方程的意义说课稿范文（精选7篇）

方程的意义说课稿方程的意义说课稿范文（精选7篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家收集的方程的意义说课稿范文（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

方程的意义说课稿1教学内容：数学书P53—54及做一做，练习十一1—3题。

教学目标：1、初步理解方程的意义，会判断一个式子是否是方程。

2、会按要求用方程表示出数量关系。

3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。

教学重难点：会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。

教具准备：天平、空水杯、水（可根据实际变换为其它实物）教学过程：一、导入新课：今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。

同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。

二、新知学习1、实物演示，引出方程。

操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克；第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。

第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。

现在，水有多重，知道吗？如果将水设为x克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+x200。

第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。

问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+x300、第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。

现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+x=250。

像这样含有求知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。

请大家试着写出一个方程。

1、写方程，加深对方程的认识。

学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是方程的原因。

看书第54页，看书上列出的一些方程，让学生读一读。

然后小结：一个式子要是方程需要具备哪些条件？两个条件，一要是等式，二要含有求知数（即字母），这也是判断一个式子是不是方程的依据。

1、反馈练习。

完成做一做，在是方程的式子后面打上。

对于不是方程的几个式子要说明其理由。

2、小结：这节课学习了什么？怎么判断一个式子是不是方程？提问：方程是不是等式？等式一定是方程吗？看课外阅读，了解有关方程产生的数学史。

三：练习1、完成练习十一第2题，先让学生说出图意，再根据图意再列出相应的方程。

2、独立完成第3题，评讲时，介绍什么叫数量关系要，然后让学生先说出各幅图中的数量关系，再说出相应的方程，同一幅图由于数量关系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。

四、作业：练习十一第1题。

方程的意义说课稿2尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版数学五年级下册第一单元的第一课时《方程的意义》，下面，我将从教材分析、教法和学法、教学过程以及板书设计等四个方面对本节课的设计进行说明。

第一，先说说教材分析。

1、教材的地位和作用。

本课是在学习了整数、小数的认识及四则混合运算以及用字母表示数的基础上进行教学的。

本课主要通过具体情境让学生理解等式、方程的意义及方程与等式的关系。

方程是一种重要的数学思想，对提高解决问题的能力，发展数学素养具有重要意义，也是后面学习解方程、用方程解决问题的基础。

第2点：教学目标根据对教材的初步分析与理解，结合五年级学生的认知规律，我打算制定如下教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中理解方程的含义，体会等式与方程的关系，并会用方程表示简单情境中的等量关系。

过程与方法：经历从生活情境到方程模型的构建过程，使学生在观察、描述、分类、抽象、交流，应用的过程中，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和增强符号感。

情感态度与价值观：让学生在学习中体验到数学源于生活，充分享受学习数学的乐趣，进一步感受数学与生活之间的密切联系。

2、本课的教学重点：理解并掌握方程的含义，会列方程表示简单的数量关系。

难点：会用方程表示事物之间简单的数量关系。

二、教法和学法《课标》中指出：重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻找结果、解决问题。

我主要采用探究性的学习方式，帮助学生建立表象，通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在情境中，通过积极思考、自主探索、比较分析、合作交流等活动获取新知，培养孩子勤于动手动脑的能力；另一方面，为了充分发挥孩子的主体地位，我让学生经历独立思考、小组合作交流、集体展示等活动，引导学生掌握思考问题的方法。

三、教学过程围绕教学目标和学生的实际情况，我打算从创设情境，导入新课；自主探究，感知意义；巩固练习，深化意义；总结提升，评价自我；拓展运用，回归生活；共五个方面进行教学。

（一）、创设情境，导入新课。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。

”因此在课的开始我安排了学生来认识天平这个公正的大法官，感知天平的原理和用法。

[设计意图]使学生对天平感兴趣，进而也会对今天将要学习的知识产生更大的期待。

（二）、自主探究、感知意义新课程标准指出：学生学习内容的呈现应采用不同的呈现方式，以满足多样化的学习需求。

同时有效的学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

基于这些认识这一环节我将分以下几个层次进行教学。

1、认识等式。

出示天平图，左边放两个50克的砝码，右边放一个100克的砝码同时提出问题：小明在天平的两边放上砝码，你能用式子表示天平两边的物体质量吗？揭示等式的含义。

追问：如果从天平的左边拿走一个砝码，这时候还能用等式表示物体的质量关系吗？用什么样的式子表示呢？学生可能出现用50＜100，或100＞50两种式子。

板书式子。

2、认识方程。

首先教学用含有未知数的式子表示质量关系。

提出问题：在天平的左边放一物体。

这个物体放下来，可能会出现什么情况？怎样用式子表示左右两边物体的质量关系？同时让学生感悟未知数可以用一定的字母表示，播放录音：介绍“你知道吗”的内容，让学生了解未知数平等地参与运算经历了漫长的过程。

组织学生交流怎样用式子表示。

对于可能出现的三种算式x+50=100，x+50＜100，x+50＞100及时的板书；其次，分类比较揭示方程的意义。

组织学生进行讨论分类的依据，交流反馈各种分类的情况。

在此基础上揭示方程的概念。

这样由“ 扶” 到“ 放” ，引导学生通过自己的观察、思考、动口说一说，培养了学生探究新知的思维品质，促进思维的发展。

为了有效的让学生区别方程和等式的概念，出示判断一组式子哪些是方程，哪些是等式来深化理解方程的意义；数学来源于生活，生活处处充满数学。

最后安排用方程来描述生活中的一些数量关系。

5本书共用去100 元，每本书价钱是 y 元，它们之间的关系是 5y=100 ；有一袋面粉 50 千克，吃了 X 千克，还剩下 15 千克，它们之间的关系是 50—X=15 。

[设计意图]这样的设计贴近学生的生活现实，使学生体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

通过对简单情境中等量关系的方程描述，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。

（三）、巩固练习深化意义认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识转化为自己认知结构的过程，为实现这个过程，还需要通过有效的练习来突破重点，为此我安排了这样的一组练习。

第2页的试一试、练习第三题、辩一辩。

如判断所有的方程都是等式，所有的等式都是方程等题目来深化对方程的意义的理解。

【设计意图】：通过练习，有利于加强学生体会方程的意义和方程与等式的关系。

（四）、总结提升评价自我最后组织学生说说收获，可以让学生再次体会成功的喜悦。

说说存在的不足，同时又再一次的反思了自我。

（五）拓展应用回归生活生活中还有许许多多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同学们列举出来。

布置这题作业。

【设计意图】是让学生自主设计练习，进行知识的再创造，发展学生思维、培养学生的创造能力。

使学生充分感受数学与自然和人类社会的密切联系，增强数学的应用意识。

方程的意义说课稿3各位评委老师：大家好，我说课的内容是《方程的意义》。

一、教材分析《方程的意义》是人教版五年级第九册第四单元第2节解简易方程的第一课时，这部分知识是在学生已经学会了用字母表示数的基础上进行学习的，方程在小学乃至初中整个学习过程中，都具有非常重要的地位。

“方程的意义”这一节内容是学习其他方程知识的基础。

对后面的学习有很重要的促进作用，有助于培养学生的抽象概括能力。

二、教学目标在认真分析了教材的地位和作用的基础上，根据教材特点和课标要求，我拟定了本科的教学目标是：1、使学生初步理解方程的意义，知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程。

2、初步理解等式的基本性质。

3、学生在对式子的观察和比较中，培养学生分析、比较、归纳、概括、创新等能力。

基于以上对教材的分析和教学目标的确立，结合学生的认知规律和已有知识经验，我认为本课的教学重点是：初步理解方程的意义，能判别一个式子是不是方程。

教学难点是：通过观察和比较，培养学生的归纳、概括的能力。

三、教法学法根据本课教学过程的预设，并结合学生已有的知识经验，充分创设丰富的教学情境，课堂教学先后采用演示、实践等教学方法，尽量为学生创造一个宽松、自主、平等、愉悦的学习氛围，学生在充满趣味性、挑战性的各种数学情境中，充满自信，自主探究、合作交流的学习。

所以本课的动手实践、合作探索，小组学习作为本课的学生学习的主要方式。

既激发了学生的学习兴趣，提高了学习积极性，增强了学习的自信心，又掌握了所学基本知识，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新等能力。

四、说学生五年级的学生好奇心强，求知欲旺盛，喜欢动手操作，但由于年龄所限，有的同学比较和概括能力还有待加强。

五、说教学过程为了突出重点，突破难点，并遵循《新课标》理念，通过多种手段让学生学得轻松，学得愉快，形成课堂上教师与学生交往互动，共同发展的情境。

我把教学设计分为以下几个环节：第一环节：创设情境，生成问题上课伊始，我首先用谜语导入，引出本课的教具——天平，对于天平学生并不陌生，在实验室里使用到过，所以学生可以非常轻松地说出天平平衡的条件，即天平的左右两边相等。

通过这一个环节的设计，把握住学生的好奇天性，学生的学习兴趣被充分地调到起来。

把介绍平衡的条件放手给学生，尊重了学生的认知起点，学生从中也体会到数学与其他学科之间的联系，增强了学生学好数学的信心。

顺势进入第二个环节——探索交流，解决问题这个环节我主要分四个层次进行。