幼儿园托班个案观察记录与分析【精选篇】

幼儿园托班个案观察记录与分析【精选篇】幼儿园托班个案观察记录与分析【篇一】
一、观察情况记录
区域游戏开始了，泽泽赶紧脱了鞋子还记得把鞋子摆放好，一下钻进了建构区。

今天建构区的游戏要求是能在根基稳固的基础上把一次性纸筒得又高又快。

一开始泽泽先在第一层放了四个筒子，是筒子与筒子之间挨紧着放的，然后三个，两个，一个都是用同样的方法摆放的。

他发现最上面已经不能放了，所以又在最底层的每边加了一个，变成了六个，然后每层加两个。

当他放到第三层的时候发现筒子与筒子之间靠得太近了，没有地方再放多加出来的筒子了，于是他推倒了自己垒的“小山”，第一次宣告失败。

第二次开始，泽泽还是在第一层放了四个筒子，只不过这一次筒子与筒子之间有了空隙。

而且每个筒子之间的空隙是不一样的。

等到他开始垒第二层的时候，他每放一个筒子就调整了一下下面一层的空隙。

垒到只能放一个筒子后，他还是用第一次的办法，从最底层开始加筒子，加加加，加到一共垒了五层，我从侧面看到第三层的筒子已经开始偏里中线了。

等到他还想要网上垒的时候筒子轰然倒塌，第二次失败。

二、评价与分析
1.把纸筒垒高似乎对于他们来说并不是难事，很多小朋友都会。

今天我在观察建构区的时候发现他们垒筒的时候并不是按照
我想的那种方法搭的。

如果是我们成人去垒，我们肯定会先想好要垒几层，再把最下面一层铺好，在一层一层递减。

可是小朋友并不是这么做的。

他们最下面那层想放几个就放几个，等垒到最上面那层了，如果还想搭高点，就再在最下面那层补充几个，再一层一层补充起来，最后越搭越高。

2.孩子的想法是很有趣的，创造力比成人更强，因为他们随心，没有压力，所以完成的事情是最能给人惊喜的。

虽然最后泽泽并没有完美地垒出一座小山，但他学会了做事不放弃。

他通过一次一次的尝试、修改，总结出了经验，虽然也许他并不能清楚地把经验讲出来，但他会把之前的经验用到下次的试验中。

游戏给孩子提供了充分发挥想象力和创造力的契机，还使他们在无形的快乐中学会勇敢，学会锲而不舍，学会动手尝试，不再惧怕失败。

三、教师介入及策略
对于如何让筒不倒还是一个需要特别练习的问题。

搭的好，搭的快，他们已经可以达成。

而搭的稳，搭的高，就是以后要解决的问题。

在观察时我发现，到第三层还是很稳固的，筒与筒之间的距离也很恰当，位置很准确。

到了第四层的时候，可能孩子是想搭的快一点，筒摆放的时候就没有看好距离，以至于搭到第五层的时候就倒塌了。

我准备日后抽一节活动的时间，来专门和大家一起探讨一起想办法。

可以在网上提前搜集好资料，然后以小组的形式进行实验。

四、改进措施及目标
在日常的游戏学习中，鼓励孩子不怕失败，引导他们学会自
己动手尝试解决问题。

在基础的目标达成以后，还要会总结经验，并会将自己的经验表达出来，与大家分享。

幼儿园托班个案观察记录与分析【篇二】
一、观察情况记录
宋泽轩小朋友活泼开朗，他最喜欢在区域时间去建构区玩积木，而且每次他都只会选这个玩具，即使只有他一个小朋友，也可以玩的不亦乐乎，搭好之后就会高兴的让老师看，等着老师的表扬，但是我观察很久，发现了她每次拼搭出来的造型都差不多，没有很新颖的，很简单。

二、评价与分析
宋泽轩小朋友对建构很感兴趣，但是没有拼出造型的概念，脑海里没有基本形状的印象，所以每次都是随意从手边拿几块拼起来，也不管最后变成什么样子，都很高兴。

三、教师介入及策略
老师打印出很多建筑图片，展示在建构区，让孩子对建筑有基本的印象，也让孩子有了更好的想法。

还可以带着孩子们去中大班看看，看看哥哥姐姐们拼建出的都是些什么，和哥哥姐姐们交流一下，他们也会有更多的可能性。

四、改进措施及目标
老师可以平时就对孩子进行知识经验的引导，也可以让家长配合工作，在家里跟孩子一起拼搭。

目标：
1.幼儿在已有经验的基础上建构处更多的造型。

2.幼儿对建构产生更大的兴趣。

幼儿园托班个案观察记录与分析【篇三】
一、观察情况记录
在区域活动时，他选择了建构区。

他特别喜欢玩建构游戏，玩游戏前，他请自己的好朋友和自己一起玩。

只见他们选择了很多积木和纸筒开始搭建！刚开始两个人还玩的不错，积极合作。

在“小火车”快要搭建好的时候，她直接过去推倒了即将完成的“小火车”，气哭了旁边正在忙碌的小伙伴。

二、评价与分析
这个孩子性格很外向，思维灵活，游戏过程中，他的想法很多，也比较有创意，就是爱发脾气，是个比较情绪化的孩子！
三、教师介入及策略
在活动过程中，老师要多观察每个孩子的活动情况。

我发现这个情况后，及时提醒了他，告诉他：这样做是不合适的。

如果有什么事情，应该和小朋友一起商量解决。

四、改进措施及目标
针对以上这种情况，我们更多的关注孩子，使他知道怎样缓解自己的不良情绪，并且告诉他:游戏过程中，有想法的时候就和小朋友直接说说，可以友好商量来解决问题，经常发脾气也会影响自己的身体健康。

幼儿园托班个案观察记录与分析【篇四】
观察实录：
有一天，我们吃大杂烩，王xx小朋友拿到碗，先开始发呆，然后在教师的督促下开始吃饭。

只看见她用调羹几粒米几粒米的吃，在一堆菜中寻找米饭，慢吞吞地吃。

她看教师走了，她立刻将碗里菜一点一点地挑到桌子的盘子里。

过了一会，她轻轻地跟教师说：“教师我不吃这些的，我要吃白饭”，我于是就想方设法哄着她吃，她一到嘴里又吐出来，之后我去装了米饭，我看到她端着米饭，很快就吃完了，可是餐盘里的菜一点都不动，她看到我走到她的面前，就说：“教师，我吃完了，我还要饭。

”我说：“你的菜怎样没有吃？”她说：“我不爱吃菜。

”
案例诊断：
1.挑食、偏食的习惯表此刻孩子身上，可是职责却在父母。

任何一种习惯都不是一时养成的，它与家庭的饮食结构、家长处理孩子进食的态度以及家长自身的挑食、偏食行为有着密切的关系。

王xx小朋友，就是由于家里的爷爷对她十分的宠爱，要什么给什么。

在吃饭的时候，孩子吃得很慢，一顿饭一般要一个小时。

对于自我不喜欢吃的菜，她常常挑出来，并且在家喜欢吃面包、饼干等零食，这样营养会很不平衡的。

孩子挑食带来的直接问题是营养不平衡，人类是杂食动物，单一的饮食结构必然会带来营养不平衡，造成孩子营养不良或过剩的疾病。

2.家长过于宠爱孩子，对于她的挑食行为未做过多矫正，不爱吃的食物允许她不吃，一味的迁就，让她习惯成自然。

父母工作忙，没有太多精力顾及孩子，导致了她挑食，吃饭慢的习惯。

教育措施：
1.家园配合，引导家长本身养成正确的饮食习惯
“言教不如身教”。

小孩子的模仿本事极强，如果大人们本身的饮食习惯不正常，或者常常随便以零食裹腹，自然没有理由去要求孩子遵守定时吃饭习惯。

在经过与孩子的爷爷，妈妈交谈后，我把我的计划告诉了她们，以取得家长的配合和支持，让家长在家中用消退法配合对孩子进行矫正，不能迁就孩子，到达家园同步，教育一致，从而取得好的效果。

2.经过故事，明白各种食物都有它的营养，挑食会让身体会差、个子长不高，还会影响智力的发展，是不好的，鼓励幼儿不挑食，每餐按时吃完，并做到一静三光。

3.在日常生活中，注意小语的进餐情景。

孩子肚子不饿当然吃不下饭，若只一味地强迫孩子进食，反而会造成反效果，试着促进孩子的食欲，如：增加她的活动量，她的肚子真正感到饿了，自然不会抗拒吃饭。

可适当减少孩子的饭、菜量，树立孩子的自信心，再逐渐增加食物量。

4.创设简便愉快的进餐环境
在孩子进餐时，加入一些简便、活泼的语气，让吃饭不再只是吃饭而已，将吃饭时刻与方式变成趣味的事情，并督促孩子谁先吃完谁当小教师，来管理别的孩子，这样也能激发孩子吃饭的欲望。

在用餐前能够让孩子听听欢快的歌曲，营造简便愉快的气氛。

5.同伴的进取示范
孩子都喜欢模仿同伴的行为，能够借助故事、电视、图书等
引导幼儿学习榜样，能到达好效果。

有时孩子不愿尝试某种食物是因为对其不熟悉、不了解。

比如家里平时就不吃胡萝卜，孩子在幼儿园吃时大多会排斥。

所以，家里平时的饭菜应当相对多样化一些。

遇到孩子不喜欢吃的食物，教师可请同伴在孩子面前津津有味地品尝，激发孩子进食的兴趣和愿望。

6.遵循循序渐进的原则
挑食的习惯不是一天两天能够改掉的，这需要具有足够的信心和耐心。

家长应坚持鼓励和引导，逐渐培养孩子良好、健康的饮食习惯。