学导式教学法在五官科护理学教学中的应用
程全部课堂教学 。 １ ． ４考试及评 价 按教考分 离原则 ， 学生完成 闭卷考试后 ， 由命 题教 师完成阅卷评分。 考试成绩满分为 １０分 ， ０ 大于或等于 ８ ５分为优秀 ， 大于或等于 ６ ０分为及格。 学 生 对 新 的教 学 法 的评 价 ：实 验 组 教 学 结 束 后 向 ４ ０名 学 生 发 放 问
医学信息 ２ １ ０ ２年 ６月第 ２ ５卷第 １ Ｍｅｉａ Ｉｆｒ ｔｎ Ｊｎ ２ １ ． ｏ． ５ Ｎ ． 期 ｄｃｌ ｎ ｍａ ｏ．ｕ ． ０ ２ Ｖ １２ ． ｏ １ ｏ ｉ
参考文献 ：
ｉ］ 艳 对 护 理 专 业 学 生 实施 人 文教 育 的 思 考 ‘． 理 管 理 杂 志 ， ０ ８８３：７ ｔ齐 Ｉ护 １ ２０ ，（） — ５
１ ． 法 ３方
２ ． 生对新 教学法 的评 价 课程结束后 ，向实验组学生调查 了” ２学 学 导式” 教学法 的主观反应 ， 发放 问卷 ４ ０份 ， 回收 ３ ８份． 绝大 多数认 为 新教学法优于传统式教学法 ， 只有 ２ 名学生不 同意此教学法 ， 大部 分 同学认为该教学法有利于提高学生学习兴趣 和积极性 ， 有利 于提 高
业 四 个 教 学 班 共 ２ ８人 ， 剐 作 为 试验 组 （ ＝ ２ ） 对 照 组（ ＝ ２ ） 行” 导 式” 学 法 与” 统 式 ” 学 法 的对 比研 究 ， 程 结束 后 采 用统 一 试 ４ 分 ｎ ｌ６和 ｎ １２， 进 学 教 传 教 课
题 进 行 考 试 以 评 价教 学 效果 。 果 采 用” 导 式” 学 法的 实验 组 考 试 成 绩 明显 优 于” 统 式 ” 教 学法 组 。结 论 ” 结 学 教 传 课 学导 式” 学法 能 大 大 调 动 学 教 生的 学 习积 极 性 、 动性 、 养 学生 的 自学 能 力创 新 精 神 ， 一 种 教 学 相 长 的好 的教 学方 法 。 主 培 是 关 键 词 ： 学方 法 ： 导 式教 学 法 ： 官 科 护 理 学 教 学 教 学 五
（ ：ｏ １ ８ ３ ３ ）
［ 曹艳霞 护士长在 护士人 文素质培养过 程中的定傅思考与 实践Ｕ 护理研 究， ７ ］ ］
２ ０ ，２ｓｐ ｌ ｝ ０ — ０ ０ ８２ （ ｐ ： ４ ２ ５ ｕ ２２
ｆ１ ４李秋 萍． 支 兰 国 内 外 护 理 学教 育 中人 文 教 育 现 状 对 比 及 发 展 趋 势Ｉ 杨 Ｊ ］中 华
卷 ， 题 内 容 只 允 许 一 个 回答 ， 以弃 权 ， 了解 学 生 对 新 的 教 学 法 每 可 以
评价。
２结 果 Leabharlann 既有理论知识 ， 又有较强的实践技能和 良好的职业素质的临床 医生 。 针对 七 述问题 ， 我们对五官科的教学方法进行 了一些探索 ， 理论性较 强的单元采用传统的教学方法 ， 疾病各论采用 ” 学导式 ” 教学法ｉ 即 ” ， 以问题为引导 、 临床典型病例的分析讨论 为中心 的” 学导式” 教学法 ， 提高 了学生 的自学能力和临床思维能力 ， 到了较好效果 。现将结 收 果报告如下 ：
生，０ ９２ （ ）４ １ ４ ３ ２ ０ ，５３ ：６ — ６
【１ 亚 男 ， 高 山 论 现 代 护 理 教 学 中 的 人 文 素 ｇ ￣ － １护 理 学 杂 志 ，０ ４１ ２张 林 ｒ ｇ［ １ ２０，
ｆ９：８ ３ １） — （ ２ Ｉ】 秀伟 ， 羡 福 激发 护理 专 业 人 文精 神 策 略 的 探 讨 田 中 国 护 理 管理 ，０ ６６ ３张 昊 ２０，
编 辑 膈 小 稚
学 导式教学法在五官科护理学教学 中的应用
张 丹 ． 国 正 范
娄底 ４７ ０ ） １ ０ ０ （ 底 市卫 生 学校 ， 南 娄 湖
摘 要 ： 的 探 讨 ” 统 式” ” 目 传 和 学导 式 ” 种 教 学 法在 五 官科 护 理 学教 学 中的 应 用 效果 ， 两 以探 索新 的 有 效 的教 学 方 法 。方 法 随机 将 ２ ０ ０ ９级 护 理 专
１资 料 与 方 法
２１两组学科考试成绩结果 两组学科考试 成绩 的比较 ， ． 见表 １ ， 。 实 验组平均成绩高 于对照组 ， 统计学检查 Ｐ ０ ５ ＜． ， ０ 差别有统计学 意义。
表１
两组学生理论考试成绩比较【（ 】 ｎ％）
１１ 般 资 料 ．一
随 机选 择 我校 ２ ０ ０ ９级 护 理 专 业 四个 教学 班 共 ２ ８人 ４
分 为 二组 ， 即试 验 组 （ １６， 对 照 组 （＝ ２ ）两 组 学 生 全 部 为 女 学 ｎ＝ ２ ）１ ￣ １ ｎ １ ２，
生． 入学 考试成绩和主要相关学科课程考试成绩等一般情 况 比较无 显著 差异。实验组疾病各论采用学导式教学法 ， 照组 采用传统 的 对 教学方法 ， 同章节 由同一老师授课 。 相 １ 教材与大纲 教材选用人 民卫生 出版社 版的 《 国中等卫生 ． ２ 全 职业教育护理 专业” 十一五” 规划教材 ， 教学 大纲选 用卫生职业教 育 教学指导委员会编写 的《 国中等卫生职业 教育教学计划和教学 大 全 纲汇编》 。
传统的五官科护理学教学是以教师给学生提供信息和知识为先 导， 教学方法多为注 入式 。它虽能较系统地传授理论知识 ， 但学生总
处于被动状态下 听课 ， 缺乏 主动 地参 与 ， 学习起 来较枯燥乏味 ， 成 形 种” 卜课抄笔记 ， 考试背笔记 ， 考后全忘记” 的局面 。学生走上实习 岗位后 ， 其临床思维能力和解决实 际临床问题的能力偏低 ， 为了培养
５ ９
护 理 教 育 ，０６３３ ：３ —１４ ２ ０ ，（）１２ ３ ．
『］张 秀伟 ， 美福 激 发 护 理 专 业 人 文精 神 策略 的探 讨 Ⅱ －国护 理 管 理 ，（）， ５ 吴 Ｊｑ ２）６６ （ （） ０ １ ８： —３ ３ ［］ 利 护 士 执 业 环 境 现 状 对 护 理 继 续教 育 的 影 响 因 素 及 对 策Ⅱ 现 代 医药 卫 ６张 １
《五官科护理学》课堂教学应用案例教学法的研究
激 发学 习兴趣
能 不 能
¨
２ ．８ ２１ ８
＜ ００ ．０１ 勰
实验 组采用案例教学法授课 ，主要包括准备阶段、 讨论分析、概括总结这 ３个过程 。对照组采用 以讲授法 为主的传统教学法授课 。课程 结束后 ，一方面 ，分别 向 实验组和对照组学生发放教学效果评价 问卷 ４ 份 ， ０ 回收 ４ ０份 ，有效率 为 １０ ０ ％；另一方面 ，采用统 一命题对两 组学生的学习效果进行 考核 。通过上述两种方法检验案 例教学法在 《 官科护理学》教学中的效果 。 五 ２１ 准备阶段 首先，教师明确学习 目标 ，根据教 学 目 ． 标和教学 内容、学生的背景和经验 ，选择合适 的案例 ， 制定可供讨论思考 的问题 目录。另一方面，教师让 学生 了解案例教学工作 ，布置学生查阅资料 ，通过各种途径 获取信息 ，列举 自己发现的 问题、可能的假 设、解 决方 案及其相关依据 等，参与课堂讨论。 ２ 实施 阶段 教师介绍案例 ，确定讨论思考的 问题 目 ． ２ 录 ，组织学生讨论分析 。采用全班讨论的形式，引导学 生如何发现 问题、分析 问题和解决 问题 。 在讨论过程 中， 教师注重调动学生积极性 ，及时启发 ，适时提示，保证 讨论 向预定方 向有序地进行 。 ２３ 总结 阶段 讨论结束后，教师进 行归纳总结 。揭示 ．
从结果中
可 以看出， 实验组学生对案例教学法持积极肯定 的态度。 实验组期末考试成绩显著高于对 照组成绩 ，说 明案例教 学法效果显著 。结果表明 ，来 自于临床 真实而形象的案 例 ，激发 了学生学习的兴趣，调动 了学生的主动参与意
识 ，最终有助于学生 自主学习能力和 良好思维能力的养 成 ，使学生变被动听课为主动参与， 由原来 的被动接受 和储存知识到主动分析 问题和解决 问题 ；通过与 同学之 间讨论 ，使其知其然 ，又知其所 以然，对抽象 的知识有 了更深刻 的理解和掌握 ，从而提高 了学习效率 。另外 ， 在案例教学 中，通过教师 、学生间 的互动，教师更加 了 解学生 ，可 以更好地组织 以后的教学活动，学生各方面 的能力也得到了锻炼和提 高。 五官科护理学》是一 门实 《 践性较强 的学科 ，学生除 了要掌握基本理论知识 ，更重 要 的是要学会如何解决临床实践 问题 。案例教学可使学
探讨学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用
探讨学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用摘要】在外科护理学教学中，如果将多种行之有效的教学方式善加结合，会很快提高学生成绩。
同时培养学生学习的兴趣，对学生的团队合作能力以及沟通表达能力的提升起到很大作用。
外科护理学的多元化教学模式优化了外科护理技术的传统教授模式。
本文将从多元化教学方案在外科护理学中的重要性、几种重要的多元化教学方法简介、外科护理实践中对多元化教学模式应用的思考几个方面对学导互动为中心的多元教学方案在外科护理学中的应用问题进行研究。
【关键词】学导互动多元教学方案外科护理学教学模式思考1.前言学生与导师需要在课堂上达到良好互动，才能在应用多元教学方式的基础上使学生学习效率高效。
普遍的多元化教学包括微格教学法、参观演示法、病例分析法、立体化教学法、项目教学法、情景模拟教学法、合作学习教学法、多媒体教学法、自主命题设计性实验教学法等等。
教师要充分根据外科护理学教学内容的一些特点，分析学生的知识接受能力以及学习平均水平采取相对应的多元化教学方式。
2.多元化教学方案在外科护理学中的重要性由于当前高等院校中，外科护理学教学存在着教学内容多、学生数量庞大、课时较为紧张、常规教学方法局限性增大等实际情况，加快优化外科医学教学课堂质量的步伐势在必行。
外科护理学是医学领域较为主要的学科之一，要以经过临床检验过的、过硬的医学理论作为基础。
实训教学方案在培养学生创新思维与实践动手能力方面是起到重大指导作用的。
另外，高素质专业化的教师队伍是实施多元化教学模式的重要保障之一。
3.几种重要的多元化教学方法简介3.1微格教学法微格教学法是一种利用现代化教学技术手段来培训学生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学法创始人之一，美国教育学博士德瓦埃爱伦认为微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，这个方法使准备成为或已经是教师的人能迅速集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
这个方法在外科护理学的应用范围很广泛[1]。
学导式教学法在《五官科护理学》实验课教学中的应用研究
１ １ 对 象 选 取 ２０ ． ０ ９级 普 通 专 科 护 理 专 业 １班 、 ２班 两 个 班
问题 采 取 多种 教学 方 讲 课
前 提 出 的 自学 问题 及 重 点 、 点 进 行 提 问 ； 巡 视 时 发 现 的 问 题 难 把
中 图 分 类 号 ： ６２ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ｃ ｄ ｉ １ ． ９ ９ｊｉ ｎ １０ — ４ ３ ２ １ ． ０ ０ ４ ｏ ： ０ ３ ６ ／ ｓ ．０ ９ ６ ９ ． ０ １ ２ ． ５ ．ｓ 文 章 编 号 ：０ ９ ６ ９ （０ １７ １ ６ — ２ １ ０ — ４ ３ ２ １ ）Ｂ一 ８ ６ ０
王 冉
Ｗ ａ ｇ Ｒａ Ｘｉ ｇ ａ ｇ ｅ ｉａ ｐ ｃａ ｃ ｏ ｌｏ ｅ ｅ ｏ ｉ ｃ ， ｂ ｉ ５ ０ ０ Ｃｈ ｎ ） ｎ ｎ（ ｎ ｔ ｉＨｉ ｈ Ｍ ｄ ｃ ｌ ｅ ｉｌＳ ｈ ｏ ｆＨ ｂ ｉ Ｓ Ｐｒ ｖ ｎ ｅ Ｈｅ ｅ ０ ４ ０ ｉ ａ
摘 要 ： 目的 ］ 讨 采 用 学 导 式教 学 法在 《 官 科 护 理 学 》 验 课 教 学 中的 效 果 。 ［ 法 ］ 取 ２ ０ ［ 探 五 实 方 选 ０ ９级 普 通 专 科 护 理 专 业 １班 、 ２班 两
个 班 级 。１班 为 对 照 组 （ ０ ２ ０人 ） 采 取 传 统 讲授 法 ； 为 实验 组 （ ９ ， ２班 １ ８人 ） 采 取 学导 式 教 学方 法 。通 过 调 查 问卷 形 式 评 价教 学效 果 。 ，
ＣＨ Ｉ Ｓ ＮＥ Ｅ ＮＵＲＳ ＮＧ Ｉ ＲＥＳ ＥＡＲＣＨ Ｊ ｌ ２ １ １２ ． Ｂ ｕｙ，０ １Ｖｏ． ５Ｎｏ ７
学 导 式 教 学 法 在 官 科 护 理 学 五 实 验 课 教 学 中 的 应 用 研 究
学导式教学法在护理实用人体学实验教学中的评价效果研究
学导式教学法在护理实用人体学实验教学中的评价效果研究[摘要]文章的目的在于探讨学导式教学法在护理实用人体学实验教学中的效果。
在方法上，首先随机抽取了103名学生作为实验组，对其采用学导式教学法；另外选择了与之学识相似的105名学生作为对照组，采用传统方式教学，最后分别比较两组实验报告、实验考核和问卷调查结果。
之后再将结果进行分析，得出结论，即采用学导式教学法进行护理实用人体学实验教学能够有效激发学生学习的兴趣，提高实验课程的教学效果。
[关键词]学导式教学法人体学实验教学[作者简介]周鹰（1976- ），女，江苏无锡人，盐城卫生职业技术学院，实验师，硕士，研究方向为尘螨变应原与变态反应性疾病；刘洪（1975- ），男，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为检验医学。
（江苏盐城 224006）[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0152-02护理实用人体学是我院为了适应新形势下护理高职教育的发展趋势，把原来护理专业人才培养方案中人体解剖学、生理学、组织学和生物化学等课程，从护理专业人才的工作岗位需求出发，整合为护理实用人体学一门课程。
其中实验教学部分是护理实用人体学非常重要的组成部分，通过实验教学不仅能够深化理解所学理论知识，还能够提高学生实践操作能力、观察分析能力、总结归纳能力以及独立解决问题的能力。
之前，我院的护理大多使用人体学实验教学，采取传统的教学方法，也就是教师和实验师首先对实验的目的、方法、步骤进行讲解，之后再要求学生完成实验，书写实验报告。
但事实发现，传统的实验教学模式并不能完全调动学生学习的主观能动性，达不到开设实验课程的目的。
为了提升学生的学习主动性，提高实验课程的教学效果，我院从2010年起在护理实用人体学实验教学中引入了学导式教学法，取得了一定的效果，现报告如下。
一、实验过程与方法1.实验对象。
随机抽取我院2010级护理专业1班和6班（合计103人）作为实验组，5班和13班（合计105人）作为对照组，实验组护理实用人体学实验教学采用学导式教学，对照组护理实用人体学实验教学采用传统方式进行教学。
浅谈思维导图在五官科教学中的应用
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 197浅谈思维导图在五官科教学中的应用文/赵丽娜摘要：思维导图是用于培养学生联想与创造、创新能力的重要学习工具。
当前，思维导图已广泛应用于各专业学科教学领域，有效提高了学生的专业学习效果与效率。
高职院校的学生其学习能力较弱，缺乏发散性思维，致其无法很好地掌握相关专业知识。
为此，在行五官科教学的过程当中，本人引入了思维导图，以帮助学生更好地理解相关教学内容，提高学生的学习效率。
关键词：五官科；思维导图；应用五官科护理学是护理学专业的重要课程之一，其理论知识丰富，且具强实践性，要求学生具较强的思维创新能力。
但五官科护理学知识的更新较快，再加上高职护理专业学生的专业课程较多，学生学习时间少，致学生学习效果不佳。
近些年来，国内外学者在五官科教学当中引入了思维导图，并取得了较好的教学效果，有效促进了学生学习成绩的提高。
1 思维导图的概念与优势思维导图源于英国，是由英国的学者东尼·博赞所提出的，其利用图文的方式表现各级主题之间的关系用层，具强组织结构性。
利用思维导图可将大量文字信息转化成具清晰层次的图形，以便于学者理解和记忆，有效提高学者的学习效率。
伴随社会的发展，时代的进步，现思维导图已广泛应用于各领域。
在对高职学生实施五官科护理学教学的过程当中，引入思维导图具以下优势：第一，有利学生学习。
建立思维导图可帮助学生更加轻松将课堂上所学的知识进行梳理，加强对所学知识的记忆，并发现自身的学习盲点与弱点，就算是学习要点诸多，借助思维导图，将各知识要点进行联系之后，学生也能很快地记住新知识，并依自身思路与四维习惯整理出课堂上所学习的知识要点，这样就对于新知识的学习就不仅仅是教师的授课与学生的笔记，而更多的是学生对所学知识的再加工和处理，使学生能将所学到的知识进行内化，真正转化成自己的知识。
再者，有了思维导图之后，学生预习也就有了方向，学生可依教师所构建的思维导图将知识点进行分类，体现出学习重点与难点，让学生能有针对性地进行预习，加强了学生学习的有效性，有利学生学习效率的提升。
学导式教学法在儿科实习应用中的研究
学导式教学法在儿科实习应用中的研究摘要：目的针对儿科实习特点，我们让学生自主地接触患儿，直接地与患儿家属接触快速地掌握临床资料，参与诊断及鉴别诊断，几乎80%的时间是由学生主动进行的，着重提高学生自己分析问题和解决问题的实际能力。
临床实习医生经过四年的课堂学习已经掌握了医学理论知识。
他们在临床实习阶段直接面对患儿，对疾病做出诊断及鉴别诊断和治疗。
要求学生把学到的医学理论应用到临床实践中去。
方法为此我们采用“学导式教学法[1]”与传统教学法加以比较，我们对2011年8月2012年6月在儿科实习学生将50名实习生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（26人）进行“学导式”教学，对照组（24人）进行传统式教学。
统计学方法：采用spss13.0对所得数据进行t检验与对照组比p<0.01。
结果实验组出科临床能力、理论和技能、考核成绩显著优于对照组（p<0.05）。
两组实习生60%以上认为“学导式”教学是有益的。
结论临床采取“学导式”教学不仅可以提高学习效率和临床教学质量，还可以有利于培养学生提高学生学习的主动性、沟通能力，有利于学生独立思考、提高分析和综合解决问题的能力。
关键词：儿科实习学导式教学解决问题能力中图分类号：r4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0088-01儿科生产实习医生采用步骤：（1）下科室前自己学习儿科学，为解决临床问题提供理论依据。
（2）由学生提出问题，通过看书与相互讨论或教师辅导进行答疑。
（3）教师重点讲解、示范，讲解常见病多发病的诊治过程。
（4）实践：再遇到同样病例，让学生自己解决，直到能独立完成为止。
就是让学生对患儿的实际病情让学生自主地去分析病情解决患儿家属提出的题。
（表1）学导式教学法是近十余年国内兴起的一种启发式教学法之一，是有利于教学质量提高的可行方法。
是以学生自主学习在前、教师精细辅导在后的现代教学方法。
它没有固定的模式，而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式。
病案导人法带动学生综合知识在五官科护理学中的应用
随着现代护理理念 的逐步改变 ， 对从事临床护理专业 者的要求越来越高，不仅要求其 掌握本专业特有的知识、 技术，还要求护士必须在现代护理观的指导下 ，“ 以人为 本” ，对病人进行系统 的整体护理 。因此高职护理专业课 程的教学应紧密 围绕培养掌握护理基本理论和专业技 能 为 目标 ，注重知识和技能的结合【。病案导入法是一种理 ｌ 】 论联系实际的教学方法 ， 即通过病案导入带动学生进入实 际临床环境 ，指导教师进行相关理论知识综合复习 串讲 ， 培养学生综合运用知识和技能的能力。笔者在学校 ２０ ０８ 级高职 护理专业 五官科护理 学理论教学中尝试运 用病案 导入法，取得 了较好 的教学效果 ，现介绍如下。
试 验组对 于 提高 学生综 合知 识 、病案 分析 能力 明显 优于对 照 学法 可 以提高 五官 科护理 学 的教学 质量 ，带动 学 生综合 知识 的应 用 能力 。 关键词 ：病 案导 入法 ；综 合知 识 ；五官科 护理 学 ｄ ｉ １． ６０ｉ ｎ１７ —７９２ １． ． ４ ｏ ： ０ ９９ ．ｓ． ２２７ ． ００ ０ ３ ｓ ６ ０ ９ ３ 文章 编号 ： １７ —７９ （０ ０ ０ －０００ ６２２ ７ ２ １）一９０ ５—１
病案导人法带动学生综合知识在五官科护理学中的应用
罗金艳 聂瑞华 项颖卿
１江西蓝 天学院临床 护理教研 室 （ ３ ０８ ２ 江西 中医学院科技 学院 （ ３０ ６ ３ ０９ ） ３ ００ ）
摘要 ： 目的 探 讨病 案导 入法 带动 学生 综合知 识在 五官 科护 理学 教学 中应用 的 可行性 及教 学效 果 。方法
病案导入教学法是教师选取有代表性 的案例 ， 组织护 生分析 ，提出问题与护生共同讨论 ，最后教师进行总结， 并由具体案例提升为抽象理论Ｉ。通过的病案 的导入 ，避 ２ 】 免过去只有理论教学的单一教学模式 ， 以极大 的提高学 可 生学 习的积极性；病案 的导入，教师的身份转变为导师， 不是满堂灌的 “ ” 教 ，而是有重点的 “ ” 导 ，培养学生 自己 动手查阅书籍 、 资料的能力及分工协作的团队精神；小组 讨论 的形式有助于培养学生敢于开 口，善于思考的潜能， 以学生为主体 ， 真正将课堂交给学生 。由于讨论 问题具体 深入 ， 需要主动独立思考 ， 学生就必须 围绕问题进行 自主 学习，结合基础知识进行推理和分析，使各学科知识融会 贯通【，通过教学发现书本理论与临床病案有机相 结合， ３ 】 使抽象枯燥的书本知识变得具体形象、记忆牢固， 从而提 高了学生 的 自学能力、临床思维能力、应变 能力和创新能 力，并且在实际病案讨论操作 中，大量引入人体解剖 学、 生理学 、 病理学、健康评估等医学基础和基础护理学等综 合知识 ， 不断巩 固学生的知识结构， 让学生善于全面思考， 从而提高护生的综合能力。 参考文献
学导教学法在高职高专护理教学中的应用分析
好家长 / 教法新探学导教学法在高职高专护理教学中的应用分析商丘医学高等专科学校/杨雨晴 杨洋【摘要】高职高专护理专业作为培养医疗体系护理专业人才的重点专业，其必须加强对先进教学方法的应用，以期激发学生学习热情，促使学生积极主动投入到专业护理教学中，继而提高学生专业能力。
本文主要分析了学导教学法在高职高专护理教学中的应用优势，并针对学到教学法在高职高专护理教学中的应用措施进行了研究而和探讨。
【关键词】学导教学法 高职高专 护理专业教学学导教学法主要是指将多种教学方法综合起来，通过启发的方式，引导学生自学、讨论、研究和讲授的教学方法，将其应用在高职高专护理教学中具有明显的优势。
学导教学法属于贯穿于整个课程教学过程的教学方法，有利于促进学生进一步加强对护理专业知识的理解和记忆，同时还能够培养学生的人际沟通能力和自主学习能力等。
一、学导教学法在高职高专护理教学中的应用优势高职高专院校主要是培养技术应用性人才，因此对学生护理能力和综合素质的判定，并非需要以学生考试成绩为主，而是需要考察学生的思想、行为及感情等。
大多数学生都处在青春期，具有鲜明的个性，且思想主要以自我为中心，难以真实了解到护理对象的特征和心理状态。
高职高专院校采用学导教学法，能够有效拉近学生与护理对象之间的距离，继而促使学生养成关怀护理对象的习惯，在护理工作中了解护理对象的身心变化等。
学导教学法包含多种不同教学方法，如案例教学法、师生换位教学法等，该种类型教学方法的应用，能够有效激发学生护理工作的积极性，拓展学生自主学习的能力。
此外学导教学法还加强了对学生实践能力的培训，能够让学生投入到社会实践中，有利于培养学生的实践能力。
学生在志愿实践中能够有效融合护理实践和理论学习，确保学生学以致用，避免出现课堂学习与实践运用脱节的情况。
此外护理工作作为关怀和照护护理对象的服务，护理工作人员必须与护理对象进行良好亲切的交流，而志愿服务则能够有效培养学生该方面能力的提升，提高学生的专业素养。
“以问题为导向”教学法在中职五官科护理学教学中的应用
程度 ， 让产 妇掌握新生儿护理 知识 ， 提高 自我护理能力 ， 缩短乳
３ 讨 论
汁分 泌时间 ， 是一种有效 的护理模式 ， 值得在临床推广。
参考文献 ：
女性分娩 属于一种正 常的生理现象 ，但在 传统观念 中， 产 妇分 娩与生 病没有 什么 区别 ，产 妇 的家 属都将 其 当成 病人 照
健营养（ 上旬刊 ） ， ２ ０ １ ３ ， ２ ３ （ ６ ） ： ３ １ ０ ２ ．
母 婴床旁 护理模 式在对 产妇 和新生 儿进行 护理 时更具 针 对性 ， 不 仅包 含 了对 产妇 自我护理 知识 的宣传 ， 还包 括对各 种 护理技 能的训练 ， 可以让产妇 和新 生儿得 到更加全 面和优质 的 护理［ ５ １ 。一对一 护理 模式使宣教 内容更加具体 ， 当产妇及其家属 有 疑问时 能够 当面提 出 ， 相 互交 流 ； 同时将 护理过 程直观 地展 现在产 妇及其家属 面前 ， 便 于新 生儿 出院后依 然可 以得 到正确
【 ７ 】 殷秀珍 ， 陈小荷 ， 胡善荣 ， 等． 个体 化母 婴床旁护理指 导在 初产妇 中的 应用效果观察［ Ｊ 】 ． 护 理实践与研 究 ， ２ ０ １ ３ ， １ ０ （ １ ５ ） ： ２ ４ — ２ ５ ． Ａ
一
面 了解 和照顾新生儿嘲 。而母 婴床旁护理 过程 中对产妇 自我护
理 专业有兴趣 的护生学习倦怠程度 较低『 Ｉ １ 。帮助学生建 立近期
易 实现 的 目标 ， 有助 于提 高其 学习 自我效能感脚 。Ｐ Ｂ Ｌ教学法是
基 金项 目： ２ ０ １ ４ 年度广西 中等职业 教育 教学改革二级立项项 目“ 中职《 五官科护理学》 实践 中微视频 及微课 的信息化云平台构建” （ ２ ５ ）
案例—学导式教学法在儿科护理教学中的应用
１ 实验对象 选择 ２ ０ ． １ ０ ７级护理大专班 （ ６ ）作为 １０人 实验班 ，疾病各论 采用 学导式教学法 ，２ ０ 级护理 大专 ０６ 班 （４ 人 ）作 为对照班 ，采 用传统 的教学方法 。 １８ １ 设计教学病 例 根据 教学 内容 、大纲 ， 设 计较典 ． ２ 型、 明的教学病案 并创 设各种 问题是案 例教学 获得成 简 功 的必要条件 之一 。教学病例 来源 于两个方面 ，一 方面 是 教师 收集 的临床 典 型病例 ，加 以整 理编 写成 教 学病 例 ；另一方 面是教师 根据专业 实际 ，自行编 写设计 的教 学病 例 ，该类病 例的特 点是重点突 出 ，逻 辑性强 ，易于
发 了学生 的学习热情和求知欲 ； 其次培养 了学生的临床思 维模式和解决 问题的能力。通过 以 “ 问题 ”为引导，对典 型病例进行讨论， 使学生在学习上能够带着 问题进行深入 思考和探索 。 将理论与实际紧密 的联系起 来，从而提高学
生 独 立 思 考 和解 决 临床 实 际 问题 的 能 力 。 通过 对 学 生 发 言
所提 出的 问题进行分析讨 论，然 后在老师 的引导下 自由 发言及讨论 ，老师对发言 中好 的表现及 时表扬及 肯定 ， 对 出现 的错 误及时进行分析 、更 正 。④老师 小结：重点 在于对病例 如何分析 ，如何作 出护理诊断 、制定 护理措 施 。⑤课堂测试 ：课堂最后 ５分钟 ，学生根据所列习题 进行 自测 ，实验班 及对照班课堂 自测习题相 同。⑥ 期末 测试 ：测试包括选 择题 、简答题及 病例分析 ，实验 班及
学生分 析 。
３ 论
１６ 年 ， 国神经病学教授 Ｂ ｒ ｗ 在加拿大 的麦克 ９９ 美 ａｒ ｓ ｏ 马斯 特 大 学 医 学 院首 创 “以问题 为基 础 的 学 习 ”（ 即 Ｐ Ｌ ，将案例教学法 （ ａｅ ｔｄ ）引入 医学教学领域 。 Ｂ ） Ｃ ｓ ｕ ｙ Ｓ 目前 已在国外医学 院校较普遍实施并取得 良好的效果【。 案例教学法 是根据教学 目的和 培养 目标 的要求， 教学中以 临床病例、临床实践为引导，组织学生开展问题讨论，培 养其 分析和解决 问题的技能、技巧的一种方法［。笔者在 ４ １ 儿科 护理学教学 中运用该方法 ， 取得 了 良好教学效果 。 首 先提 高了学生学习的积 极性和主观能动性。 使学生变单一 被动地接受理论知识为积极主动地消化理论 知识 ， 从而激