基于“模块化”选修方案的高师物理学专业的课程设置
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索【摘要】本文探讨了大学物理实验课程专业模块化教学的相关内容。
在介绍了背景和研究意义。
在解释了大学物理实验课程专业模块化教学的概念、优势和特点，以及实施方案、案例分析和效果评价。
在展望了模块化教学在大学物理实验课程中的应用前景，并进行了总结。
通过本文的探讨，读者能够了解模块化教学在大学物理实验课程中的重要性和实践意义，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】大学物理实验课程、模块化教学、专业化、教学探索、概念、优势、特点、实施方案、案例分析、效果评价、应用前景、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍大学物理实验课程是大学物理学专业教学中至关重要的一环，通过实验课程可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，加深他们对物理学理论的理解和掌握。
传统的实验课程往往存在内容繁杂、难度不均等等问题，给学生学习和教师教学都带来了一定困难。
为了提高大学物理实验课程的教学质量，满足学生个性化学习需求，采取模块化教学方案成为一种可行的选择。
模块化教学是将传统的课程按照知识结构、教学目标、教学方法等进行划分，形成多个独立的模块，学生可以根据自身能力和兴趣选择不同的模块进行学习。
通过模块化教学，学生可以根据自身的学习情况选择适合自己的学习内容和学习进度，提高学习的效率和质量。
教师也可以根据学生的实际情况对课程进行有针对性的调整，促使学生更好地掌握知识。
开展大学物理实验课程专业模块化教学有着重要的意义和价值，对于推动教学改革和提高教学质量具有积极的促进作用。
1.2 研究意义大学物理实验课程是培养学生动手能力、实践能力和创新能力的重要途径。
传统的实验课程教学模式往往存在教学内容繁杂、实验设计不够科学、学生参与度不高等问题。
探索大学物理实验课程的模块化教学具有重要的研究意义。
模块化教学能够明确教学目标和内容，精简教学内容，使得学生能够更清晰地了解所学知识的逻辑结构和内在联系，提高学习的效率和质量。
模块化教学能够针对不同学生的学习特点和兴趣，灵活调整教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
地方应用型高校师范专业模块化课程体系构建研究
地方应用型高校师范专业模块化课程体系构建研究作者：于亚楠来源：《课程教育研究》2021年第10期【摘要】“模块化”课程设计是依照模块化程序设计的思想和原则来设计的课程设计管理新模式，它是以课程设计教学形式、管理分析为基础，充分考虑课程设计管理和课程设计实施要求，将课程设计内容分为相对应的课程设计模块。
本文研究了地方应用型高校师范专业的模块化课程体系构建，认为当前地方应用型高校师范专业在课程教学方面存在诸多问题，为了构建地方应用型高校师范专业模块化课程体系，具体可从以下几个方面出发：知识点模块化，完善教学方法和体系，完善制度建设和建立评价机制。
【关键词】模块化课程高校师范专业课程体系构建【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0190-03模块教学法最初是在职业教育的背景下提出，以其培养学生实践、创新、学习能力为基本价值取向，通过理论知识的转移促进专业技能的提高[1-2]。
它可以把复杂庞大的系统分解成若干个灵活的小模块，通过解决每个模块，达到优化整体问题的目的，从而明晰学生的学习目标，提高教师的教学质量[3-5]。
在新课标发布后，我们将“模块”的概念引入到课程构建中，使静态的、分离的、单一的教学转变为动态的、一体化的、开放的教学过程，从而提高课堂教学效果。
本文分析了模块化教学的现状和问题，提出了高校师范专业模块化课程体系的构建，希望通过构建模块化课程体系，革除目前教学弊端，发挥释放学生学习动力，提升课堂教学效果。
1.模块化课程传统教学模式往往并不从学生的角度出发，而是以固定的教学大纲进行按部就班的模式展开教学，这类教学模式僵化，也并不能充分发挥学生的能动性，存在一定弊端。
与传统教学模式不同的是，模块式教学并不是按照教学大纲，按部就班的全面讲授书本内容，而是结合學生自身的专业特点，选择性地建立教学模块，深入讲授相关的知识内容，并通过一定的规划方法，让学生在实践中将所学模块串联为一个整体，从而掌握知识方法，模块化教学模式将学生看作教学过程中的主体，从学生角度出发，让学生充分发挥其主体能动性，全面提高教学质量与教学效率。
大学物理实验课程专业模块化教学探索
大学物理实验课程专业模块化教学探索【摘要】本文旨在探讨大学物理实验课程专业模块化教学的相关问题。
首先从教学模块化的概念入手，对大学物理实验课程现状进行分析，明确设计原则和实施策略。
结合实际案例，探讨模块化教学在大学物理实验课程中的应用。
结论部分将总结模块化教学的优势和局限性，并展望大学物理实验课程专业模块化教学的未来发展。
通过本文的研究，可以为提高大学物理实验课程的教学质量和效果提供理论支持和实践指导，对于推动教学方法创新和课程改革具有一定的参考意义。
【关键词】物理实验课程、模块化教学、大学教育、教学设计、教学实施、应用案例、优势、局限性、展望。
1. 引言1.1 研究背景大学物理实验课程作为重要的理论学习和实践训练环节，对学生的专业素养和科学研究能力起着至关重要的作用。
传统的大学物理实验课程往往存在内容繁杂、难度不一、缺乏系统性等问题，导致学生学习热情不高，理解深度不够，实践能力欠缺的现象普遍存在。
随着教育教学理念的不断更新和专业人才培养要求的提高，如何通过创新教学模式提升大学物理实验课程的教学质量成为当前教学改革的重要课题。
有必要对大学物理实验课程进行专业模块化教学探索，通过将课程内容进行模块化划分，设计专业化的教学模块，有效提升学生学习兴趣、深化理论认识、培养实践能力。
该研究将有助于优化大学物理实验课程教学模式，推动教学改革，提升人才培养质量，促进学生全面发展和创新能力提升。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨大学物理实验课程专业模块化教学的可行性和有效性，旨在提高学生的学习效果和培养学生的实验能力。
具体包括以下几个方面的目的：1. 分析大学物理实验课程模块化教学的实际应用情况，了解当前教学模式存在的问题和不足之处，为进一步改进和优化教学模式提供参考。
2. 探讨大学物理实验课程专业模块化教学的设计原则，明确模块化教学的核心理念和目标，为教师在教学实践中有针对性地设计教学内容和课程结构提供指导。
8高中物理课程模块与高考探讨
高中物理课程定位
高中物理是普通高中科学学习领域的 一门基础课程，与九年义务教育物理 或科学课程相衔接，旨在进一步提高 学生的科学素养。
高中物理课程定位
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物 理知识与技能； 体验科学探究过程，了解科学研究方法； 增强创新意识和实践能力，发展探索自然、 理解自然的兴趣与热情； 认识物理学对科技进步以及文化、经济和社 会发展的影响； 为终身发展，形成科学世界观和科学价值观 打下基础。
END！ THE END！
Байду номын сангаас
新课改高考中的物理学科
必考内容： 必考内容：
必修1模块 必修2模块 选修3-1模块 选修3-2模块
注：广东+（3-5）模块
新课改高考中的物理学科
选考内容： 选考内容：
宁夏：2—2、3—3、3—4、3—5模块， 四选一。 海南：3-3、3-4、3-5模块，三选二 广东：2—2、3—3、3—4、3—5模块， 四选二（不能同时选2—2、3—3 ） 山东：3-3、3-4、3-5模块。
山东模式： 山东模式：3＋X＋1
“3”指语文、数学和外语3个科目，必考科目。 “X”指文/理科综合。理科综合包括理、化、 生3个科目的必修内容和部分选修内容。 “1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、 体育与健康、艺术、综合实践等六个学习领域 和九种基本能力，主要考查考生运用所学知识 解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都 要参加基本能力考试。
2.推理能力 2.推理能力
能够根据已知的知识和物理事实、条件， 能够根据已知的知识和物理事实、条件， 对物理问题进行逻辑推理和论证， 对物理问题进行逻辑推理和论证，得出 正确的结论或作出正确的判断， 正确的结论或作出正确的判断，并能把 推理过程正确地表达出来。 推理过程正确地表达出来。
4高中物理课程结构
认识
知
理解
识
把握内在逻辑联系； 与已有知识建立联系； 阐述、解释、估计、理解、 进行解释、推断、区 计算、说明、判断、分析、 分、扩展；提供证据； 区分 收集、整理信息等 在新的情境中使用抽 象的概念、原则；进 行总结、推广；建立 不同情境下的合理联 系等
应用
评估、使用、验证、运用、 掌握
（１）知识技能目标动词
高中物理课程结构
东北师大物理学院
侯恕
1.高中物理课程结构 高中物理课程结构
高中物理课程由12个模块构成，每个 模块占2学分，其中物理1和物理2为共同 必修模块，其余为选修模块。学生完成共 同必修模块的学习后，可获4学分，接着 4 必须再选择学习 一个模块，以便完成6个 必修学分的学习任务。在获得6个必修学 分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展 潜力以及今后的职业需求继续学习若干选 修模块 。
选修２系列： 选修２系列： [选修 －1、选修2－2、选修2－3] 选修2－ 、选修 － 、选修 － 选修 本系列课程模块以物理学的核心内 容为载体， 容为载体，侧重从技术应用的角度展示 物理学，强调物理学与技术的结合， 物理学，强调物理学与技术的结合，着 重体现物理学的应用性、实践性。 重体现物理学的应用性、实践性。
物理实验专题模块
注重从以下几个方面培养学生： ● 经历实验探究过程 ● 强化实验方案的自我设计 ● 深入对实验过程和实验误差分析 ● 重视对实验方案和实验结果评估
物理专题研修
本模块是一个以发展学生自主学习能 力和独立探究能力为主要目的的模块。 力和独立探究能力为主要目的的模块。 本模块的特点是：由学生自主确定学习 本模块的特点是： 内容的专题； 内容的专题；独立阅读教科书和研修其 他学习资料； 他学习资料；在教师指导下主动收集探 究的相关信息；独立操作实验； 究的相关信息；独立操作实验；结合自 己的原有认知对所获得的信息进行选择、 己的原有认知对所获得的信息进行选择、 加工和处理。 加工和处理。
大学物理实验课程分层次、组合式、模块化教学课程体系
大学物理实验课程分层次、组合式、模块化教学课程体系大学一年级春季学期（一年级下）“物理实验A”： 30学时10次实验课、每次3学时。
其中，绪论课及其测验考试1-2次；4个模块组合实验中，第一模块3个基本实验必做，其他三个模块组合实验中，选做5个实验；在完成上述80%的平时基本实验后，才能取得期末参加“实验理论及操作考核”的资格，“物理实验A”成绩主要以期末成绩计。
包括期末考试在内，共计10次课。
“物理实验A”（不含绪论）共计10～11个实验，根据每个课时段，具体上课的班级多少，可以分组轮流、循环进行实验。
一、绪论、实验和误差理论及其测验（3～6学时）第一次课（3学时，也可以事先安排，要求学生课下自学完成）1. 绪论：（1学时）（1）物理实验目的、要求和任务（2）实验室规则及注意事项（3）预习、操作、实验报告要求2. 实验和误差理论：（2学时）（1）测量和误差（测量方法、误差定义、分类等）（2）系统误差和偶然误差（误差产生原因、区别、减少和消除方法）（3）误差传递运算方法（4）不确定度概念、估算、实际应用（5）有效数字运算方法（测量量和不确定度有效数字的入舍与修约规则）（6）数据处理及结果表示（7）数据处理常用方法（列表法、作图法、逐差法、最小二乘法等）（8）物理实验常用方法（交换法、对称法、比较法、等列表法）（9）物理实验常用仪器（力学仪器、热学仪器、声学仪器、光学仪器、电学仪器等）（10）计算器处理数据、计算不确定度方法（11）常用物理量简介（附录）第二次课（3学时，主要是测验第一次课的掌握情况）3. 怎样上好物理实验并撰写合格的实验报告（小结）（1学时）4. 习题（课前留好、课下完成、课上点评）（1学时）5. 物理实验绪论和误差理论测验（1学时）二、基本实验5个（可选做3个，9学时）该层次属于基本实验模块组合。
包括了力、热、声、光、电等方面的基本物理内容。
至少选做其中的3项基本实验。
1. 力学基本测量实验：（3学时）（物体尺寸和密度测量：天平、米尺、游标卡尺、螺旋测微器等仪器量具的使用，读数与数据处理方法）2. 电学基本测量实验：（3学时）（线性和非线性电阻伏安特性测量：电源、电压表、电流(毫安)表、滑线变阻器等使用，电表的内接与外接、分压电路、限流电路，电阻（限流、待测、色环）、二极管伏安特性测量，读数与数据处理方法）3. 光学基本测量实验：（3学时）（薄透镜侧焦距等实验，同轴等高、先粗后细、先外后内、左右逼近、消除视差等、读数与数据处理方法）*4. 热学基本测量实验：（3学时）（暂且无安排，合适内容以后待定：气体比热容比、固体热胀系数实验等）*5. 声学基本测量实验：（3学时）（暂且无安排，合适内容以后待定：声速测量实验、超声测距实验等）三、力学模块、组合实验：（2个实验，6学时）1. 微小力测量模块、组合实验------钢丝的杨氏模量测量（3学时）（光杠杆三角放大法、拉伸法、正反向法、逐差法、列表法、作图法、最小二乘法等）2. 微小力测量模块、组合实验--------弹簧弹性系数测量、液体表面张力测量（3学时）（拉脱法、三线对齐等）四、电学模块、组合实验：（4个实验，12学时）1. 桥路平衡原理模块、组合实验-------单臂电桥测大电阻（3学时）（电压平衡原理、补偿法、惠斯登单臂电桥，测大电阻、一般或较大电阻）2. 桥路平衡原理模块、组合实验-------双臂电桥测小电阻（3学时）（电压平衡原理、补偿法、四端电阻、双臂电桥，测小电阻）3. 桥路平衡原理模块、组合实验-------十一线电位差计测电源电动势（3学时）（电压平衡原理、补偿法、标准电池、十一线电位差计、精确测量电源电动势）4. 桥路平衡原理模块、组合实验-------用电流场模拟静电场（3学时）（电压平衡原理、补偿法、模拟法、列表法、作图法、电流场、电力线、等势线）五、应用性综合性设计性及其他实验（2个实验，6学时）1. 示波器的使用------应用性、综合性、设计性（不同测量对象等）（3学时）2. 液体黏滞系数测量------应用性、综合性、设计性（不同温度条件、不同测量方法、不同液体介质等）（3学时）六、实验理论及操作考核（3学时）大学二年级秋季学期（二年级上）“物理实验B”：30学时10次实验课、每次3学时。
高职高专《物理学》课程标准
《物理学》课程标准适用专业：高职电气自动化、生产过程自动化、机电一体化、应用电子技术、焊接自动化技术、检测技术、石化、分析、药分、安全、精细、应用化工技术适用学制：三制《物理学》课程标准课程名称：物理学总学时数： 88/60适用专业：高职电气自动化、生产过程自动化、机电一体化、应用电子技术、焊接自动化技术、检测技术、石化、分析、药分、安全、精细、应用化工技术一、课程定位1、课程性质公共基础课2、课程作用物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然科学。
它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，应用于生产技术的许多部门，是其他自然科学和工程技术的基础。
大学物理课程是高等学校理工科学生的一门重要基础课,它所阐述的物理学基本概念、基本思想、基本规律和基本方法不仅是学生学习后续专业课程的基础，而且也是培养和提高学生综合素质和科技创新能力的重要内容。
作为一名工程应用型技术人员，其物理基础的厚薄、掌握的好坏将影响到他们工作中的适应性、创造性。
二、课程设计（以能力目标指导下，基于职业教育[校企合作、工学结合、基于生产过程等]的课程整体开发设计说明）；三、课程目标1、能力目标通过众多的理想模型的建立和应用，培养学生能根据问题的性质和需要，抓住主要因素，略去次要因素，对所研究的复杂问题进行合理简化处理的能力。
注意培养学生抽象思维的能力和理论联系实际的能力．培养学生运用物理的理论、观点和方法以及所掌握的高等数学工具分析、研究、计算或估算一般难度的物理问题的能力，并能把典型数据结果在量级上加以比较，对结果的合理性做出判断。
创造条件使学生多接触各种物理现象，在教学中加强观察和实验有利于激发起学生学习物理的兴趣，而对物理学习的兴趣又能对观察能力的培养起积极作用。
培养学生的自学能力。
在整个教学过程中，应注意有计划地、循序渐进地培养学生独立阅读教材和参考书的能力，并要求学生达到理解其主要内容和写出条理较清楚的笔记、小结和心得体会。
高二物化生专业的课程设置与学习计划
高二物化生专业的课程设置与学习计划高二学生面临着紧张而重要的学习阶段，在学习计划和课程设置方面，他们需要有一份科学合理的安排，以提高学习效果和成绩。
特别是对于物理、化学和生物三门科目，作为高二物化生专业的学生，他们需要有针对性地制定学习计划，并对课程设置进行合理安排。
一、物理课程设置与学习计划物理作为高中必修科目，为学生提供了深入了解物质与能量本质、理解自然界的规律和发展等知识。
针对高二物化生专业的学生，物理课程设置应注重以下几个方面。
1. 提前学习数学基础：物理与数学有着密切的联系，学生需要具备一定的数学基础，如代数、几何、函数等。
因此，在物理学习计划中，学生应提前复习数学基础知识。
2. 合理安排实验课程：物理实验是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
学生应参加实验课程，通过实践探索和实验操作，深入理解物理知识和规律。
3. 注重理论与实践相结合：物理学习既要注重理论知识的学习，也要将理论知识应用于实际问题。
学生应注重练习题目，通过解题巩固所学的理论知识。
二、化学课程设置与学习计划化学作为高中必修科目，涉及到物质的组成、性质和转化等内容。
对于高二物化生专业的学生，化学课程设置应注意以下几个方面。
1. 强化基础知识学习：化学学科有一定的难度，学生应通过学习基础知识来提高自己的理解能力。
例如，学生可以重点学习元素周期表、化学键、离子反应等基础知识。
2. 关注实验技能培养：化学实验是培养学生观察力、实验技能和解决问题能力的重要环节。
学生应参加化学实验课程，并且要注重实验操作的规范和安全。
3. 强化化学计算能力：化学学科中的计算题是不可避免的，学生应注重计算能力的提高。
通过练习化学计算题目，可以加深对知识的理解并提高解题能力。
三、生物课程设置与学习计划生物作为一门关于生命现象和生命体的科学，对高二物化生专业的学生来说，设置生物课程时可以注意以下几个方面。
1. 培养生物实验技能：生物学习中，实验是重要的一环。
师范类专业大学物理课程改革与实践
我 们 的课 程改 革是 一个 持续 渐进 的过程 ． 院成 立之 初 ， 据 不 同层 次不 同专 业 的教 学 需 求 ， 教学 内 学 根 将
容模 块化 ， 来 为 了顺应 教学 现代 化 的要 求 ， 后 又对 教学 手 段 进行 了电子 化 的 改革 ． 础 教 育课 程 改 革 实施 以 基 后 ， 了在教 学 过程 中渗 透新 的教 育理 念 ， 为 我们 又 进行 了教 学方 法 和课程 评价 方式 的改 革 ． ２ １ 构 建新 的教 学 观 ．
Ｓｅ ２ ２ ｐ． ０１
师 范 类 专 业 大 学 物 理 课 程 改 革 与 实 践
张红 卫 ，柴花 斗 ，周 笑薇
（ 州 师 范 学 院 物 理 与 电子 科 学 系 ， 南 郑 州 ４ ０ ４ 郑 河 ５ ０ ４）
摘 要 ： 过 对 师 范 类 专 业 大 学 物 理 课 程 教 学 内容 、 学 方 法 、 堂 组 织 模 式 以 及 课 程 评 价 方 式 的 改 革 ， 通 教 课 不仅 调
和方 法 、 情同提 高 ． 程 教育 要结 合 学科 知识 特 点 ， 共 课 明确 目标 （ 括 过 包
程 性 目标 和 体 验 性 目标 ） 以 期 让 学 生 获 得 知 识 的 同 时 ， 会 学 习 、 会 做 人 、 会 生 存 ， 形 成 正 确 的 人 生 ， 学 学 学 并 观 和价 值 观．
课 堂 采 用 电 子 教 案 和 板 书 相 结 合 的 教 学 手 段 ， 分 发 挥 各 自的 优 势 ． 课 程 内容 信 息 量 大 时 ， 多 媒 体 充 在 用
技 术 演示 实验 ， 可为学 生 提供更 加 丰 富多 彩 、 动 有 趣 的教 学 环 境 ； 课 程 内容 以公 式 推 导 、 学 计 算 为 主 生 若 数 时 ， 传 统 的教学 方式 更 有优 势 ， 样 学生 可 以跟着 教 师详 细地 推演 过程 ， 则 这 边计 算边 理解 ， 加深 了对 物理规 既 律 的理解 ， 提高 了其 数 学运算 的能力 ． 又
高中物理模块化图解教案
高中物理模块化图解教案
教学目标：
1. 掌握物理模块化的概念及意义；
2. 理解物理模块化对知识的整合和应用的重要性；
3. 能够通过图解形式解决实际物理问题；
4. 培养学生的思维能力和创新意识。
教学准备：
1. 设备：投影仪、黑板、彩色笔；
2. 资料：物理模块化的原理及应用案例。
教学步骤：
1. 引入：通过投影仪展示一幅图解案例，让学生猜测图中内容，并引入物理模块化的概念；
2. 探究：让学生在小组内讨论，探讨物理模块化对知识整合和应用的作用，并列举实际案例；
3. 解释：通过黑板上的示意图解释物理模块化的原理及意义，激发学生的学习兴趣；
4. 练习：让学生自行设计一个物理问题，并用图解形式解决，然后与同学交流讨论；
5. 总结：让学生总结本节课学到的知识，并展示他们设计的图解案例；
6. 辅导：教师在学生展示时对学生的设计进行点评和指导，帮助学生提高图解能力；
7. 反馈：让学生反馈本堂课的收获和不足之处，为下节课的学习提供建议。
教学评价：
1. 学生的参与度和思维能力；
2. 学生设计的图解案例的创新性和细节性；
3. 学生对物理模块化的理解和应用能力。
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专 业 基 础 课 程
１ （ ） 都 是 必修 课 程 ２７ ：
知 识 结 构 为 出 发 点 ， 突 出 学 生 的 特 长 和 优 势 为 主 以 线 ， 构 建 目标 完 善 、 构 合 理 的 综 合 大 学 本 科 课 程 以 结 体 系 为 建 设 目标 ［ ， 西 华 师 范 大 学 物 理 学 专 业 进 】 在 ］ 行 了课 程 改 革 的 探 索 ， 出 了基 于 “ 块 化 ” 修 方 提 模 选
就业竞争力。 关键词 ： 块化 ； 模 选修 方 案 ； 程 设 置 课 中 图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ １ ７ ９ ２ １ ） ２ ０ ８ —０ １ ７ —９ １ （ ０ ０ １ — ０ １ ３
作 者 简 介 ： 平 川 （９ ３ ） 男 ， 庆合 川 人 ， 师 ， 徐 １７一 ， 重 讲 主要 从 事 光 与 物 质 相 互 作 用 和 高 教 改 革 方 面 的 研 究 。
摘 要 ： “ 体性” “ 业性” 在 整 和 专 的原 则 之 下 ， 物 理 学本 科 培 养 方 案 中设 置 “ 学教 育 ” “ 用 物 理 ” “ 论 物 理 ” 个 选 修 模 在 中 、应 和 理 三 块 。 这种 课 程 体 系使 学 生 有 更 为 清 晰 的 成 才 目标 ， 利 于 学 校 对 选 修 课 的 常 规 管 理 ， 利 于 组 织 教 学 资 源 ， 增 强 了 学 生 的 有 有 能
系 ， 种 体 系 更 加 强 调 培 养 学 生 的 综 合 能 力 ， 对 中 这 这
学 教 育 者 就 提 出 了更 高 的 要 求 又 由 于 近 几 年 教 育 行业人 才 需求 量大 量减 少 ， 依 靠 这样 的 知识 结 构 ， 仅
即 便 是 从 事 “ 等 教 育 ” 显 得 非 常 的 困 难 。这 对 即 中 也
高 教论 坛 ２１ ０ ０年 １ ２月第 １ ２期
Ｈｉ ｅ ｇｈ ｒ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ Ｆｏｒ ｍ ｃ ｔｏ ｕ
Ｄｅ ．２ １ Ｎ ０ ２ Ｃ Ｏ Ｏ． ．１
基于“ 模块化 ＂ 修方案的高 师物理学专业 的课程设置 选
徐 平 川 ， 志红 王
（ 华 师范 大学 西 物理 与 电子信 息学 院 ， 四川 南 充 ６ ７０ ） ３ Ｏ ９
（ ） 等 。 实 践 课 程 体 系 中 除 “ 子 线 路 ” 外 全 部 一 ” 电 之 独立成 课 ， “ 通 物理实 验” 近代 物 理实 验” “ 由 普 “ 和 中
学 物 理 教 学 法 实 验 ” 成 。 专 业 课 程 的 选 修 部 分 则 组 由“ 学 教 育 ” 应 用 物 理 ” “ 论 物 理 ” 个 “ 修 中 “ 和 理 三 选 模 块 ” 成 。 物 理 学 （ 范 ） 课 程 类 别 和 结 构 比 例 组 师 的 （ 学分 ） 下 （ １ ： 按 如 表 ）
９ ， 程 设置 体 现 了专 才教 育 与通 才 教 育 相 结 合 ， ％ 课
案 的课程 体 系 。
一
专 必修 ４ （ ８ ） 选修 １ （ ） ８２％ 、 ２７
教 师教 育类课 程 １ （ ） 必修 １ （ ） 选修 ４ ２ ） ６９ ： ２７ 、 （
实
践 课 程
４ （ ４ ）： 能 训 练 ２ （ ５ ） 实 践 环 ０ ２ 技 ５ １ 、 节
１ （ ） ５９
合 计
１ ０学分 ７
、
物 理 学 专 业 的 课 程 体 系
从 上 表 可 以 看 出 ， 业 基 础 课 程 和 专 业 课 程 的 专 学 分 占 总 学 分 的 比 例 为 ４ ， 共 基 础 课 程 的 学 分 ２ 公 占 总 学 分 的 比例 为 ２ ， 践 课 程 的 学 分 占 总 学 分 ４ 实 的 比 例 为 ２ ， 师 教 育 类 课 程 占 总 学 分 的 比 例 为 ４ 教
收 稿 日期 ：Ｏ Ｏ—Ｏ ２１ ９—２ ８
随着科 学 技术 的进 步 ， 会 对 人 才 的要 求 越 来 社 越高， 学毕业 生面临着前所 未有 的竞争压力 ，１ 大 ２
世 纪 的高 等 教 育 因 此 面 临 着 新 的 挑 战 。 物 理 学 专 业 作 为 主要 面 向 师 范 教 育 的 基 础 专 业 ， 以 前 的 教 学 在 方 案 中 ， 本 上 是 以 物 理 学 专 业 知 识 为 主 线 ， 生 毕 基 学 业 时 可 以 具 备 较 为 扎 实 物 理 学 理 论 知 识 。 但 由 于 学
表 １ 课 程 类 别 公 共 基 础 课 程 学分 （ 例 ） 比 ４ （ ４ ）： 修 ３ （ ２ ） 选 修 ４ ２ ） ２ ２ 必 ８ ２ 、 （
生 知识结 构较 为单 一 ， 且 缺少 其 他 必要 的技能 ， 并 学
生 除 了就 业 于 “ 理 学 中 等 教 育 ” 个 行 业 之 外 ， 物 这 在 其 它领域 很 难 立 足 ； 前 ， 学 正 推 行 新 的课 程 体 目 中
业 基 础 课 程 和 实 践 课 程 之 外 ， 个 模 块 都 包 含 必 修 各
和 选 修 两 个 部 分 。 专 业 基 础 课 程 和 专 业 课 程 包 括 “ 等数 学”数 学 物理方法 ”力 学” 热 学 ” 电磁 学” 高 “ “ “ “ “ 学 ” 原 子 物 理 学 ” 理 论 力 学 ” 电 动 力 学 ” 热 力 光 “ “ “ “ 学 与 统 计 物 理 学 ” 量 子 力 学 ” 电 工 学 ” 电 子 线 路 “ “ “