北师大2001课标版小学语文五年级上册《一 马 巩乃斯的马》优质课教学设计_5
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师解决上述问题，学生互相学习。
（一）学习第一段
1.指读第一段，知道了什么？（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。）
2.用“——”画出描写暴雨的句子。
3.师：作者用了哪个词形容暴雨？（迅疾、猛烈）你是从哪句话看出来它的迅和猛？
群马奔跑的壮阔场面。
第二部分（2-3）：描写暴雨冲打下马群奔跑的“最壮阔”
的场面。（具体描写）看→听
①马群汇集
②马群消失
第三部分（4）：“我”的感受。
课时教案
课题
<<巩乃斯的马>>
教材简析
本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目标
1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2.学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
二、初读课文、整体感知
1.自由读文，读准字音，读通句子，有不认识的字词，查找工具书或请教同学。
2.勾画出文中的好词好句着重理解。
学习文中多音字：吓、撒、劲，
重点学习成语：迅疾猛烈、争先恐后
前呼后应、临危不惧、披头散发
淋漓尽致、毫无声响、惊心动魄
3.交流初读的认识
三、ห้องสมุดไป่ตู้读课文、读中感悟
1．默读课文，思考文章主要描写了什么？
学生读文。（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。）
4.谁能把暴雨凶猛的样子读出来？自由读，个别读、齐读
《巩乃斯的马》教学设计 (北师大版五年级上册)
《巩乃斯的马》教学设计 (北师大版五年级上册)教材分析本单元以“马”为主题，选文有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。
《巩乃斯的马》为散文，写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。
字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了马是人类的好朋友。
作家周涛对于西部有着特殊而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执著且激情澎湃。
正如他自己所说的“我希望成为这块土地的代言人。
”“辽阔”是他表现文章的艺术张力，《巩乃斯的马》借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。
学生分析学生对于《巩乃斯的马》所描绘的马群奔跑场景并不熟悉，体会课文难度较大。
课前学生收集了许多资料，包括作家本人以及巩乃斯当地的情况。
学生们通过第一课时对马群、巩乃斯当地的诸多介绍，基本了解感悟了作者写作的目的以及巩乃斯马群奔腾的场面。
学生对课文进行了画批，理清了文章的结构，初步感受到了散文语言的感染力。
在课堂学习中，学生质疑、讨论、朗读等使用各种方法学习体会课文，对场景的描写手法有了进一步的认识。
教学设想与目标1．读中感悟。
读文百遍，其意自现。
这样一篇极具特色的文章，一定要抓“读”，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。
为使学生能很好地进入语境，教师富有激情的范读应起到积极的作用。
2．读写结合。
从文章中学习语言文字的用法，体会作者对生活的感悟，学习写作的精妙方法。
把阅读和写作紧密地结合，有利于提高学生的写作能力。
文中的比喻句多、奇、大气，是学习和积累的好资源，应该让学生有充分的时间通过读和想象体会这些比喻句的生动之处，并及时练笔，反馈收获。
为使学生的练笔有话可写，有感而发，可以为学生播放马群奔跑的影片片段，给学生以直观感受，心灵真正受到震撼。
教学重点、难点1．了解马的精神，其中国特色和风格，激发学生的爱国之情。
2．使学生了解说明文的写作特点及学习记提纲式笔记。
(北师大版)五年级语文上册《巩乃斯的马》教学设计
5.拓展延伸，提升素养：布置课后作业，让学生搜集关于马的诗词、故事等，拓宽学生的知识视野，提升他们的语文素养。
6.关注个体差异，分层教学：针对学生的不同水平，设计难易程度不同的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
4.引导学生学会观察、欣赏自然美景，培养对大自然的热爱。
（二）过程与方法
1.通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在阅读、思考、讨论中深入理解课文内容。
2.运用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生形象地了解马的形态、习性，增强学生的学习兴趣。
3.设计丰富的课堂活动，如小组讨论、写作练习等，引导学生积极参与，提高课堂效果。
5.考虑到学生的个体差异，教师应设计不同难度的教学活动，使每个学生都能在课堂上得到锻炼和提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《巩乃斯的马》中马的形态、习性以及马在历史、文化等方面的意义。
2.掌握并运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
3.感受课文中所描绘的大自然之美，提升学生的审美情趣。
2.各小组进行讨论，教师巡回指导，解答学生的疑问。
3.各小组汇报讨论成果，教师给予评价和总结。
（四）课堂练习
1.教师设计以下练习题：
a.选择题：考查学生对课文内容的理解。
b.填空题：考查学生对生字词的掌握。
c.写作题：运用比喻、拟人等修辞手法，以马为主题进行写作练习。
2.学生独立完成练习题，教师及时给予反馈和指导。
3.课后讨史、文化等方面的意义。
要求：做好讨论记录，整理成文字，字数不限。
4.研究性学习：以小组为单位，选择一个与马相关的课题进行研究，如“马在古代战争中的作用”、“马与现代交通工具的比较”等。
北师大版五年级语文上册《 马 巩乃斯的马》优课教学设计_14
巩乃斯的马教学目标：1、正确、流利有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
掌握本文生字、新词、理解重点词语“迅疾、恐吓、临危不惧、奔腾、悲怆苍劲、淋漓尽致、撒欢、罕见”。
2、通过重点段落品读感悟马群酣畅淋漓，自由奔跑的壮美场面，体会作者对不受任何羁绊的生命的向往和追求。
3、继续联系写阅读提纲。
教学重点：1、对马的两个场面描写的理解。
教学难点：1、通过对马的描写感受作者所要表达的思想感情。
第一课时教学过程：一、谈话直接导入1、师：同学们，经过本单元两课的学习，我们认识了作为中国旅游标志的天马、房兵曹可托死生的大宛马，以及李贺的多首马诗。
今天，我们将跟随新疆作家来到一个美丽的地方——巩乃斯（板书）课件出示巩乃斯图片。
瞧，这就是巩乃斯草原。
它给你的第一印象如何？生回答：美丽、广阔……师：今天周涛将给我们介绍巩乃斯的马（板书完成课题）2、齐读课题师：同学们，想了解在这片广阔草原上的马是什么样的吗？来齐读课题。
二、检查预习、巩固生字词师：相信通过昨天的预习，孩子们已经掌握了生字词。
谁能来读一读这些词语。
请其他同学认真听，注意没有读准的字音。
读完后，请同学纠正。
抽读，课件出示（恐吓、倏忽、淋漓尽致、俨然、临危不惧、撒欢、裹挟、悲怆苍劲、惊心动魄、罕见）多音字（恐吓、惊吓撒欢、撒落苍劲、有劲儿）解释词语谁能来解释一下这些词语的意思。
4、易错字：“罕”三、初读文本、整体感知1、师范读课文师：请同学们听老师范读一次课文，听清字音，如果你还有不认识的字，请注音。
2、请同学们根据自学提示，自读课文，在文中用铅笔画横线勾出答案。
自学提示：本文写了巩乃斯的马在________的暴雨下______的场面。
本文主要写了马奔跑的______和_______。
四、品读文章、深入理解A、学习第一自然段1、抽读（谁来给大家读一读第一自然段，其他同学思考，你从这段里知道了些什么）引出巩乃斯草原暴雨“迅疾猛烈”的特点。
2、提问：哪些语句体现出暴雨迅疾？抽生回答，指导朗读（你能读出暴雨来时之快的感觉吗？）男女生读哪些语句写出暴雨猛烈？抽生回答，指导朗读。
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《巩乃斯的马》（第二课时）教学设计教学目标：1、引导学生展开想象，以想促读，读中感受在暴雨中马群奔跑的壮阔场面；2、依托课文品味语言(特别是比喻句)，初步学会鉴赏和评价文中的语言。
3、了解作者借物言志的写作特点，理解作者所要表达的思想感情。
教学重点、难点：1、通过想象，感受作者对“马”的场面描写。
2、文中展现的“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学准备：学生简单了解“文化大革命”的历史，但不评价。
教学过程：一、直接导课：1、周涛散文语言的特点：读他的散文，我们仿佛进入了一个语言的童话世界。
他的每一粒字都饱满透亮，每一粒字都饱含画面。
2、揭示教学目标进入课文，齐读课题。
（设计意图：从作者的语言特点入课，激发学生的读书兴趣，并明晰了本节课学习的重要方法---想象画面。
）二、问题导入，驱动学习1、作者在课文的最后说到这样一句话(出示：我久久地站在那里，发愣，发痴，发呆。
我见到了，见过了，这世间罕见的奇景。
)师：作者到底是看见了什么？生：就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。
师：围绕关键词“壮阔”，作者是什么来行文的？2、出示提纲，理清课文脉络，揭示提纲的重要性。
（设计意图：理清脉络，明白提纲的重要性，为本年段写提纲做好铺垫。
）三、场面学习，重点分析。
（一）深入学习第2自然段1、师：作者到底看见了什么？观察课文的第二自然段写的是什么？（马群汇聚和马群奔跑）“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！2、聚焦“汇聚”师：一个简单的“汇聚”，从中你看到了什么？（重点从字、词、句、修辞来体会、品读语言）师：作者运用这样的笔墨突出了马群汇聚的壮阔。
3、落脚“奔跑”师：当马群汇聚后，他们停下了脚步吗？生：马群奔跑师：静下心来看看，他们是怎么样的奔跑？4、品析断句“争先恐后、前呼后应、披头散发、淋漓尽致”师：你又看到了什么样的场景？师：作者这样的句式有何特点？预设生：四字词语，断句。
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1巩乃斯的马2有一次我在新疆巩乃斯草原,碰上夏日迅疾猛烈的暴雨。
[①这句在文中的作用是什么?]3那雨来势之快,可以使悠然在晴空盘旋的孤鹰来不及躲避而被击落;雨脚之猛,竟能把牧草覆盖的原野瞬间打得烟尘滚滚。
[②这句话用了什么修辞手法?有什么好处?]就在那场暴雨4仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了。
好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,的怒雷恐吓着,被刺进大地倏(shū)忽❶消逝的闪电激奋着,马,这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
6小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋❷!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!7[④作者在这里运用了什么修辞手法?好在哪里?]有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,8俨然临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下1☜2①点明事情发生的时间和地点。
3②重点句解析:这句话用了夸张的修辞手法。
用暴雨击落孤鹰来说明雨来势之快,用雨脚瞬间把原野打得烟尘滚滚来说明雨势之猛烈,生动、形象。
同时,雨的“快”“猛”为下文写马的奔跑作了铺垫。
4③这句是个过渡句,起承上启下的作用。
5❶倏忽:很快地,形容行动急速或极短时间内。
6❷先锋:行军或作战时的先遣部队或先头部队。
7④重点句解析:作者运用拟人的修辞手法,生动、逼真地把马群奔跑的场面展现了出来,马的精神以及对生命的向往与渴求跃然纸上。
8⑤作者用排比、夸张的修辞手法,把马的精神和气势表现得淋漓尽致。
子变得老练了许多。
[⑤这句话妙在何处?]牧人在不可收拾的潮水中被裹挟,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。
[⑥这句话用了什么修辞手法?好在哪里?]段导读:主要写马群在暴雨的冲打下奔跑的场面。
雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点,悲怆(chuànɡ)苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,画出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
巩乃斯的马北师大版五年级上语文教学设计
本教学设计旨在帮助学生全面掌握《巩乃斯的马》一课的知识与技能，培养其良好的学习方法和情感态度，从而提高学生的语文素养和综合素质。在教学过程中，创造性，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：学生分小组讨论，共同探讨课文中的难点和重点。
-教师提问：“请大家结合课文内容，讨论巩乃斯的马为什么能在草原上奔腾自如？它们代表了什么精神？”
-学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
2.教学意图：通过小组讨论，培养学生合作交流的能力，提高学生对课文内容的理解和概括能力。
2.方法目标：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究课文内容。通过对比、联想、想象等方法，帮助学生理解课文，提高阅读理解能力。
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：通过学习《巩乃斯的马》，培养学生热爱大自然、敬畏生命的情感，激发学生对我国丰富文化的自豪感。让学生在感受马儿的英姿飒爽的同时，学会欣赏生活中的美。
教师应关注学生作业的完成情况，及时给予指导和反馈，鼓励学生认真完成作业，提高作业质量。同时，教师还需根据学生的作业情况，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。通过这样的作业布置，使学生能够在愉快的氛围中学习、成长，不断提高自己的语文素养。
1.教学活动设计：教师引导学生对课堂内容进行总结，巩固所学知识。
-教师提问：“通过本节课的学习，我们了解了巩乃斯的马的特点和文章的主旨，那么请大家来说说你们对本节课的收获和感悟。”
-学生分享自己的收获和感悟，教师进行点评和总结。
五年级上册《巩乃斯的马》精品教案
五年级上册《巩乃斯的马》精品教案一、教学内容本节课选自五年级上册《巩乃斯的马》。
教学内容主要包括教材第四章《动物之美》中的第二节《巩乃斯的马》。
详细内容为：介绍巩乃斯马的特点、生活习性以及与人类的密切关系。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握巩乃斯马的特点和生活习性。
2. 培养学生对动物之美的感知能力和鉴赏能力。
3. 引导学生认识人与自然和谐共生的关系，培养学生的环保意识。
三、教学难点与重点教学难点：巩乃斯马的特点、生活习性的理解。
教学重点：培养学生对动物之美的感知能力和鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、图片、视频等。
2. 学具：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组动物图片，引导学生观察并说出它们的特点，进而引出本节课的主题——巩乃斯的马。
3. 讲解：教师详细讲解巩乃斯马的特点、生活习性以及与人类的密切关系。
4. 实践情景引入：播放巩乃斯马奔跑的视频，让学生感受其优美的姿态，激发学生对动物之美的兴趣。
5. 例题讲解：讲解关于巩乃斯马的思考题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：让学生绘制巩乃斯马的图画，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《巩乃斯的马》2. 内容：巩乃斯马的特点：体型优美、善奔跑、耐力强巩乃斯马的生活习性：群居、食草、适应性强人与自然和谐共生七、作业设计1. 作业题目：请你结合本节课所学内容，以“我心中的巩乃斯马”为主题，写一篇短文。
我心中的巩乃斯马巩乃斯马是一种生活在我国新疆草原上的美丽动物。
它们体型优美，善奔跑，耐力强，是草原上的精灵。
巩乃斯马过着群居的生活，它们以草为食，适应性强，成为草原生态系统的重要组成部分。
我们应该珍惜这些可爱的生灵，保护它们的生活环境，实现人与自然的和谐共生。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对巩乃斯马的特点和生活习性掌握较好，但在写作环节，部分学生表达能力有待提高。
今后教学中，应加强对学生表达能力的训练。
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《巩乃斯的马》教学设计
教学目标：
1、运用读书方法品读、感悟课文重点部分，感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。
2、欣赏课文中的比喻句，体会修辞手法的魅力。
3、学习由整体到个体的场面描写。
4、有感情的朗读课文。
教学重难点：
运用读书方法品读、感悟课文2、3自然段的重点部分，感受马群在暴雨中奔跑的壮阔场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求和对马的赞美。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、（课前板书课题：巩乃斯的马）同学们，在作者陈树青的笔下，天马是神形兼备，自由奔放的；在诗人杜甫的笔下，胡马则有着“所向无空阔，真堪托死生”的气概。
那么，通过上节课的学习，周涛（板书）笔下的马群又给你留下了怎样的印象呢？（壮健、自由、充满活力、给人以力量、群马奔腾的场面异常壮阔）
2、这节课，让我们继续走进巩乃斯大草原，去领略暴雨之下群马奔腾的壮阔场面。
（板书：壮阔的场面）
二、品读、感悟课文重点部分（2、3自然段）
1、自由默读课文的
2、3自然段，边读边思考，你是从哪些地方感受到了马群的壮阔？（用笔画出来）
2、重点学习马群奔腾的壮阔场面，指导读书方法。
（1）争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！
师：这四个词组成了一句话，让人浮想联翩。
你眼前出现了一幅怎样的画面？（指名说，随机点拨、指名读）
（这群马在你追我赶，奋力向前奔驰。
前面的马在呼喊着加油，后面的马在积极应答着。
每匹马都是那么不遗余力，毫无畏惧地向前奔驰，头上的鬃毛随风飘散，奔跑的是满头大汗，真叫畅快淋漓！）师：你把这几个词读成了一幅壮阔的画面，把书读厚了。
读书就应该这样，既要把书读厚，读出丰富的画面，也可以把书读薄，读出一种精神。
（齐读）
这四个词是对马群奔跑场面整体的描写，作者又是怎样把这个点展开来描写的呢？（由点引面）
（2）引读或指名读：有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多。
师：从作者的描写中你感受到了什么？（马的勇敢、团结、进取）你是从哪感受到的？（指名说，随机让学生板书这几个词）师：作者抓住最有代表性的三种马奔跑时的样子，（板书：样子）采用了恰当的修辞手法，让我们体会到了马的性格是（指板书）勇敢、
团结、奋进的。
作者能赋予马这样的性格，其实是对马的一种什么？（崇敬与赞美！）
你能带着赞美之情来读读这段话吗？（指名读）
你们想赞美这种勇敢进取的生灵吗？（齐读）
（3）你能仿照这种由整体到个体的描写，来说说放学时同学们出校门的场面吗？
3、用上刚才的读书方法自学马群汇集的场面。
过渡：你还能从哪些地方感受到马群的壮阔？（指名读马群汇集的句子）
师：请用上刚才把书读厚，把书读薄的读书方法，自读马群汇集的句子，在文中作上批注。
）（生默读做批注）
指名交流：（说画面，谈体会，指导读）
（1）马，这不安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了。
师：从“涌”字中你联想到了什么？又体会到了什么？（马奔跑速度极快、马群的壮阔、马群的力量是势不可挡的、马的自由奔放。
）评：说得真好，这一个字让我们浮想联翩，体会颇深。
看来，只要我们抓住句子中的重点字词，用上把书读厚读薄的读书方法就能更好地品味出文章的趣味来。
师：你还能从“山洪奔泻”一词中品味出什么来？（指名说，指名读）
小结：在这里作者用山洪奔泻比喻马群汇集的场面，让我们形象
地感受到了马群汇集的迅猛与气势。
（齐读）
作者还把马群汇集的场面比喻成了什么？（集团冲锋）
（2）小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！
师：在战场上，冲锋是毫无畏惧地冲在最前的，何况这是一支不断壮大的集团冲锋，这让你联想到了什么？感受到了什么？（力量、勇敢、气势）
带着你的感受再读这句话。
（指名读）
师：现在，听老师描述马群汇集的场面，请你尽情地想象画面：在暴雨的抽打下，在怒雷的恐吓下，马群从四面八方的所有谷口、山坡一起涌向了草原。
小群汇成大群，大群在运动中扩展，瞬间形成了一支快速移动的集团冲锋！这是一种怎样的场面？你能用一个词来形容吗？（这是一种气势磅礴的场面，这是一种势不可挡的场面，这就是一种最壮阔的场面。
让我们把这种磅礴的气势展示出来吧，齐读）
4、现在，让我们把视线投向这群马奔腾的壮阔的场面。
（播放视频，并做解说）
师根据画面做解说：雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，马群像山洪奔泻似的从无数谷口、山坡涌向草原。
争先恐后、前呼后应、披头散发、淋漓尽致！转眼间，马群汇集成一支集团冲锋向远处奔去！
看完后你最想说的是什么？（谈想法）
是的，这样的场面给人以力量，是何等的壮阔！（齐读）
5、过渡：这壮阔的场面是作者通过视觉看到的，（板书：看）那
么，在暴雨的裹挟下，作者还听到了哪些声音呢？（板书：听）（指名读第三段）
师：作者听到了哪些声音？由这些声音想到了什么？
（他听到了马蹄声、嘶鸣声、叫喊声和雷声雨声。
由马蹄声想到了鼓点；由马的嘶鸣、叫喊想象成一条条不规则的曲线；然后把所有声音的混响想象成惊心动魄的大舞台。
）
师：边出示边说：（作者展开大胆的想象，写出了场面的大气魄。
）谁愿意把这惊心动魄的场面读出来？（指名读）。
师：（范读）雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点……和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。
让我们一起读出这种惊心动魄的场面！（齐读）师：这恢宏壮观的气势，这惊心动魄的场面，作者是通过什么展现在我们面前的？（指着板书引导：作者通过细心的观察、用心的聆听，展开丰富的想象呈现在我们眼前的。
）
师：那么，在我们写作文时，如何才能使自己的文章生动感人呢？
师小结：对，既要留心生活，积累素材，写作时，还应该展开丰富的想象，用上恰当的修辞手法进行描写，这样的文章才能感染读者。
）
三、学习第三部分
1、过渡：当我们看到这壮阔的景象时，心情是怎样的？（随着马群的奔跑、跳跃，我们的心情变得开朗、激动）
2、而此时，作者又是什么表现呢？（发愣、发痴、发呆）从中你感受到了什么？（被震撼了，被吸引了）
3、他被这壮阔的景象震撼了，所以他发出了这样的赞叹：我见到了，我见过了，引读（生读后面）作者见到了什么？（古战场、交响乐下的雕塑群和油画长卷）
师：交响乐下的雕塑群和油画长卷，这都是令人惊叹的艺术品，而作者则用它来形容这壮阔的马群，这让你感受到了什么？
（对马的赞美、对生命的赞叹）
师：这难得的瞬间他面对了生命的崇高壮烈，这几句话抒发了作者对自然界生命的由衷赞叹！是生命的赞歌！（板书：生命的赞歌）师：带上作者的赞叹之情齐读最后一段。
过渡：让作者终身受用不尽的又是什么呢？（请结合写作背景资料谈想法）
四、联系资料，升华情感
1、出示写作背景资料。
（指名读）
2、作者在文革期间，精神上受到了很大的压抑。
当他看到马群在暴雨中纵横驰骋的情景时，他会怎么想呢？
是的，作者对那种不受任何羁绊的生命力充满了向往与渴求。
他渴求拥有马一样勇敢、进取的性格，向往生命的自由。
所以他在文章最后写到：（生齐读最后一句）
五、总结全文
面对这样的壮阔场面，使作者受用不尽的是什么？是马的性格，是群体的力量，亦或是对生命的赞歌。
相信我们每一位读者都会有不同的体验，会从中汲取不同的力量。
板书设计：
巩乃斯的马
样子（看）
壮阔场面生命的赞歌（勇敢、团结、进取）声音（听）。