步落实新课程理念中的STS思想。
二.教材分析“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程，对前后的种群和生态系统的学习起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。
群落的演替 -完整版公开课教学设计
《群落的演替》教学设计一、教材分析《群落的演替》包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。
前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。
关于群落的演替过程，教材通过“思考与讨论”和正文表述，一方面介绍群落演替的类型和演替过程，另一方面（也是更为重要的方面）是让学生分析生物与环境的相互作用。
关于人类活动对群落演替的影响，教材列举了许多实例，目的是让学生理解并关注人类活动影响群落演替的速度和方向。
本节最后讲述退耕还林、还草、还湖，退牧还草，让学生了解和认同国家的有关政策及其重要意义。
二、教学三维目标1、知识目标①阐明群落的演替过程。
②说明人类活动对群落演替的影响。
③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
④通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
⑤通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论，来了解人类活动对群落演替的影响。
2、能力目标①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
3.情感态度与价值观目标：关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策，并探讨人类在这方面的作用，让学生意识到环保的重要性和必要性，体现STS教育思想。
三、教学重点和难点1.教学重点：群落的演替过程。
2.教学难点：群落的演替过程；引导学生提炼重点内容进行汇报。
四、学情分析群落的演替过程；引导学生提炼重点内容进行汇报学生在第四章和第五章已经学习了种群和群落的相关知识的基础，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。
高中学生已有一定的生活经验和积累的知识，在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引导学生对演替的本质进行思考。
高中生物《群落演替》教案
高中生物《群落演替》教案《群落的演替》教案1一、教学目标1.阐明群落的演替过程。
2.说明人类活动对群落演替的影响。
3.关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点群落的演替过程。
三、板书设计：一、演替㈠初生演替㈡次生演替二、人类活动对群落演替的影响三、退耕还林、还草、还湖四、教学过程：〖引入“野火烧不尽，春风吹又生”，你知道其中的原因吗2.火山爆发后环境条件发生了变化。
在火山爆发中，有些物种可能会绝灭;在恢复过程中外来新物种可能会进入。
群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。
〖板书演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
〖问题以“本节聚焦”的问题再次引起学生的思考。
〖板书一、演替的类型〖学生活动学生带着“思考与讨论1”，阅读P79～P80，并完成“思考与讨论”。
〖提示1.因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
2.通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。
而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
3.能找到这些植物。
在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。
形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖板书㈠初生演替：指在一个从来没有被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被、但彻底消灭了的地方的演替。
㈡次生演替：指在原有植被虽已不存在，但土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体(如能发芽的地下茎)的地方发生的演替。
〖讲述我国东北科尔沁草原地区的农田，在弃耕后开始出现恢复演替，这是一种次生演替。
耕作前的原始植被为贝加尔针茅草原，开垦后种了几年玉米，后因产量下降而弃耕。
弃耕后的1～2年内以黄蒿、狗尾草、猪毛菜、苦荬菜等杂草占优势;2～3年后，黄蒿占优势;3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根茎禾草入侵，并逐渐占优势，进入根茎禾草阶段;7～8年后，土壤变坚实，丛生禾草开始定居，并逐渐代替了根茎禾草，恢复到贝加尔针茅群落。
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教学准备1. 教学目标1．知识目标：⑴阐明群落的演替过程。
⑵说明人类活动对群落演替的影响。
⑶关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
⑷通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
2．能力目标：⑴锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。
⑵培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
3．情感、态度和价值观目标：⑴关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。
⑵确立可持续发展的思想。
2. 教学重点/难点重点：群落的演替过程。
难点：⑴群落的演替过程。
⑵影响群落演替的因素。
3. 教学用具多媒体4. 标签生物,苏教版,必修1教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化？2.哪些因子在影响这个群落的变化？教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。
各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变的呢？课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。
1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？2.这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？学生讨论以上两个问题，大致了解群落演替的过程。
展示教材“发生在裸岩上的演替”。
逐步层层分析：（三）合作探究、精讲点拨。
探究一生物群落演替的过程阅读课本P67-69相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问1〗在生物群落发展过程中它是不是永恒不变的？如果不是又发生着怎样其中一个群落会代替另一个群落的演变现象，这种现象叫做群落的演替。
〖问2〗演替是怎样体现的？其主要标志是什么？【讲述】演替是群落长期变化累积的体现，主要标志是群落在物种组成上发生了变化；或者是在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。
〖问3〗如何理解群落演替的过程与特点？【讲述】群落演替的过程:群落演替的过程可人为地划为三个阶段：⑴侵入定居阶段（先锋群落阶段）。
一些物种侵入裸地定居成功并改良了环境，为以后侵入的同种或异种物种创造有利条件。
⑵竞争平衡阶段。
通过种内或种间竞争，优势物种定居并繁殖后代，劣势物种被排斥，相互竞争过程中共存下来的物种，在利用资源上达到相对平衡。
⑶相对稳定阶段。
物种通过竞争，平衡地进入协调进化，资源利用更为充分有效，群落结构更加完善，有比较固定的物种组成和数量比例，群落结构复杂，层次多。
〖问4〗光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。
地衣由真菌与蓝菌或绿藻所组成，其中真菌扮演着决定性的角色。
首先是真菌提供一个保护层，这样藻类不至被晒或干死，藻类以其光合作用所获糖分除自用外还提供给真菌。
〖问5〗地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？【讲述】通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条件。
而苔藓生长后，由于其植株高于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。
〖问6〗在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？【讲述】能找到这些植物。
在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指优势取代，而不是“取而代之”。
形成森林后，乔木占据了优势，取代了灌木的优势，但在森林中各种类型的植物都是存在的。
〖问7〗是不是群落的演替只能发生在光裸岩石的地区？有没有其他的可能？演替过程是否相同？举例说明。
【讲述】不是。
有其他的可能。
演替的过程不同。
如弃耕农田上的演替过程。
〖问8〗总结以上问题4—7可知演替的类型有几种，各有什么特点？【讲述】群落演替类型比较探究二影响群落演替的的因素阅读课本P69-P70相关内容，思考并小组讨论下列问题：〖问9〗对比原生演替与次生演替，说说群落演替有哪些特点？【讲述】（1）演替是群落组成向着一定方向、具有一定规律、随时间变化的有序过程，因而它往往是可预测的。
（2）演替是生物和环境反复相互作用，发生在时间和空间上的不可逆变化，但人类活动可使其不按自然演替的方向和速度进行。
〖问10〗分析群落演替的过程及群落演替的特点，你能否总结出群落演替的原因？【讲述】（1）决定群落演替的根本原因存在于群落内部，即内因是群落演替的决定因素。
（2）群落之外的环境条件诸如气候、地貌、土壤和火等常可成为引起演替的重要条件。
〖问11〗人类的活动对群落演替的影响有哪些？【讲述】在现实生活中，人类的许多活动正在影响着群落的演替。
人们可以砍伐森林、填湖造地、乱猎乱捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然发展的道路进行。
人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度进行，将演替的方向和速度置于人为控制之下。
人类活动有一定的意识和目的性，可以对自然环境中的生态关系起着促进、抑制、改造和建设的作用，人类对群落演替的影响也就超过了其他所有因素造成的影响。
〖问12〗群落的演替是否是完全取代？【讲述】群落演替过程中物种取代是一种优势取代，而不是完全取代。
〖问13〗藤壶是海产甲壳类，幼虫自由游泳，成虫外表有由石灰质骨片构成的匣，匣的基部附着在岩石、木材上。
苏格兰海边有两种藤壶，一种简称为C，另一种简称为S。
C附着于沿海潮间带的上部，S分布于潮间带的下部（见下图）。
二种藤壶的竞争二者的幼体的高低潮带应都能生长，但成长后C只生在高潮部分S生在下面。
这两种藤壶形成这种分布的原因是什么？【讲述】从题目中我们可以看出，通过竞争，两种藤壶占据了不同的生态位。
追问：那么什么是生态位呢？图示中C藤壶无力和S藤壶的关系如何？请通过生态位来加以解释。
【讲述】生态位指的是生物种群在群落中的生活方式和它们在时间和空间上占有的地位。
生态位远比栖息地复杂。
打一个比喻，栖息地不过是种群的“住址”，生态位才是种群赖以生存的“职业”。
一个群落中各不同物种在形态结构和生活方式上都是不同的，因此它们各有自己的不同的生态位。
潮间带上部潮涨时有水，潮落时无水，因而上部温度和盐分的变化较大，下部条件则比较稳定。
生于潮间带上部的C藤壶的幼虫随水漂浮，它们或附着到下部的岩石上或附着于上部岩石上。
附着于上部的幼虫不久即发育变态而成成虫，但下部岩石上却从无C藤壶生长于其上。
这是由于下部的S藤壶生长快，它们很快将C藤壶幼虫挤走，使之不能发育。
这说明C藤壶的基本生态位有一部分是和S藤壶重复的。
但是，C藤壶无力和S藤壶竞争，因为后者生长快，因此，C藤壶的生态位中与S藤壶生态位重复的部分全部被S藤壶占领，它的生态位缩小到S藤壶不能占据的那一部分，即实际占据的生态位了。
〖问14〗为什么大面积围湖造田是洪灾频繁发生的原因之一？【讲述】大面积围湖造田，使湖面大大缩小，减小了蓄洪容积，降低了蓄洪能力，导致洪灾频繁发生。
课堂小结本节课重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质，充分尊重学生主体地位，互助互学，学会学习。
同时对教材的整合，按照设计思路，利用了教材，同时也补充了大量的图片和材料。
还有对学生时刻进行情感、态度、价值观的引导一直是我最得意的，以史为鉴，汲取智慧，提高学生的生物素养，这也是生物课堂的本质追求，增强课堂感性认识和容量，培养学生学习兴趣。
课后习题1.以下关于群落及其演替的说法，正确的是( )A.群落演替的结果是一定能形成森林B.群落演替过程中种群的基因频率不会发生变化C.大鱼吃同种小鱼是群落中的捕食关系D.群落演替过程中其结构越来越复杂2.一块弃耕的农田，很快长满杂草，几年后，草本植物开始减少，各种灌木却繁茂起来，最后这块农田演变成了一片森林。
这片森林在不受外力干扰的情况下将会长期占据那里，成为一个非常稳定的生态系统。
该生态系统在此演变过程中，相关变化趋势正确的是( )3.关于群落的结构与演替，下列叙述不正确的是( )A.“远芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人类活动对群落演替影响的典型实例B.“野火烧不尽，春风吹又生”应属次生演替的实例C.群落中各种群间不存在地理隔离，因而能进行基因交流D.群落中植物的垂直结构可为动物创造多种多样的栖息空间和食物条件，从而为动物种群分层分布提供了基础4.(2013·安徽皖南八校)某岛屿由海底火山喷发形成，现已成为旅游胜利，岛上植被茂盛，风景优美。
下列叙述不正确的是 ( )A.该岛屿不同地段物种组成了的差异是群落水平结构的体现B.该岛屿形成后最初进行的群落演替属于次生演替C.旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行D.该岛屿一定发生过漫长的群落演替过程5.巨尾桉具有速生、高产的特点。
某地区将天然林全部砍伐烧毁，大量单一种植巨尾桉，对环境造成不利的影响。
下列叙述正确的是( )A.天然林替换成巨尾桉林的过程属于初生演替B.天然林替换成巨尾桉林后物种丰富度增加C.在巨尾桉林中混种其他林木有利于改善该地区环境D.巨尾桉林比天然林的抵抗力稳定性高1.D 【解析】群落演替的结果是由该群落所处的环境条件所决定的，故A错误。
在群落的演替过程中，生物的种类和数量在不断变化，其结构越来越复杂，种群的基因频率也在变化，故B错误、D正确。
捕食属于种间关系，大鱼吃小鱼为种内斗争，故C错误。
2.B 【解析】该生态系统在此演变过程中，群落结构越来越复杂，演变成森林后趋于稳定。
物种丰富度、净光合产量、固定太阳能总量都是不断增多，最后趋于稳定。
恢复力稳定性不断降低3.C4.B5.C 【解析】天然林替换成巨尾桉林的过程属于次生演替，A错误；天然林替换成巨尾桉林后物种丰富度减少，B错误；在巨尾桉林中混种其他林木增加了物种丰富度，增强了该生态系统的抵抗力稳定性，有利于改善该地区的环境，C正确；巨尾桉林比天然林的抵抗力稳定性低，D错误。
板书第3节群落的演替一、演替的概念随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。
二、演替的过程及类型——依据起始条件划分1.裸岩上的演替——初生演替裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段2.弃耕农田上的演替——次生演替：农田弃耕→一年生杂草→多年生杂草→小灌木→树林三、人类活动对群落演替的影响：1.按照不同于自然演替的速度和方向进行。
2.人类活动有目的、有意识；控制、改造或重建新的关系。