怎样转变小学英语课堂教学方式论文
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考近年来，小学英语教学的改革已经成为教育界关注的热点话题。
许多教育者和学者开始反思传统的英语教学方法，并尝试采用新的教学策略来提高学生的学习效果。
本文将就转变小学英语教学策略的实践和思考进行浅谈。
一、从传统的“教”到现代的“育”在传统的英语教学中，教师通常担任主导的角色，通过讲解语法规则、布置大量作业以及进行习题练习等方式来传授知识，并期待学生记住这些知识点，但这种教学方式往往容易导致学生对英语学习的兴趣和动力下降。
然而，随着教育理念的改变，教师们开始意识到，应该将学生放在学习的中心地位，更多地关注学生的兴趣、需求和发展。
因此，在转变小学英语教学策略的实践中，教师需要更多地充当“学生发展的引导者”，通过创设真实情景和沉浸式学习环境，激发学生的学习主动性和参与度。
二、培养英语学习的兴趣和能力在小学阶段，培养学生对英语学习的兴趣非常重要。
因此，在转变小学英语教学策略的过程中，需要注意以下几个方面。
首先，教师需要运用多媒体、游戏和音乐等方式，创设有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过播放英语动画片、唱英文歌以及设计英语游戏等方式来引导学生积极参与学习。
其次，教师可以采用个性化的学习方式来满足学生的需求和差异化学习的发展。
通过观察和了解学生的兴趣爱好以及学习风格，教师可以根据学生的特点设计不同的教学活动和任务，让每个学生都能在学习中找到自信和成就感。
最后，教师应适时给予鼓励和表扬，激发学生的积极性和自信心。
通过及时的反馈和肯定，学生会感到自己的努力和付出得到了认可，从而更加积极地投入到英语学习中去。
三、促进英语思维和沟通能力的培养传统的英语教学方法注重语法和词汇的记忆和应用，然而对于学生而言，语言是用来交流和表达思想的工具。
因此，在转变小学英语教学策略的实践中，培养学生的英语思维和沟通能力非常重要。
首先，教师可以采用情景模拟、角色扮演和小组合作等方式，让学生在真实的语境中运用英语进行交流和表达。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考引言随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，小学英语教学策略也在不断转变和完善。
本文将对转变小学英语教学策略的实践和思考进行探讨，并提出一些具体的教学策略。
小学英语教学策略的转变从传统的“讲授—复述”式教学到现代的“学生主导”教学，小学英语教学策略经历了巨大的变革。
传统的教学方法注重教师的讲述和学生的被动接受，而现代的教学方法更注重学生的主动参与和合作交流。
这一转变对于小学英语教学的有效性和学生的学习积极性具有重要意义。
实践案例下面介绍一些实践案例，展示如何转变小学英语教学策略并取得良好效果。
1. 创设情境在传统的教学中，教师通过讲解语法和单词来教授英语，学生只是被动地进行听说读写。
而在现代的教学策略中，可以创设情境来激发学生的学习兴趣和参与度。
比如，在教授颜色词汇时，可以布置一个角色扮演的活动，让学生根据所学颜色词汇来形容自己穿的衣服或周围的物品。
这样，学生既能锻炼语言表达能力，又能增加对词汇的记忆和理解。
2. 引入多媒体资源现代技术的发展给教学带来了很多便利，教师可以灵活运用多媒体资源来提供丰富的学习材料。
例如，可以利用视频、音频等资源展示地道的英语口语和真实的语境，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
此外，还可以利用互动软件和在线学习平台开展课堂活动，增加学生的参与度和主动性。
3. 采用任务型教学传统的教学方法注重对知识点的教授和测试，而任务型教学则更注重学生的实际应用能力。
在小学英语教学中，可以引入一些实际的任务，让学生利用所学知识解决实际问题。
比如，在教授购物用语时，可以设计一个模拟购物的任务，让学生身临其境地感受购物的过程，提高英语交际能力。
思考和总结通过实践和思考，可以得出以下结论：•转变小学英语教学策略对于学生的学习积极性和学习效果具有重要影响；•创设情境、引入多媒体资源和采用任务型教学等策略是有效的教学方法；•教师需要不断更新自己的教学理念和教学技术，不断探索和改进教学方法。
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变
分析基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变小学英语课堂教学是培养学生英语核心素养的重要环节，随着教育理念的更新和教学方式的不断改革，基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式也发生了转变。
本文将分析这种转变，并提出相应的教学策略和方法。
一、从知识传授向核心素养培养的转变传统的英语课堂教学主要以知识传授为主，老师注重学生对词汇、语法等知识点的掌握，而忽视了学生的语言运用能力和综合素养的培养。
而基于核心素养培养的教学方式强调培养学生的创新思维、合作精神、批判性思维等核心素养，注重学生的实际运用能力和学习方法的培养，使学生在学习英语的过程中不仅能够掌握语言知识，而且能够运用这些知识解决实际问题，提高综合素养。
二、课堂教学方式的转变在传统的英语课堂中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而基于核心素养培养的教学方式中，教师更多扮演引导者和促进者的角色，注重发挥学生的主体性和积极性，鼓励学生参与课堂互动，提倡学生之间的合作交流，促进学生自主学习和自主发展。
三、教学策略和方法1. 激发学生兴趣，提高学习积极性在课堂教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，如游戏、歌曲、故事等，激发学生学习英语的兴趣，使学生在愉快的氛围中参与到教学活动中来，提高学习积极性。
2. 引导学生独立思考，注重学习方法的培养基于核心素养培养的教学方式要求学生具备批判性思维和解决问题的能力，教师可以通过提出问题让学生展开讨论，引导学生独立思考，培养学生的批判性思维。
教师还需要注重学习方法的培养，引导学生掌握有效的学习方法，提高学习效果。
3. 强调学生主体性，注重任务型教学在基于核心素养培养的教学方式中，教师应该注重学生的主体性，让学生在具体的任务中进行学习，如情境教学、项目教学等，让学生在实际情境中运用所学的英语知识，培养学生的语言运用能力和综合素养。
4. 促进学生合作交流，培养学生的团队精神基于核心素养培养的教学方式强调学生之间的合作交流，教师可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进学生之间的合作交流，培养学生的团队精神，使学生在合作交流中相互学习、相互促进，达到共同进步。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考一、引言英语教学是小学教育中的重要组成部分，具有重要的地位和作用。
然而，长期以来，小学英语教学一直存在许多问题，如过于重视课文教学，忽视了语言运用能力的培养；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；教材内容与学生的实际需求不符等。
为了改变这种现状，我们对小学英语教学策略进行了一系列的实践和思考。
二、教学策略的转变1.从以课本为中心到以学生为中心在传统的小学英语教学中，教师往往以课本为中心，过于依赖课本内容进行教学。
我们意识到，学生的兴趣和需求是有效教学的关键。
因此，我们转变教学策略，以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和主动性。
我们鼓励学生通过故事、情景模拟和小组活动等方式参与教学，充分发挥他们的创造力和想象力。
2.从机械记忆到语言运用在过去的小学英语教学中，学生往往只是机械记忆单词和句子，缺乏对语言的实际运用能力。
为了提高学生的语言运用能力，我们通过多样化的教学活动，如问答、角色扮演、情景对话等，培养学生的听说能力。
同时，我们也注重学生的写作和阅读能力的培养，鼓励学生进行写作和阅读练习，提高他们的语言表达能力。
3.从死记硬背到灵活运用在传统的小学英语教学中，学生往往通过单纯的死记硬背来学习单词和句子。
为了改变这种现状，我们采用了一系列的教学方法，如游戏教学、多媒体教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，我们还注重培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力，使他们能够灵活运用所学的知识。
4.从传统教学到现代教学传统的小学英语教学往往以教师为中心，教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
为了提高教学质量，我们采用了现代教学手段和教学工具，如多媒体教学、网络教学等，提高教学的趣味性和互动性。
同时，我们也注重教学内容的更新和挖掘，结合学生的实际需求，设计了更加富有创意和个性化的教学内容。
三、实践成果和效果通过一系列的实践和思考，我们取得了一些有意义的成果和效果。
1.学生的学习兴趣和主动性明显增强。
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇 (296)
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇(296)小学英语高效课堂实施方案为了进一步推进素养教育，深化新课程改革，切实推进教与学方式转变，提高课堂教学效率，打造外语小学教育精品、实现高位运行；为了促进我校教师专业化进展和学生全面进展；为了进一步提高我校的教育教学质量，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。
一、指导思想以对于推进“三时期、四环节、十步骤”高效课堂教学模式实施方案为指导，结合我校工作实际，全面降实新课程理念，坚固树立以学生进展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探究自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学预备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、工作目标1.经过努力,使教师业务素养整体提高，教学能力大幅提升。
2.经过积极推XXX价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习适应初步形成，努力提高教学效率和教学质量。
3.经过课堂教学有效性的实验和探究，形成具有我校特群、学科特点的教学模式或教学流程。
经过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
三、要紧内容和具体措施(一)高度重视教学设计，提高教学预备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学预备环节，否则，谈别上有效的课堂教学，更谈别上高效的课堂教学。
教学预备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、办法的挑选、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等，所以教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备办法、备媒体、备程序、备作业。
教师要对比课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和时期目标，真正做到明白教材、吃透教材、活用教材。
教师要可以就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学打算。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考随着时代的变迁和教育观念的更新，小学英语教学也需要进行改革和升级。
本文将探讨如何实践转变小学英语教学策略以及我对此的思考。
一、小学英语教学策略的转变小学英语教育是学生英语学习最初的阶段，它关系到学生对英语的初步认知和兴趣的培养。
传统的英语教学模式往往以"教师为中心"，考试成绩为导向，缺乏趣味性和实用性。
因此，在小学英语教学中，我们需要改变教学策略，使它更注重学生的主观能动性和英语实际运用能力的培养。
1.注重"听、说、读、写"学生在学习英语的过程中，应该注重四个维度，即听、说、读、写。
学生应该尽量多地进行口语实践，从而提高口语表达能力。
在听力方面，学生可以通过听英语歌曲、看英语影片等方式增强听力技能。
在阅读方面，学生可以通过阅读英语绘本、英语小故事等方式提高阅读水平。
在写作方面，学生可以通过模仿英语范文、写英语作文等方式提高写作水平。
2.手脑并用，激发学生的学习兴趣现代的小学英语教育需要更加注重学生的个性化和差异化，不同的学生需要不同的教学策略。
在教学过程中，我们可以采用多种教学形式，如音乐、游戏、电影等，从而吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。
例如在进行英语角活动时，可以采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，通过互相沟通交流，从而提高了学生的英语口语和表达能力。
3.学生为主体，教师为辅助在现代的英语教学模式中，学生扮演了更为重要的角色，学生应该成为课堂的中心和主体，而不是被动接受教师的知识输入。
因此，教师需要扮演教学的辅助角色，鼓励学生自主发掘知识，自然拓展英语学习的深度和广度，并在学生的不断探索和实践中提出指导和帮助，从而更好地实现教学目标。
二、对小学英语教学策略的实践和思考1.提高教材的质量现代的小学英语教材应该更注重学生的兴趣和实际应用，注重培养学生对英语的初步认知，以及提高其英语实际运用能力。
在课堂教学中，应该拓宽教材内容，如增加英语歌曲、英语小故事等，以吸引学生的兴趣。
新课标下小学英语教学方式的转变
新课标下小学英语教学方式的转变对教师而言，首当其冲的是教育观念的更新。
为了适应新的教学模式，教育观念必须从以教师为中心转到以学生为中心，过去那种“一张嘴，一本书，一支粉笔走天下”的传统教师角色也要随之转变。
通过语言学概论的教学，我认为，教师教学方式的转变其根本点是从“教”学生，转变为“导”学生。
下面谈几点这方面的体会。
一、根据语言习得规律在英语教学中场地创设接近真实的情景是非常重要的，它不但能营造一种轻松愉快的学习氛围，而且还能激发学生交际的愿望和兴趣。
促进交流双方相互了解，活化教学整个过程。
然而，课堂教学是教师传播英语知识和技能的主阵地，是培养学生英语交际能力的大本营，教学中，我们可以从以下几个方面着手调动学生的学习兴趣。
1、创造亲情气氛，使学生”愿意说”“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。
学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。
新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school！”，学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday！”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。
师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。
2.消除心理障碍，使学生敢于说其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处。
在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。
转变小学英语教学策略的实践和思考
转变小学英语教学策略的实践和思考随着社会的快速发展和国际化的趋势，英语作为一门全球通用语言越来越受到重视。
然而，在我国小学英语教学中，单一的传统教学方法已经不能完全满足学生的需求。
因此，转变小学英语教学策略成为了教育界和教师们追求的目标。
转变小学英语教学策略的实践是一个不断尝试、总结和反思的过程。
以下是我在实践中所得到的一些经验和思考。
首先，传统的教学方法强调教师的主导地位，注重教师的讲解和学生的被动接受。
然而，对于小学生来说，这样的教学方法缺乏足够的趣味性，容易让他们感到厌烦和无法吸收。
因此，在转变教学策略时，我们需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，使用多媒体技术，引入游戏和竞赛等活动，增加互动性和趣味性，让学生主动参与到教学过程中。
其次，针对小学生的特点，我们需要更加注重口语交流的训练。
在传统的教学中，注重的是对知识的死记硬背，而忽略了对实际应用的训练。
与此相反，我们应该通过实践和情境模拟，培养学生的语言表达能力和交流技巧。
例如，引入角色扮演、情景对话等活动，创设真实场景，让学生能够运用所学知识进行实际交流。
这样一来，学生不仅能够在实践中加深对知识的理解，同时也能够提高自己的语言表达能力。
另外，个性化教学是转变教学策略的一个重要方向。
传统教学方法往往忽视了学生个体差异性和特长的培养。
而对于小学生来说，他们的兴趣和学习能力是很大的差异的。
因此，我们需要有针对性地设计教学活动，满足每个学生的需求。
例如，为喜欢音乐的学生提供英语歌曲相关的教学素材，为爱好绘画的学生提供英语故事绘本等。
通过个性化教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实践中，我还发现培养学生的学习策略是非常重要的。
学习策略是指学生在学习过程中所采用的方法和技巧。
传统教学往往忽略了学习策略的培养，导致学生在面对新的学习任务时无从下手。
但是，对于小学生来说，合适的学习策略可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如，培养学生的阅读习惯和思维导图的制作技巧等。
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如何转变小学英语课堂教学方式
摘要：转变学习的方式，首先要从转变教学的方式入手，教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。
关键词：小学英语课堂教学方式的转变
《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。
提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。
由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。
要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。
教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。
一、以任务为基础
所谓“任务”，简言之，就是“做事”。
它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。
“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。
首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。
学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。
现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让
学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。
很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。
其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。
师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。
教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。
因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。
如教师设立服装表演的任务，学生就会自主地把自己准备的服装用英语表达出来。
二、以学生为中心
现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。
把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。
首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。
同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。
在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标
准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。
教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。
在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。
在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。
三、以兴趣为支点
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”“兴趣是最好的老师”。
小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。
学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。
凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。
（2）学生已有的知识经验。
有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。
学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。
遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，
如:goldentouch，hangman，bingo，guessinggames等方法，使学生的兴趣点达到高潮。
教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。
教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。
四、以交际为目的
首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养情景对话能力，让学生在熟读时注意语音、语调、表情自然到位。
然后熟记关键语句，强化常用口语。
如：
hello!gladtomeetyou!thankyou!you’rewelcome!seeyou!solong!等等。
最后创新、活化语言。
单纯模仿、机械重复不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学习效果。
因此，教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，培养学生在真实情景中的口头交际能力。
如把教室置成商店，让学生来购物，或把教室布置成肯德基，让学生来点餐。
其次，我们要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。
“语言是文化的载体。
”当人们开始学习另一种语言时，他们从某种意义上说就加入到另一种文化中了，在课堂中，教师教授语言知识的同时，要渗透文化知识，把语言教学置于跨文化交际环境中，抓住文化障碍，误解和冲突的焦点，有针对性对培养学生正确得体的跨文化交际能力。
五、联系实际生活
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。
只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。
这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
课堂教学向课外体验延伸，教师可设立交际任务。
把课内的虚拟情景放到课外的真实体验中，以分组合作的形式，安排学生按英文购物单到超市完成采购任务，使学生充分体验英语交际所带来的成功感。
总之，“变”是事物持续发展的不竭动力。
变则通，变则活。
变一变，可能就会变出一些新花样、变出一番新天地、变出一番新景象。
新课程教学同样需要不断“变化”，从而创造英语教学的新面貌。