历史比较法功能运用论文
浅谈历史比较法的功能及运用
比较法是历史学习中常用的一种思维方法，也是高考经常考查的能力之一。
它通过对各种不同的历史事件或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件的本质，认识历史发展的规律。
运用比较法可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能。
一、比较法的功能
1.提高学生的记忆力
伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考已抛开了传统的死记硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻理解基础上的再认再现。
基于这一要求，在教学实践中充分运用比较法帮助学生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。
例如，启蒙运动中英国启蒙思想家和法国启蒙思想家主张的掌握就可以通过比较来实现，两者共同之处是社会契约和三权分立学说。
不同之处是，在社会契约论方面：霍布斯认为国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的，君权是人民授予的，统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；洛克认为人民按契约建立国家的目的之一是保护私有财产，国家政权不应干涉臣民的财产；卢梭认为统治者违反民意，侵犯人民权利，撕毁大家都应该遵守的社会契约，人民就有权推翻它。
在三权分立学说方面：洛克认
为国家立法权、行政权和处理外交事务的权力应该分属议会和君主；孟德斯鸩认为立法权应该出人民集体享有，司法独立，君主只享有行政权。
以权力的“制约和平衡”为核心。
通过这样比较不仅准确掌握了英法启蒙思想家的主张，而且可以回答“法国启蒙思想家怎样继承和发展了英国启蒙思想家的主张？”这一问题。
2.提高学生的分析能力
运用比较法，通过对历史现象的对比，进行同中求异，从同出发，进行对比，找出差异，揭示事物本质特征；异中求同，从异出发，经过对比，找出共性，建立有机联系，分析它们之间的相互关系和本质特征，并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律性，从不同点中抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提高学生分析能力的目的。
例如，十九世纪晚期至二十世纪初，“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这部分知识可以进行以下比较：美德经济快速发展的共同原因有雄厚的资金、丰富的资源、统一的市场、先进的技术；英法经济发展缓慢的共同原因有老牌国家设备陈旧、资本输往海外、新技术应用慢；俄日经济发展快，但整体经济实力不足的原因有旧制度的改革、新技术的应用、旧制度的残余、原有经济水平低。
从而概括出近代以来，国家经济发展的一般原因有：资金、资源、市场、技术、生产关系的调整等因素。
同时又得出资本主义经济发展不平衡的规律的结论。
3.提高学生的归纳、概括能力
学习历史，不仅要从纵向角度认识和把握历史知识，还应从横句的角度认识和把握历史的知识体系，掌握历史知识结构。
比较法的运用，便可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，理顺各种历史现象关系，以便于系统地掌握历史发展的基本线索和阶段性特征，从而提高学生的归纳、概括能力。
例如，“资本主义不同发展阶段对外扩张”之比较：背景方面，工业革命前是工场手工业需要进行原始资本积累；工业革命后生产迅速发展需要丰富的原料、广阔的市场；第二次工业革命后帝国主义需要更多的资本投资场所。
侵略方式，工业革命是通过暴力直接抢劫和掠夺金银财富；工业革命后是掠夺原料、倾销商品；第二次工业革命后是抢占资本投资场所和政治瓜分。
后果方面，相同的是促进资本主义国家经济迅速地发展，同时给被侵略地区人民带来深重灾难。
不同的是工业革命后，客观上冲击落后地区旧的经济结构，传播了先进的资本主义生产方式；第二次工业革命后进一步瓦解自然经济，促进民族资本主义发展。
从而认识到资本主义不同发展阶段的侵略扩张的特征。
而掌握了这些特征后又可以去分析亚洲革命风暴和亚洲的觉醒这两次民族解放运动不同特点的原因。
二、比较法运用应注意的问题
1.选择适合比较对象
教学中选择的比较对象之间必须具备可供比较的联系和根据。
只有同属一类，才有可能作为比较对象。
从横向上进行比较，例如明朝资本主义萌芽与欧洲资本主义产生的横向比较，可以从条件、产生
情况、结果以及不同结果的原因进行比较。
从纵向上进行比较，例如俄国历史上两次改革可从背景、任务、性质、结果、意义、局限等方面进行比较。
同时，彼此之间有对应关系的历史事件或现象可以进行比较。
例如，抗日战争时期国共两党在抗战初期和相持阶段抗日方针政策的比较；或指同一历史事件和现象前后递进的发展阶段进行比较，如美国独立战争和内战的比较。
除此之外，相似的历史概念也可比较，如旧民主主义革命与新民主主义革命的比较。
在选择比较对象时注意避免没有关系的历史现象进行胡乱比较，因为所有历史事件，历史现象并不都能进行联系。
同时，对意义不大的历史事件和历史现象也不必花精力去比较。
2.找准比较项
历史概念，历史事件，历史现象的内容纷繁复杂，如何找准比较项是关键。
一般情况下，近代史上的革命事件从背景条件、领导者、参加者、任务、性质、过程、结果及意义等方面进行比较。
如文艺复兴和启蒙运动，英法美资产阶级革命，太平天国革命和义和团运动，两次鸦片战争的比较等等。
中国古代史不同朝代从政治、经济、思想文化、民族关系、对外交往等方面比较。
特殊比较对象根据其内容而定，如旧民主主义革命与新民主主义革命可从领导者、参加者、指导思想、斗争方式、奋斗目标等方面比较。
启蒙运动中英思想家和法国思想家的比较从资本主义发展阶段、阶级对立、主张的完善性等方面比较。
综上所述，比较法是提高学生思维能力的行之有效的方法。
通过比较法的运用，能使学生深入挖掘历史事件、历史现象间的相互联系，归纳其共性与个性，分析其现象与本质，从而培养了他们记忆、分析、归纳概括能力。
浅谈比较法在历史教学中的应用
一
、
各个发展层次作 比较。 制度作 任何触动 的情况下仅仅 单纯地 如 在复习 中央集 权和 地方分权 的 引进 和学习西方先 进 的科学 和军事技 斗争 时 ， 学 生可 以将 西汉时 的“ 七 国之 术 ， 因此没 有能使 中国走上富强 ， 中国 乱” 和唐朝 时的 “ 安史 之乱” 进行 比较 ， 依然是任人宰割的半殖 民地 国家 。 出现
日常教学 中， 很多学生学 习特别是在复 生才能理解 ： 为什么“ 安史 之乱 ” 成为唐 类似 比较 就是把类 似 的具 有可 比 习时经常把一些相似的内容相互混 淆 ， 朝 由盛转衰的标志 ， 而“ 七 国之乱” 之后 性的历 史内容加 以对 比。 例如学生在复 区别不清 ， 甚至 张冠李戴 ， 给学习带来 西汉却 出现了汉武帝强盛的局 面。 习宋朝的经济文化发展时 ， 可 以将北宋 了很大 困难 。如何提高复习效率 ， 避免 二、 横 向 比 较 开封和南宋临安作 比较 ， 先 罗列 出两朝 这种情况发生 呢？方法有多种 ， 其 中比 横 向比较就是就是把同一 时间（ 或 都城 的相 同之处 ：城市布局 同样打破 较法是解 决这个 问题 的一种较好方法。 时期 ） 在不同空间（ 世界范围内 ） 所发生 “ 坊” “ 市” 界限； 同样 出现“ 夜市” 和“ 早 比较法是 鉴别事 物异 同关系 的思 的重 大事 件进行 比较 ， 并找 出其 内在 的 市” ； 商业活动同样繁荣 ， 都出现娱 乐场 维方 法 ， 是在思想 上对各个事物和现象 联 系 。 所“ 瓦肆 ” 等等 。通过这样 比较 ， 学生自 力 ｌ Ｉ 以比较 ， 以确定他 们 的共 同点 、 不同 如通 过 比较 １ ９世 纪 ６ ０年 代封建 然 会 得 出这 样 的 结 论 ： 临 安 和 东 京 在 城 点及其相互关系的思维 过程 。 在历史复 国家掀起 的 向资本 主义学 习的三大改 市布局和商业活动 上是一样 的。 掌握了 习 中 运 用 比较 法 就 是 对 两 个 或 两 个 以 革运动（ 中国的洋务运动 、 俄国 １ ８ ６ ｔ年 尔京特点 ， 实际 卜 也就掌握 了临安的特 ｝ 历 史事件 、 历史 现象 、 历史人 物从不 改革和 日本明治维新 ） 的异同而对其结 点。 比较使学生住复习时收到了事 、 功 同角 度进行对 比 ， 从 中找 出异同 ， 把握 果不 同就会有更深刻的理解和认识。 日 倍 的效果 。
浅谈历史比较法及其意义
浅谈历史比较法及其意义历史比较法是通过对不同历史事件、社会现象、文化传承等进行比较分析以了解它们之间的联系与差异。
它是对事物的深入了解和研究的方法。
历史比较法的意义不仅在于研究史料，更在于开展对历史现象的全面、深入、系统的分析，以及提供有效的证据和结论。
首先，历史比较法可以帮助我们深入了解历史现象的异同点。
比如比较不同地区、不同时期的社会思想观念，可以发现其中的不同特点、思潮，加深对此的认识。
又比如以中世纪欧洲和唐代中国为例进行比较，可以看到两个不同地域在同一时期存在着截然不同的政治制度和文化传统，这种对比能够让我们更加全面而深刻地认识到不同文化传统之间的鲜明区别。
其次，历史比较法也可以帮助我们认识到历史事件的普遍性和特殊性。
通过比较历史事件的相似点和不同点，可以了解到任何一个历史事件都有其独特性，但同时也存在着一定的普遍性。
比如说，大规模战争的社会后果差不多，但每场战争的原因和经过均有其特殊性。
我们通过这种比较研究方法，可以更深入地了解到历史事件中普遍性与特殊性的关系。
再次，历史比较法还可以帮助我们挖掘出历史发展的根源，了解当前的社会文化传统的演变。
比如，将两个不同社会的法律制度进行比较，可以了解到法律的变化和演变，进而推断出法律背后民众价值观的变化和演变。
这反过来又可以进一步研究影响背景和原因，并有助于将历史现象联系起来，真正理解和把握文化的内涵。
最后，历史比较法是进行历史研究的重要方法。
在研究历史现象时，要分析其历史发展脉络，揭示其中的历史规律和历史意义。
通过历史比较法，我们可以对一些看似琐碎的历史事件进行梳理、联系，最终形成一条桥梁，让人们更能全面、系统地掌握历史的本质，从而更好地理解人类社会的发展历史。
综上所述，历史比较法在人类社会发展史上具有重要的意义，不仅是一种研究手段，也是认识历史、领会历史发展普遍性与多样性的基础性方法之一。
历史比较法在社会科学、历史学、人类学、文化学等众多学科研究中，都起着不可或缺的作用。
“比较法”在高中历史德育教学中的运用
“比较法”在高中历史德育教学中的运用近年来，随着综合素质教育的全面推进，高中历史德育教学受到了越来越多的重视。
在这样的大背景下，教师们开始思考如何提高学生的文化素养和道德水平。
在这其中，比较法是一种极其实用的教学方法。
本文就比较法在高中历史德育教学中的运用进行探讨。
一、比较法的基本特点比较法，是指将两个或两个以上相互关联、联系密切，却又存在差异的事物进行系统比较、分析和评述的思维活动。
具体而言，就是对比、分析两种对象的异同点，从而对其进行评价，以期从中发现问题、探索规律。
比较法的最大特点，就在于能够通过对事物之间的对比与分析，发现其中的优缺点、优劣之别，并从中总结规律，为我们提供更全面准确的认识和判断。
在高中历史德育教学中，教师们可以结合自己的教学实际，采用以下三种方式来运用比较法：1.人物比较同为历史上的名人，虽然每个人物的生平有所不同，但其所具备的人格魅力却是具有某些相似之处的。
例如，教师们可以与学生们对比孔子、老子、孟子等历史名人的人格特点，从中领悟道德观念、价值理念。
同时，教师也可以对比现代社会英雄人物，如雷锋、南丁格尔等，分析他们的人生价值和对社会人类的贡献，激发学生学习这些英雄事迹的積極性。
2.制度比较比较两个不同社会制度的特点，衡量社会制度的长处和短处。
例如，教师可以让学生们对比社会主义社会和资本主义社会的差异，并探究两个社会在经济、教育、医疗等方面的异同，了解两种制度的特点，并对学生产生成为有远见、有眼界及宽广胸怀的人有所启迪，为将来人生的决策及时具有判断和分析能力。
3.事件比较把两个历史事件进行比较，分析事件产生的背景和原因，了解对人类社会的影响，帮助学生们分析分析历史事件背后的道德和价值观念。
例如，教师可以让学生比较中外历史上的人道主义事件，如红十字会、救助犹太难民运动等，引导学生思考道德与情感的关系，并探究在特定的历史背景下，人类道德历程上发生的重大事件。
1.拓展学生的知识视野。
历史比较语言学比较研究方法及影响论文(共6篇)
历史比较语言学比较研究方法及影响论文（共6篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：历史比较语言学理论和研究方法一、语言学中的比较和对比语言学研究的内容十分丰富。
在进行语言学比较时，根据比较对象的不同，我们可以两条轴线进行。
这两条轴线的相互交叉，变形成了如下四个象限，这四个象限将语言学研究分为四大类性质和目的不同的比较①。
象限I代表了同一语言内部的共时比较。
这类比较是对某一语言在其历史发展的某一阶段（主要是现时阶段）的语音、语法和词汇等系统的内部构成成分及组合构造进行比较。
象限II代表了同一语言内部的历史比较。
这类比较是对某一语言在其历史演变的不同阶段的语音、语法和词汇等系统加以对比研究，从而使我们了解这一语言的发展历史，找出基本发展演变规律。
象限III代表了不同语言之间的历时比较。
这类比较是对不同语言（一般是亲属语言）在各个历史发展阶段的语音、语法和词汇等系统进行比较，其目的主要是探讨语言之间的历史联系，并据此对世界上的语言进行谱系分类，重建或构拟某一亲属语的共同原始语。
不同语言之间的历时比较，往往需要同一语言的历时比较相结合，形成当前所进行的语言学研究领域中最先发展起来的一个分支——历史语言学，有时称之为比较语言学，或历史比较语言学。
象限IV代表了不同语言之间的共时比较。
这类比较是在不同语言之间进行静态的（主要现时代的）比较，以便找出不同语言之间在形式结构方面的异同。
根据目的和所涉及语言范围的不同，我们可以将语言之间的共时比较大致分为三类。
第一类的目的是试图找出世界上所有的语言，在形式结构上的共有特点和某些具有倾向性的规律。
第二类的目的是试图找出世界上所有语言在形式结构上的典型不同之处，根据这些不同，对世界上的语言进行类型学的分类。
第三类比较则通常局限于两种语言之间，主要研究两种或者两种以上的语言在形式结构上的共同点，以及一种语言相对于另外一种语言而言的不同之处，这便是对比语言学所要研究的内容。
历史比较法在历史教学中的运用
历史⽐较法在历史教学中的运⽤历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。
运⽤⽐较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。
运⽤⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。
通过⽐较，帮助学⽣区分个性与共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事件、⼈物的⽐较。
如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。
在讲述某⼀国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。
，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则相关性指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
运用比较法学习世界历史
运用比较法学习世界历史摘要：中学生对历史知识的综合驾驭能力有限，出现了许多问题。
教师在教学世界历史的同时，应把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使其将把中国历史和世界历史贯穿到一起，不会割断历史，整体上提高他们对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，从而提高学生的整体归纳能力与综合能力。
关键词：世界历史教学比较学习综合归纳能力中学生在学习世界历史的过程中，在考察一些重大历史事件时，由于中国历史和世界历史在中学阶段是分开的，再加上学生学习时，对历史知识的综合驾驭能力有限，相当一部分学生会把中国历史和世界历史分开，或者忽视中国历史在世界历史中的地位，或者在学习世界历史时，只注重其中的一部分，会忘记相同时间里发生的中国历史大事件及其影响，以及其他国家发生的历史事件，甚至相近部分出现混淆。
针对学生学习出现的这些问题，在学习世界历史的同时，把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使学生对历史的学习不仅有纵向感知和思考能力，而且有横向感知和思考能力。
把中国历史和世界历史贯穿起来，不割断历史，整体上提高学生对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，进而提高学生的整体的归纳能力和综合能力。
尤其是学习世界近代史时，运用比较法学学习，可以达到较好的学习效果。
一、融合历史，以史为鉴，担当重任。
1840年，鸦片战争开始，列强入侵翻开了中国近代史，也标志着中国开始进入半殖民的半封建社会。
当中国近代史翻开时，是中国人民最悲惨命运的开始。
学习这一部分历史，把它放到世界历史中去，会更加明确的体会世界对中国的影响。
在世界历史上发生了哪些重大事件呢？14—17世纪，欧洲的文艺复兴已经结束，人们对人性回归的渴望变成结果，英国、美国、法国等先后建立起资本主义国家。
资本主义国家的建立，促使当时的生产关系极大地推动了生产力的发展。
工业革命的发生与完成，彻底地巩固了资本主义制度，西方进入机器大生产时代，本国内的市场显然不能满足发展的需要，他们需要开拓国际市场。
在初中历史教学中运用比较法进行爱国主义教育实践作用
浅谈在初中历史教学中运用比较法进行爱国主义教育的实践与作用我国有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳的人民，这是历史学科进行爱国主义教育比其他学科条件更为优越之处。
爱国主义是“千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情”，是一个民族奋发图强的精神支柱。
有效地对青少年进行爱主义教育，是每位教育工作者不容忽视的问题但现用中学历史课本限于篇幅，不可能将大量有价值的史料都编入课本，教师在进行教学时，就教材本身发掘其思想内容，不加补充，固然可以进行爱国主义思想教育，但如果适当补充一些材料，增强爱国主义教育的效果，更会事半功倍。
我在教学实践中曾作了一些尝试，主要做法是：在备课中深入钻研教材，从丰富的参考材料中筛选出典型、生动、简短，易被学生接受，且富有说服力和感染力，能激起学生无限想象和思考的精华内容教育学生，以增强爱国主义教育效果。
下面谈谈我在教学中如何适当补充一些教材，结合讲课进行爱国主义思想教育的几个例子。
一、选择正确的内容历史是进行爱国主义教育的好教材。
梁启超说“历史，是爱国主义的源泉”。
在初中历史教学中，如何对广大中学生进行爱国主义教育，培养爱国主义精神，本人在十几年的历史教学过程中，充分运用比较法进行爱国主义教育，收到了良好的效果。
中外历史文化的比较——增强民族自尊心、自信心。
热爱自己的祖国、民族，是世界各国人民的爱国主义情感，也是爱国主义思想的首要表现。
世界上各个国家，不论大小，他们在政治、经济、科学文化上都取得过辉煌成就。
在中国古代文化史教学过程和中，把中国古代科技、文化通过点面比较、中外比较，充分体现中国在世界历史上的地位和作用，更能激发学生的民族自信心，培养学生的爱国主义思想感情。
例如1、古代天文历法我国夏朝观测日食的记录是世界上最早的。
早于外国约500年。
古巴比伦大约公元前16世纪有日食的记录；古埃及的日食记录为公元前17世纪；欧洲约在公元一世纪才有这方面的记录。
公元前613年鲁国的天文学家观测到彗星扫过北斗，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。
“比较法”在高中历史德育教学中的运用
教改教研高中数学教材中涉及了大量的公式、定理和概念，且所学知识相对比较抽象，在一定程度上影响了学生的记忆和理解，给教师的教学也带来了难度。
正因如此，高中数学教师在教学过程中格外重视知识性教学，反倒忽略了对学生数学学习方法和技巧的培养，使得学生在应用实践方面一直有所欠缺。
要想改变这一现状，数学教师要有针对性地给学生传授一些解题的方法和思路，使其在学习中学会以数形结合思想来探究数学问题，明确解题的方向和步骤。
一、将数形结合方法应用于高中数学教学中的积极意义（一）有利于发展学生的数学综合思维高中数学知识更侧重于培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力，具有很强的抽象性，很容易让学生陷入思维误区，找不到突破点。
而利用数形结合的教学方法，教师可以指导学生将直观图形与实际数据结合起来思考，让其在探究和分析的过程中发现问题的本质，明确各个数量之间的内在联系，使其形成形象的认知，最终找到解题的思路和方法，并在解题的同时产生更多灵感形成创造性思维。
（二）帮助学生形成完整的知识体系在数形结合思想的指导下，高中学生会对每一个数学知识点产生明确的认知，在其帮助下深入了解每一则概念、定理、公式的形成过程，并联系自己以前所学的内容，通过做题将所有知识融会贯通，构成一个系统的、完整的知识框架，进一步增加自身的知识储备。
（三）有助于提高学生的解题质量和效率利用数形结合的方法来解决数学问题，能够让学生在分析题目的同时得到相对比较全面的信息，使其以清晰的思路进行解题，保证解答的逻辑性和条理性。
除此之外，数学结合的解题方法能够让学生做出更加准确的判断和分析，提高其学习的质量和效率。
二、将数形结合方法应用于高中数学教学中的具体方法（一）以直观的图形辅助学生理解和思考问题图形可以让抽象的数学问题编的具体化，很多数学问题都可以通过图形来解决，很多具备数学思维的学生会在脑中绘出图形，然后带入题目进行解题，但是经常想到后面就忘了前面的，因此在教学中，数学老师要引导学生利用画图形来分析数学问题，在帮助他们理解和掌握相关的知识的同时，培养他们用画图来理解题意的能力，使其掌握以图解题的学习方法。
试论比较法在历史学习中的运用
１ 不 同 内 涵 的历 史 概 念 进行 比较 ， ． 对 揭示 事 物 的本 质特 征 。 在历 史 学 习 中 ， 学
生常常会混淆一些相似或相关联的历史 概念 。如 旧民主主义革命和新民主主义 革命 、 民族资产阶级和官僚资产 阶级 、 资产阶级革命和资产 阶级 民主革 命 、 国联 与联合 国等 ， 这些概念相对 比较抽象 ， 如果不正确掌握其 内涵 和外延 ， 就会严 重
同 阶 级 所 领 导 革 命 中不 同 的斗 争 目标 、 领 、 靠 的 力 量 等 ， 析 导 致 不 同结 局 纲 依 分 的 原 因 。 种 比较 的 突 出特 点 是 强 调 贯 通 和 高 度 概 括 ， 的是 获 得 系统 的 、 律 这 目 规 性 的认 识 。 观 比较 是 在 特 定 的历 史 环 境 下 ， 同一 阶 级 在 不 同 历 史 时期 领 导 的 微 对
影 响 历 史 判 断 和 分 析 。 此 ， 生 在 学 习 中可 以前 后 对 比 ， 比较 中分 析 历 史 概 为 学 在
一
念的内涵 ， 弄清其本质 。
兰 ２ ． 对发生在不同历史阶段的、 性质相同的历史事件进行比较， 找出其内在联 ／ 系或发展变化的规律。 如中国封建社会的中央集权政治在不同时期的特征， 中国 ＼ 。 厂 的民主革命与俄国十月革命的比较， 中国的社会主义改革与东欧、 苏联的社会主
ｌ ０ ８０ ０ ．４ ２
审 曲 置 用
●江 苏 省 金 ， 盂市 第 四 中 学
丁 苏 霞
新课程标准强调 ， 过对 历史 事实的分析 、 通 综合 、 比较等认知活动 ， 培养历史 思维 和解决 问题 的能力 ， 对学生历史学习能力提出了新要求 。 在历史学习的价值 取 向中， 常见的说 法有“ 以史为鉴 ” “ 、历史往往有惊人的相似之处” “ 史是不会 、历
浅谈“比较法”在历史教学中的应用
中学教育研究
浅谈
用 的 比 较 法有 纵 向 与 横 向 比 较 法
、
“
比较 法
”
在 历 史教学 中 的应 用
,
福 建 省 永 安 市 大 湖 中学 俞 泽 斌
[ 摘 要 ] 比 较 法 是 初 中历 史教 学中 经 常使 用 的 一 个 方 法
常
,
二
、
数字 比 较 法
。
数 字比 较 法
,
、
归类 比 较 法
,
·
1 9 1 9年
中 国 发生 五 四运 动 巴 黎和 会召 开
学 无应 式 教 无定法 任 何 一 种教 学方法 都 是 因 学 生 因 教材 而 发 生 变 化 教 师应 主 动 地 采 取 不 同 的 教 学
, ,
总 而 言之
、
方法 来适 应 因 人
、
因事
、
因 时 的 变化
。
,
而 在教 学 中 往往是 多
影响
开始 沦 为半殖 民地 半封建社会 会
第 一 次鸦 片 战争 第 二 次鸦 片 战争 甲 午 中 日战争
八 国联 军侵华 战 争
.
能看 清 它 们 之 间 存在 的差 异 性 和 同 一 性 从 时 间 上 对 一 个 国 家 或 地 区 的不 同 阶段 的历 史现象 进 行纵 向 比 较 认 清彼 此 异
16 8 9年
比 较性质 相 同而 特 点 不 同 的历 史事件 比 较性质 相 同 或 相似
。
3
,
而 所起 的 历 史 作用 不 同 的历 史 事件
。
时间
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事件