TEM-4听力改革认可度及其教学反拨作用研究——以华中师范大学为例
变化条件下的TEM4的反拨作用和《综合英语》教学了研究
反拨 作 用 和 《 合 英 语 教 学 了研 究 综
丁杰 黑龙 江科技学院外语 系
础阶 段执 行情 况的 一种 工具 ，针对 《 教学 大
ＴＭ Ｅ ４测试作 为一 种评 估工具 ， 在英语专业基 砝阶段教 学中发挥 重要作 用。Ｔ Ｍ Ｅ ４是检 测专
中运 用语言进 行交 际的能 力， 来判断学 生的语 言水 平 （ 合的语言 知识 和能 力）因此 在综合 综 。 英语 课这个综 合性课上 ， 师的根本教学 目的 教 不但 要使学生 掌握语言 知识 ， 更重要的是 培养
ｌ０ ０
扳重 ｌ ５
ｌ ５
１ ０
１ ５
２ ０
２ ５
纲 》（ 以下简 称 教学 大纲 》 ）的情况 。专四测 试以 教学大纲 的标准作 为测 量的 依据 ， 以大纲
业 学 生 综 合 语 言 运 用 能 力发 展 程 度 的 重 要 途
何 发挥Ｔ Ｍ４ Ｅ 测试 的正 面反 拨作 用 ， 提高 学生 专业 四级的通过率 成为英 语专业综合英语课程 的重要 内容。 ２ ２变 化条件 下的 Ｔ Ｍ４ 综合英语 课 ． Ｅ 对
堂教学的 反Байду номын сангаас作用
纲》的变更 相应做 了调 整 。 ２０ ， 版 《 于 ０４ 新 高 校 英 语 专业 四级 考试 大纲 》应 运 而 生 。 新 Ｔ Ｍ～ 更全面 地贯 彻 、 行 ２０ 版英 语专业 Ｅ ４ 执 ００
对蔺
现在四级测试的 目标 能够极 大地影 响教师和学 生对综 合英 语教学 目标的抉择 ， 见其 回馈作 可 用是 极 其 重 要 的 。
英语 专业 四级测试 领域 所实 行的 大多 为
掇重 ２ ０
１ ５
大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用-3页精选文档
大学英语四级考试对英语课堂教学反拨作用一、大学英语四级考试改革主要内容介绍近些年来，大学英语四六级题型不断改革，并取得了良好效果。
改革前考试，不能全面反映学生英语学习水平与能力，并在一定程度上加剧了应试教育模式，不符合语言输入与输出自然规律，造成了学生突击考试投机考试学习风气。
大学英语四级考试改革目标是提高我国在校大学生英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。
为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性与公正性同时，最大限度地对大学英语教学产生正面导向作用，改革后四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力测试，加大听力理解部分题量与比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题比例。
具体来说，改革后四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。
听力理解部分分值比例由以前20%提高到35%，题材选用更具真实性；阅读理解由以前40%减少到35%。
特别值得一提是其中深度阅读部分增加了对篇章语境中词汇理解测试，即把原四级考试中单句词汇理解与语法结构题改为篇章语境中词汇理解测试；综合测试比例为15%，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。
总体上看，改革后测试内容与实际生活密切相关，具有较高真实性，试题设计很好地反映了英语学习交际理念，也能反映出英语文化特色。
二、大学英语四级应试教学现状剖析（一）视听说材料选择方面我们生活在一个瞬息万变时代，信息技术飞速发展，陈旧单一教材不能满足大学生对知识汲取需求。
虽然教材内容已经涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应背景文化渗透。
虽然有些学校补充了相应背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少系统地学习。
这样现状往往会造成学生对学习材料一知半解，不利于学生扩大知识面与眼界。
同时，随着四级考试改革深化，越来越多新阅读、听力材料出现在学生试卷中，但是在学生平日教学中，所能汲取材料却与考试严重脱节，这不能不说是目前教学中问题之一。
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)
大学英语四级听力新题型的反拨作用和教学启示(一)摘要：考试与教学有着密切的联系，测试对教学、及课程设置、教育者及学习者都会带来深层次的影响，也就是“反拨效应”。
通过分析改革后大学英语考试的听力试题模式，指出其对英语教学的正反两面的反拨效应，提出英语教学需从教学方式和重点，以及学生的学习方法和态度入手提高教学质量。
关键词：大学英语四级考试反拨作用英语教学一、引言大学英语四级考试在我国的高等英语教学中有着举足轻重的作用，其在学校教育中和社会上都有着极大的影响。
教育界把测试对教学和学习的影响称为反拨作用。
威尔金斯认为：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。
”近十几年来，反拨效应成为国内学者的研究热点。
本文以大学英语考试中的听力测试的反拨效应为重点，并进一步提出其对英语教学的启示。
二、大学英语四级听力全新的题型原来四级听力占总分的比例是20%，而改革后的听力比例提高到35%，并且增加了长对话这种题型。
长对话围绕某一方面话题展开，并且包含大量的新信息，对考生的瞬间记忆能力和总结提炼的综合水平要求较高。
而且从考试的题材来看多选用情景对话、学术讲座、广播电视等更为接近生活实事和科普知识的材料。
因此，改革后的四级考试更注重检验学生以听说为主的综合应用能力。
现在国内各类英语测试中，以书面答题为主，重视语言知识的考核，轻听力测试和口语表达的考核。
英语四级考试此次重点倾向的转移，可以相应地将教师和学生的注意力转向培养学生灵活运用所学语言知识方面去。
三、听力测试的反拨作用语言测试是语言教学的重要环节和组成部分，特定的语言测试总是与一定的语言教学紧密相连。
听力测试对教学具有反拨作用，并且是督促、检验听力教学的手段。
听力测试理论的目的就是使学习者在听的过程中，培养和发展听的技巧和策略，能够在有限的时间里及时提取和归纳信息，并且学习知识。
考试后效（washback）源于考试的重要性，即考试的社会权重，指考试结果对考生或其他有关人员所产生的重大影响（Madaus,1988）。
专四考试对英语教学的反拨作用研究的开题报告
专四考试对英语教学的反拨作用研究的开题报告一、研究背景2015年开始，全国高等教育自学考试（专科、本科）英语科目改为四级，英语四级成为高校评聘职称、学位和研究生入学的重要标准。
因此，英语四级考试的重要性越来越被重视。
然而，英语四级考试对英语教学是否产生反拨作用的问题备受关注。
一方面，英语四级考试促进学生英语学习的积极性，提高学生的英语综合能力，另一方面，英语四级考试的出现也暴露出英语教学中存在的问题，例如过于注重语法和词汇的记忆，而非语言的实际运用，缺乏让学生自由表达的机会等等。
因此，本研究将就英语四级考试对英语教学的反拨作用进行研究。
二、研究目的本研究旨在探讨英语四级考试对英语教学的反拨作用，具体目的包括：1.分析英语四级考试对学生英语学习的积极作用。
2.探讨英语四级考试暴露出的英语教学中存在的问题。
3.探讨如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用。
三、研究内容本研究的主要内容包括：1.对英语四级考试“四六级”阅读和写作题型进行分析，探讨英语四级考试的难点和应对策略。
2.调查学生英语学习的积极性和英语四级考试对学生动力的影响，分析英语四级考试对学生英语学习的积极作用。
3.对教师进行调查，了解英语教学中存在的问题，如语言实际运用和自由表达机会的缺失等。
4.对取得优异成绩的学生进行深度访谈，了解他们的学习经验和学习策略，为如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用提供参考。
四、研究方法本研究采用问卷调查和深度访谈相结合的方法，采用随机抽样方式抽取样本，避免抽样偏差。
其中问卷调查主要针对学生和教师，用于了解英语四级考试对英语教学的影响和教学中存在的问题。
深度访谈则主要针对取得优异成绩的学生，了解他们的学习经验和学习策略，并对如何避免英语四级考试对英语教学的反拨作用提供参考。
五、预期成果本研究预期达到以下成果：1.掌握英语四级考试的出题规律和应对策略，为学生备考英语四级考试提供参考。
2.分析英语四级考试的积极作用，加强学生对英语学习的积极性。
大学英语四级听力改革对大学英语 视听说教学的反拨效应探究
大学英语四级听力改革对大学英语视听说教学的反拨效应探究摘要：新大学英语四级听力考试，用新闻听力取代原有短对话以提高听力测试的效度。
反拨效应目前成为语言测试和语言教学领域研究的焦点。
教师教学方法的适当改革会引起一定程度的正面或负面反拨效应，因此，从教学方法创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
在分析现有大学英语听力教学现状后，本文拟基于产出导向法，提出视、听、说三位循环模型，并在后续的系列研究中实践论证，以期对大学英语听力教学产生正面反拨效应，发挥积极的后效作用。
关键词：四级听力反拨效应产出导向法视、听、说三位循环模型中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）12-0009-02为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，全国大学英语四、六级考试委员会自2016年6月考试起对大英四级考试的听力试题作局部调整：Section A由原来的8个短对话变为3篇新闻听力，每篇新闻之后2-3题不等。
原为英语专业四级考试题型的新闻听力现成为大学英语四级考试题型，增加了考试难度。
且考试委员会提供的样题中的三段新闻均出自BBC News，单词数从130-200词不等。
通常将测试对教和学的影响称为反拨效应（washback或backwash），而应用语言学领域则特别指语言测试，尤其是外语测试对相应的外语教和学产生的影响。
[1]按其性质划分，反拨效应可分为两类：一类是促进或引导教学的正面反拨效应，另一类是阻碍或误导教学的负面反拨效应。
[2]而大学英语四级考试不仅作为衡量大学生英语水平能力的一种测试，也是对教师教学成果的考核。
教师教学方法的改革所引起的正面或者负面反拨效应，都将直接影响课堂教学效果。
因此，从教师教学方法改革创新的角度研究考试的反拨效应意义重大。
一、大学英语听力教学现状分析1.“填补式”大学英语听力教学长期以来，我国初级教育阶段的英语教学以语法和单词技能培养为侧重点，学生对语音重视不够，认为只要认识单词、理解篇章，就能学好英语，更不用说听力训练了。
浅析英语专业四级考试改革对英语听力课程教学的反拨作用
浅析英语专业四级考试改革对英语听力课程教学的反拨作用作者：邓敏慧来源：《校园英语·下旬》2016年第12期【摘要】作为检测英语专业学生水平能力的全国性考试，英语专业四级考试受到高校师生广泛关注。
本文回顾英语专业四级考试中听写与听力部分题型经历的三大阶段改革，并通过反拨作用五个维度模型，讨论专四考试改革对英语听力课程的反拨作用，以提高英语听力课程教学质量。
【关键词】英语专业四级考试听力课程反拨作用自1990年英语专业四级考试在全国范围实行开始，迄今已走过二十六年历程。
作为尺度参照化标准考试，专四考试旨在检查学生在完成两年英语专业课程学习后，能否达到英语专业教学大纲所要求的听力、语法、词汇、阅读、写作水平，因此专四考试改革从侧面反映了英语专业教学大纲对学生的各方面英语能力要求的改变。
本研究主要针对历年英语专业四级考试改革中的听写和听力部分题型变化，分析考试改革背后对英语专业大学生听力能力要求的变化，以及这些考试变革对英语听力课程教学的反拨作用。
一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。
第一阶段是1990年至2004年的题型调整期。
在这一时期，英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态，出题的形式和分值都不断地有细微的变动。
听力题型在这一阶段为①单句理解。
听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。
②对话理解。
听十个对话，根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。
③新闻理解。
听三则新闻，根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。
听力部分的分值一般为30分。
而听写题型则变化较大，90年代初期为段落填空、段落听写两种形式，中期和后期则只有段落听写形式，听写部分分值由10分至20分不等，听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。
第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。
在这个时期，英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。
听写占据卷首，以整个段落听写的形式出现，分值为15分，听力部分分值不变，而题型除了对话理解与新闻理解部分不变，单句理解更改为短文理解，并一直维持该种题型。
英语专业四级考试对教学的反拨效应研究
感谢观看
2、对教师教学的影响
英语专业四级考试对教师教学也有一定的反拨效应。一方面，教师需要针对 考试内容进行教学，注重培养学生的语言运用能力和批判性思维能力；另一方面， 教师也会受到考试成绩的影响，使得他们在教学中更加注重应试技巧和考试重点 的讲解。此外，TEM-4也能够促进教师不断更新教学内容和方法，以更好地满足 学生的学习需求。
3、对课程设置的影响
英语专业四级考试对课程设置也有一定的反拨作用。为了提高通过率，一些 高校可能会针对TEM-4的考试内容进行课程设置和教学安排的调整，增加与考试 相关的课程和教学内容，以确保学生在考试中取得好成绩。同时，这也可能导致 一些高校忽略了学生的英语应用能力和文化素养的培养，过分强调应试技巧和考 试成绩。
4、增强学生的心理素质
由于TEM-4的重要性，学生在备考过程中可能会产生较大的心理压力。因此， 教师应学生的心理健康状况，加强心理辅导工作，帮助学生建立正确的学习观念 和应试态度。
四、结论
英语专业四级考试对教学的反拨效应不容忽视。它既能够促进学生的学习和 教师的教学，也能够反映高校英语专业的教学质量。然而，为了更好地发挥考试 对教学的积极作用，高校和教师需要正确看待TEM-4的地位和作用，并采取有效 的教学方法和手段，提高学生的英语综合能力和应试技巧。
2、强化基础知识
虽然TEM-4要求学生具备较高的英语综合能力，但基础知识仍然是根本。因 此，教师在教学中应注重学生的词汇和语法知识的积累，通过大量阅读、写作等 途径提高学生的语言基本功。
3、培养学生的自主学习能力
教师应培养学生的自主学习能力，教会学生学习方法和技巧，使其能够在课 余时间自主进行有效的学习和复习。例如，教师可以推荐一些优质的英语学习资 源，如原版书籍、电影、网上课程等，引导学生拓展自己的知识面和语言技能。
TEM4考试对独立学院基础英语教学的反驳研究_钟利平
师成绩，评阅教师成绩和答辩成绩而来。
采用现行的这种毕业设计评定方法，虽然基本上能反映出学生毕业设计的优劣，并且具有简单易行的优点，但也具有很多缺点。
由于上述问题的影响，目前学生积极性不高，在很短的时间内他们只是简单的重复或验证一些基本理论内容，所以机械设计专业本科的毕业设计整体水平不高。
因此改革机械设计专业方向现行的毕业设计体系，建立新的毕业设计模式，引入合理有效的设计过程、监控体系与成绩评定体系显得势在必行。
二、新模式具体思路１．设计周期问题：在大三第一学期（即基础课结束，专业课刚开始）就开始毕业设计进程，首先完成资料搜集，文献综述，翻译等基本文献工作，然后带着毕业设计的问题进行专业课程的学习。
这样对设计中需要的内容就会重点学习领会，对专业课程学习成绩的提高也是一个很大的促进。
设计中所需的有些未学专业课知识，学生则可以先通过自学相关知识点，理解后进行设计。
这种查阅并消化吸收技术资料，然后进行设计的能力，在以后的实际设计工作中有重要意义。
总的来说，整个毕业设计周期由原来的１８周扩展为２年。
在这种长周期下，学生必须提出多种设计方案，最终选择最优者，进而得到该方案的具体设计结果，使毕业设计能够符合一个真正的机械设计流程。
２．教师选题的规范与监测：为适应这种长周期的毕业设计，就要求教师必须认真考虑题目，要提出有技术含量，有设计可行性，并且有一定实际价值的设计题目。
题目要求来源于实际生产或者科研项目，这就对教师提出了更高的要求。
而对选题的检测可以设立选题论证会制度，即以教研室为单位组织全体教师对所有毕业设计的题目进行论证，指导教师首先介绍所选题目的来源，研究目的，预期研究方法及研究可行性，教研室同行对该题目进行可行性评价，最后以投票的方式确定该题目是否适合机械设计专业方向的本科毕业设计。
３．设计过程的监控：借鉴研究生的毕业设计管理，建立开题制度和预答辩流程。
在设计初期，即大三第一学期末，要求学生就课题的准备和调研工作向所有专业教师（不仅只是指导教师）汇报，同时介绍该课题的可行性和社会价值等情况。
TEM4对专业英语教学反拨效应之研究
TEM4对专业英语教学反拨效应之研究摘要：结合反拨效应理论,探讨了TEM4对我校专业英语教学的反拨效应，提出在实际教学中,教师应努力提高测试的正面反拨作用,降低其负面影响,以推动专业英语教学改革,切实培养学生英语综合运用的实际能力。
关键词：大学英语专业四级考试；反拨效应；专业英语教学考试反拨效应指的是语言测试对教与学的影响，即考试对教与学的积极和消极的反馈作用，它又被称为结果效度，课程强调，影响等［1］。
高校英语专业四级考试，作为一项大规模的全国性单科水平考试，社会权重非常大，对教学有较大反拨效应，这已是不争的事实。
这种反拨效应或促进或阻碍教学，有积极消极之分，大小之分。
总的说来，考试反拨效应主要体现在教与学两个方面：教指的是教师或学校，包括教学方法、教学内容、课程设置、课程评估等；学指的是学生,包括学习动机、学习方法等［2］。
探讨TEM4对我校英语专业基础教学的反拨效应，针对英语专业四级考试运行中存在的问题做出积极反应并提出合理建议，对促进英语专业基础教学质量的提高，有效培养学生自主学习能力和综合运用英语能力都有着重要的意义。
1TEM4及国内外反拨效应研究大学英语专业四级考试（TEM4,Test for English Majors-4）全称为全国高校英语专业四级考试。
该考试属于尺度参照性标准化考试，考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级除读音和说的技能以外的全部内容。
由于目前尚未具备口试的条件，暂且只进行笔试［3］。
国外语言考试研究较早从内容效度扩展到考试后效即反拨效应，并不断拓延其内涵。
Davies［4］(1968)提出语言测试具有4类效度：内在效度、外在效度、使用效度和超考效度。
Morrow［5］(1986)提出考试后果效度的概念，认为考试效度研究在于评价考试在多大程度上对教学产生了正面的影响。
Bachman［6］(1990)提出测试的有效性的依据可分为内容实用性、标准关联性和理念效度，并指出对测试效度的考察即是对教育系统和社会道德基础的考察。
TEM-4听力新题型对英语教学的反拨作用
测试对 教与学的影响称为反拨效应或反拨作用 近年来 国内外 对反 拨效应进行 了大量研究 ． 特别是 重大测试 的相关研究更是层 出不 穷。 我 国反拨效应研究起步较晚 ， 总体呈现上升趋势 。 这一领域 日益丰 富 的 理论 和实 证 研 究 促 进 了 教 学 实 践 但 是 不 断 向纵 深 发 展 的 同 时也 存在 着一定的不平衡性 相关研究大多聚焦于关于 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４的反拨效 应研 究， 而对 于 Ｔ Ｅ Ｍ一 ４ 的反拔效应研究较少 。据统计 ． 全 国最有影 响 力外语 类专业核心刊物上关于 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 反拨效应研究 的文章 占反拨效 应文章总数 的 ６ ６ ％之多。 在最新一轮的 Ｔ Ｅ Ｍ 一 ４ 改革中 ． 对于听力部分
．
测 试时 间
２ ０ １ ５焦
２ ０ １ ６拄
测试各部分 的名座 、 会话
填空＋ 选择题
题数
测试重点 测试时 间
３ ０ （ 每部分各 ｌ ０ 道题 ）
单一词汇 、 语法知识的掌握 １ ５ 分钟
２ ０ （ 每部分各 １ ０题１
的变革幅度是最大 的． 测试题型和测试 内容测试要求都有所调整 因
来促 进这一考试对教学的正面反拨 效应 研究 Ｔ Ｅ Ｍ 一 ４ 听力部分 的反 容 、采取有效的教学策略和手段 ．促进听力教学更加贴近考试大纲的要 拨效 应具 有 重 大 意 义 求。 帮助学生有效备考。 作 为构 念 效 度 的重 要 组 成 部 分 ． 反 拨 效 应 的研 究 内容 主 要 包 括 教 １ Ｔ Ｅ Ｍ一 ４听力 测 试 的 新 变化 师 及 教 学 和 学 生 及 学 习 两 部 分 本 文 主 要 从 教 师 方 面来 具 体 探 讨 Ｔ Ｅ Ｍ一 ４改革后听力新题型对英语 教学 的反拨效应 Ｔ Ｅ Ｍ一 ４变革后听力单项的主 变化如下表所示 ２ ． １ 听力新题型对教学策略的反拨效应 表 １ 改 革 前 后 ＴＥ Ｍ一 ４听 写 题 型 的 变化 对 比 在新题 型中 ． 减少 了多项选 择题 的比例 ． 增 加了一个微型讲座 和 ２ ０１ ５妊 ２ ０ １ ６矩 听写填空任务 这一新题型对语言输入理解 的全面性提出了较高 的要 求Ｉ ． 针对这一情 况 ． 我校 （ 宁夏 大学 ） 从 以下两个方 面进行 了 Ｔ Ｅ Ｍ 一 ４ 考 试 时 间 １ ５分 钟 １ ０分 钟 考前强化训练 。 选材范 围 题 材广泛 题材广泛 、 以学生 日 常校 体裁多样 园和社会 生活话 题为主 第一 ， 注重语言输入的全面性 以教师 为主导 ． 学生为主体互 动式 方式 教学。采用启发式 、 讨论式等方法 引导学生理解语言深层结构 的 试题难度 难度 以不超过《 大纲》 规定 为准 听写材料难度略低于 中等 能 力 以及 边 听 边 抽 取 意 群 主 干 的 能 力 １ ３ １ ， 以精听 、 复述 为主要 教学策 材料长度 １ ５ ０ 个单词 ８ ０ — ９ ０ 个单词 略． 加大 听力练 习的准确性训练。同时 ， 教师根据 听力材料 内容 ． 精心 设计 略高于学生现有水平的问题 或话题 ． 训练学生对篇章 内容进行归 纳的能力和短时记忆能力 ． 提高听力水平 表 ２ 改革前后 Ｔ Ｅ Ｍ 一 ４听力理解题 型的变化对 比
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
TEM-4听力改革认可度及其教学反拨作用研究——以华中师范大学为例黄凯，张嘉欣（华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079）摘要：全国高校英语专业四级考试（TEM-4）于2016年正式实施改革，听力部分变化明显。
通过问卷调查、数据对比、深入访谈等多种研究方式，以华中师范大学英语专业师生为具体研究对象分析高校英语专业师生对听力改革的认可度，对比改革前后的听力成绩得出听力改革对实际得分的影响，并针对改革的教学反拨作用进一步分析，为改革后高校英语专业教学提供建议与参考。
关键词：TEM-4；听力改革；新闻听力；认可度；英语教学反拨作用中图分类号：H310.42文献标识码：A文章编号：1009-5039(2017)04-0054-03随着我国国际化及外语教学研究深入，高等院校英语专业等级考试及相关教学工作日益受到重视。
英语专业四级考试（Test for English Majors–Band4,下称“TEM-4”）是我国英语专业基础阶段国家级考试，自1991年在中国大陆实行以来，其听力题型保持相对稳定（包括听写(dictation)、会话(conversa⁃tions)、短文(passages)和新闻听力(news)等）。
2015年最新公布的TEM-4改革大纲①明确提出“取消新闻听力、改为讲座(talk)”等新题型，而听写和会话以微调的方式继续存在。
1研究背景认可度指受众认可的程度，具有多种趋势。
反拨作用(Washback)指“测试对教学的影响(the impact of testing on teach⁃ing and learning)(Hughes1989)”②，可分为正反两方面，也称后效作用或后效效度，是衡量考测试的一项重要指标(Hughes2003; Bachman1990,2010)。
几十年来我国对语言测试或其反拨作用的研究较为成熟，对TEM-4等高校英语专业等级考试研究较多，并且以往的研究大多数侧重于TEM-4信度、效度以及启发性结论等方面（李传益，2012）。
针对TEM-4改革（尤其是听力改革）实施第一年的研究较少，有关结合TEM-4认可度和反拨作用研究的核心期刊甚少。
由于TEM-4听力改革与高校英语专业教学紧密相关（郭爱卿，2008），因此本研究小组着眼于“新闻听力-讲座”这一改变，从英语专业师生对TEM-4听力改革的认可度出发，以测试的教学反拨作用为依据，站在英语专业师生立场，为今后英语专业学生准备TEM-4听力、提高听力水平以及教师教学方式的调整提出相应的解决方案。
2研究设计2.1研究目的研究关注重点为听力改革，关注对象为英语专业师生，有三个主要目的：第一，调查了解英语专业师生对TEM-4听力改革的认可度，尤其是针对取消新闻听力、改为讲座题型这一重大改变的不同看法；第二，对比分析改革前后TEM-4真实成绩；第三，以华中师范大学为例，总结TEM-4听力改革对英语专业听力教学的反拨作用和教学启示。
2.2研究对象华中师范大学外国语学院英语专业2012、2013、2014、2015级在读全日制本科生以及部分视听说教师。
问卷调查对象为该校英语专业学生，均有长达十年的英语学习经历，其中大三与大四年级学生均已经历过改革前的TEM-4。
深入访谈对象为该校外国语学院英语专业视听说教师，从教年龄均已超过20年，分别就四个方面的问题展开访谈记录。
2.3研究方法2.3.1问卷调查问卷为网络线上分发收集，持续时间为2个月（2016年3月7日至5月7日），共设置16题（13道单项选择，2道多项选择，1道填空），样本总数为212，皆为该校外国语学院英语专业生，回收有效问卷为200份。
内容涵盖TEM-4参与情况、学生对TEM-4改革的了解和准备，以及对听力改革的认可度和意见等。
2.3.2数据对比汇总2015年（改革前）与2016年（改革后）TEM-4听力部分的得分情况，以全国、师范类大学、华中师范大学三个层面为出发点，分别对比改革前后听力题型的得分率、具体得分情况，进而得出改革对学生听力部分实际得分情况的影响。
2.3.3深入访谈采访对象为华中师范大学英语系视听说教师，并辅以音频、纸质记录。
访谈内容涵盖教师对新闻听力的看法、对改革取消新闻听力的态度，对新题型的分析以及改革对今后听力教学方法、内容的影响。
收稿日期：2016-12-20修回日期：2016-12-30基金项目：项目名称：2016年省级大学生创新训练项目，项目编号201502118，指导教师：高晓芳教授作者简介：黄凯（1997—），男，湖南长沙人，学生，本科，主要研究方向为语言学与语言教学；张嘉欣（1996—），女，河南郑州人，学生，本科。
54考试英语本栏目责任编辑：唐一东考试英语本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语2017年2月3研究结果与讨论3.1认可度3.1.1学生认可度持续2个月的问卷经过收集整理和数据分析后，最终结果显示约60%个体曾参加过专四考试（旧题型），约90%个体（十分、部分）了解2016年专四改革新题型，约90%做过（整套57.5%，部分32%）专四旧题试卷。
近63%个体均做过（整套49%，12.5%部分）新题型（模拟、样题）试卷。
50%个体认为此次改革中听力变动很大，47.5%适中。
1）新闻听力图1问卷第9题：新闻听力的主要障碍问卷结果显示，超90%个体认为新闻听力难度中等或中上（52.5%认为适中，42%认为很高）。
60%以上个体认为生词较多和语速过快是新闻听力最主要的障碍，而超60%的个体表示新闻听力能很好地反映英语专业学生的英语水平。
2）取消新闻听力57.5%的个体表示曾经有取消该题型的意愿，46%支持此次听力改革的举措，同时也有11.5%的个体表示不同意取消新闻听力。
结果显示，有过“希望取消新闻听力”想法的个体倾向于支持此次TEM-4听力改革。
3）改革后新题型约72%的个体认为讲座难度偏高；与新闻听力对比，75.2%的个体认为短时记忆和总结归纳能力的要求是该类题型的主要障碍，而表示该题型能更真实反映英语专业学生水平的比率明显较少。
3.1.2教师认可度1）新闻听力通过深入访谈得知，该校英语专业教师认为新闻听力难度大，着重考察新闻中6大要素“5W1H ”，能够有效地衡量学生水平；这要求学生具有相应的词汇量、背景知识以及对社会动态的关注度与反应能力；这也是获取语料的便捷来源。
教师在平时教学中会提醒和要求学生持续性接触、练习该类听力题材，提升能力水平。
2）取消新闻听力针对TEM-4取消新闻听力这项改革，访谈教师中支持和反对的声音并存。
持赞同观点的教师认为取消新闻听力能让学生了解更多直接的语料（包括生活实用语料）以及更多的生活互动。
新闻听力难度较大，在一定程度上打压了学生的积极性，而取消后能驱动学生的英语听力学习，促进词汇积累。
持反对观点的教师对于取消新闻听力表示惊讶，其认为新闻听力作为TEM-4听力的重要组成部分，与时事新闻动态紧密相连，能较好地反映学生的综合能力水平，也能帮助学生拓宽信息渠道、开阔眼界、积累更多地道的词汇、表达方式以及文化、时政信息。
3）改革后新题型该校英语专业教师一致认为，新闻只是一个题材，改革转变的是考核方式。
在能力考核上，讲座题型要求学生掌握听力理解、短时记忆、笔记速记、总结归纳、快速定位、信息思辨转化等多种能力。
相对新闻听力而言，讲座提供了更多推测答案的空间，因此两者皆有各自的难度。
而在内容考核上，讲座题型更为丰富，语料也更为鲜活。
该校英语专业教师也认为TEM-4听力改革将有效地区别不同等次的学生。
相比传统“透过选项即可猜中答案”的题型，新题型的考察要求更胜一筹，能让成绩优秀的学生拥有更高的提升目标并驱动其学习，同时也将促进口语表达和英汉互译学习。
3.2实际成绩对比表1华中师范大学英语专业2015年与2016年TEM-4听力成绩对比表T144[40]代号：42201类别：师范类大学学校数：157及格：60/1002015年2016年学校师范全国42201学校师范全国42201听力理解(15)9.309.3211.10听力理解(20)10.5710.6615.14听写(15)8.048.0711.62听写(10)3.723.827.23平均分17.3417.3922.72平均分14.2914.4822.37得分率57.8%57.97%75.73%得分率47.63%48.27%74.57%人数39242144982225人数34231130620216及格率53.40%51.79%99.11%及格率50.60%49.92%96.30%由上表可知，该校两次参与TEM-4的人数基本相等。
2015年TEM-4中有新闻听力，考生听力总体平均得分率（75.73%）和及格率（99.11%）均高于2016年，而在平均分上略低。
改革取消新闻听力、换为讲座后，该校、师范类院校以及全国高校听力平均总得分、得分率及考试及格率均有下滑，在平均分上略有上升。
TEM-4听力改革后，一定程度上提高了听力得分率和平均分，而总体难度趋势为上升，一定程度上影响了整体及格率。
由此可见，TEM-4听力改革在一定程度上有利于区分考生水平，而考生的听力实际发挥却不如改革前理想。
3.3教学反拨作用语言测试的教学反拨作用有积极和消极两面，对学生而言主要是对学习过程的影响，对教师主要是对教学过程的影响。
TEM-4听力改革事关英语教学和研究等重要进展，应引起重要关注。
3.3.1学生学习1）学习态度由于新闻听力长期是TEM-4中的难点且在以往测试统计中得分率较低，许多学生对其心怀畏惧与恐慌，甚至会出现抵触英语听力学习的倾向或状态，这在一定程度上影响了学生学习英语听力的主动性与积极性。
TEM-4改革后取消新闻听力，减轻了不少学生心理上的压力负担，提高了学生学习英语听力的主动性与积极性，为学生学习态度的改善起到了正向的反拨作用。
2）学习目标改革后将新闻听力改为讲座题型，拓宽了语料的选择范55Overseas English海外英语2017年2月围，学生的学习目标不再仅限于新闻一种题材，考察内容也与现实生活息息相关。
因此，学生在日常的听力学习中可以从多个层面入手，贴近生活，丰富各方面知识储备。
改革后听力新题型从多个方面考查学生能力：听力理解、短时记忆、笔记速记、总结归纳、快速定位、信息思辨转化等多种能力。
学生在听力学习中也将以提升上述各项能力为学习目标，进一步提升个人能力。
3）学习方法针对提升短时记忆、笔记速记、总结归纳、快速定位等多种学习目标，学生将更加注重学习方法的多样化，如加强听写练习，翻译专业学生也可加强交替传译练习，以此提升短期记忆与笔记速记能力。
建议学生在不断练习中学会定位，找准优劣，进而有针对性地效率训练，查漏补缺，扬长避短。