《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》的评课稿
《两小儿辩日》的评课稿《两小儿辩日》的评课稿所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编帮大家整理的《两小儿辩日》的评课稿，希望对大家有所帮助。
在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必须具有审美意义。
——[俄] 斯托洛维奇王崧舟在推出《两小儿辩日》一课之后，便有众多的专家、同行惊呼他的“风格”变了。
这一声惊呼，大约缘于王崧舟本人所倡导的“诗意语文”，更缘于其他人对“诗意语文”的解读。
“诗意”当然可有各种解法，但“诗意”的说法，最不应该被理解的，恐怕是“像诗一般”，或者以为是“情感”性的教学。
否则，在观赏《两小儿辩日》之后，有了一头雾水，也不见奇怪了。
即便以唯美主义去理解“诗意”，在我看来，也还如裹小脚那般不能如意。
有时候我们太在意某一种提法的理论建构和阐释，殊不知越是这样，反越觉道理不清。
王崧舟自己也写过一些文章评点“诗意”，但他的文字，也唯“感悟”而已，对我们理解“诗意”，只“仅供参考”。
对于“诗意”的最好注解形式，恐怕仍是他的课堂教学。
因此，《两小儿辩日》之后，我们该反思下自己对于“诗意语文”理解的偏颇，也该重新审视王崧舟课堂教学中所体现出来的真正精神了。
一必须承认，虽然对王崧舟的课堂教学褒贬不一，但无论是学生还是观众，在聆听他的课堂时，都会凝神屏吸：不仅课堂中享受到了“美”，也在课后忍不住要去“思”。
这正是他的课的特色，也是青年教师企图“学习”而从不曾真正学到的精神。
从这个意义上看，王崧舟从来都不仅在进行课堂教学，他更在进行一种艺术创作：在这个过程中，他以自己对人和世界的理解，以一种艺术性的行为去解读文本的生命意义；同时，用他的教学思想，激活课堂参与者（包括学生和听课者）的精神追求。
我们或者可以说，他的课堂，是一个艺术连续体，一个对内凝聚、对外辐射的艺术作品。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案一、教学目标1.理解课文《两小儿辩日》的内容，了解孔子与两小儿辩论的过程。
2.培养学生独立阅读文言文的能力，提高文言文翻译水平。
3.学会通过课文理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学会翻译文言文。
2.教学难点：理解寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
三、教学过程1.导入新课a.提问：同学们，你们听说过孔子吗？知道孔子是我国古代哪个时期的人吗？b.简要介绍孔子，引导学生了解孔子是我国古代伟大的思想家、教育家。
c.引导学生关注课文《两小儿辩日》，激发学习兴趣。
2.自学课文a.让学生自主阅读课文，注意理解文言文中生僻词语的意思。
b.学生边读边勾画出自己认为重要的句子或词语。
c.教师检查学生自学情况，解答学生疑问。
3.讨论交流a.让学生谈谈自己对课文的理解，引导学生关注孔子与两小儿辩论的过程。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿的观点，探讨寓言故事的寓意。
c.学生分组讨论，每组派代表汇报讨论成果。
4.精讲课文a.教师详细讲解课文中的生僻词语，帮助学生理解文言文。
b.教师引导学生分析孔子与两小儿辩论的焦点，让学生明白寓言故事的寓意。
5.课堂小结a.让学生谈谈本节课的学习收获。
6.课后作业a.让学生回家后向家长介绍课文《两小儿辩日》，分享学习心得。
b.家长签字确认，加强家校合作。
四、教学反思1.本节课通过引导学生自主阅读、讨论交流，提高了学生对文言文的阅读能力。
2.学生在分析课文寓意的过程中，培养了善于思考、勇于质疑的精神。
3.课后作业的设置，加强了家校合作，有助于学生更好地消化课堂所学内容。
4.不足之处：部分学生对文言文的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强辅导。
五、教学建议1.在今后的教学中，教师要加强对文言文的讲解，让学生更好地理解文言文。
2.鼓励学生多阅读文言文，提高文言文阅读能力。
3.引导学生关注寓言故事的寓意，培养学生善于思考、勇于质疑的精神。
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案
《两小儿辩日》评课稿小学六年级语文教案评课稿教案标题：《两小儿辩日》评课稿年级：小学六年级学科：语文评课稿概述：本节课的教学内容是《两小儿辩日》，该课是小学六年级语文课本第一册的一篇文章。
本文主要通过两个小孩辩论的方式，让学生们了解与学会思考正确的争论方法与策略。
在教学过程中，我将通过多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和口头表达能力。
评课稿具体内容：一、教学目标：1. 知识与能力目标：（1）了解辩论的概念及意义。
（2）理解辩论的基本流程。
（3）掌握正确的争论方法与策略。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读和讨论，培养和提高学生的口头表达能力。
（2）通过辩论训练，培养和提高学生的思维能力。
（3）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点和难点：1. 教学重点：（1）能够理解并描述辩论的基本流程。
（2）掌握正确的争论方法与策略。
（3）培养学生的合作意识和团队精神。
2. 教学难点：（1）培养和提高学生的思维能力和口头表达能力。
（2）激发学生对辩论的兴趣。
三、教学过程安排：1. 自主学习（10分钟）：学生自主阅读《两小儿辩日》，通过理解文中内容，尝试回答下列问题：（1）什么是辩论？（2）辩论的基本流程是什么？（3）辩论的目的是什么？2. 学习输出（20分钟）：（1）讨论交流：请几个学生分别就上述问题回答自己的看法，并互相讨论。
（2）互动辩论：将学生分成小组，每组选择一个话题进行辩论训练。
辩论过程中要求分别明确各方观点，并运用各种论证方法和策略进行辩论。
同时，引导学生扩展思路，提出更多相关观点。
（3）总结分享：请每个小组选出一名代表，向全班分享他们的辩论过程和成果。
3. 知识巩固（10分钟）：教师总结本节课的内容，并对重点进行解释和强调。
四、教学资源准备：1. 教材：小学六年级语文课本第一册《两小儿辩日》。
2. 辩论话题卡片：编写一些辩论话题，供学生选择。
3. 音频或视频资源：准备一段相关辩论的音频或视频资源，以激发学生对话题的兴趣。
《两小斗士辩日》优秀评课稿
《两小斗士辩日》优秀评课稿简介本次评课稿将对《两小斗士辩日》一课进行评价。
这是一堂优秀的辩论课，其内容丰富、教学目标明确、教学方法灵活多样，对学生的思辨能力和口头表达能力的培养起到了积极的促进作用。
课堂设计- 引入：通过观看短视频，激发学生对辩论的兴趣，引入辩论话题。
- 导入：老师以提问的形式引导学生回想和总结上一课学到的辩论技巧和知识。
- 内容解析：老师向学生讲解辩论的定义、特点和基本要素，并通过示例详细解析辩论过程中的重要环节。
- 辩论实践：学生分成小组进行辩论练，老师充当裁判，引导学生按照正确的辩论规范进行辩论互动。
- 总结归纳：老师对学生的表现进行点评，并总结本课的教学内容和要点。
教学特点- 学生主体性：通过分组辩论让学生主动参与课堂，增加互动和合作，激发学生研究兴趣，培养团队意识。
- 啄木鸟教学法：老师以问题为导向，引导学生自我探究和解决问题，提高学生思考能力和自主研究能力。
- 情感教育：辩论课既是知识传授的过程，也是培养学生情感、价值观的教育过程。
本课通过让学生表达己见、倾听他人观点、尊重他人等方式，促进学生情感的发展和价值观的形成。
教学效果- 学生参与度高：学生通过小组合作，积极参与辩论实践，提高了课堂互动的活跃度。
- 学生思辨能力提升：通过辩论过程，学生学会了观点阐述和辩论技巧，培养了思考问题、分析问题的能力。
- 口头表达能力提高：辩论课注重培养学生的口头表达能力，学生在辩论中不断锻炼自身表达的能力和自信心。
反思与改进- 老师在课堂时间安排上稍显紧凑，可适当做调整，给予学生更多时间思考和讨论。
- 可适时引入案例分析，让学生在实践中掌握辩论技巧，提高其辩论能力。
- 对学生讲解辩论过程和技巧时，可适当加入一些个人经历或真实事例，增强学生的实际感受和吸引力。
本课体现了教学目标明确、教学方法多样、教学效果突出等特点。
希望教师能在今后的教学中继续保持这种教学质量，为学生的思辨能力和口头表达能力的培养做出更大的贡献。
两小儿辩日的评课稿
两小儿辩日的评课稿今天我们来聊聊《两小儿辩日》这篇经典的课文，真的是让人忍俊不禁啊。
想想两个小孩子，一个说天上有两个太阳，另一个说就一个，俩小家伙争得不可开交。
这场争论可真是热火朝天，简直像是小品演出，逗得我们忍不住哈哈大笑。
先说说这两个小孩，一个心里满是疑惑，认为天上有两个太阳，早上起来一看，东边一个，西边一个，觉得自己没看错。
这小家伙心里有自己的道理，想象力丰富得很，简直就是个小科学家。
他可能想着，天上怎么能只挂一个太阳呢？总得有个备份吧。
你说，这种思维多可爱啊，纯真得让人想捏一把。
就像小孩问：“妈妈，为什么不能把冰淇淋放在阳光下？”这问得多好啊，逻辑也有道理，谁能跟小孩争呢？再说另一个小孩，坚定得很，死活不信他朋友的说法。
他跟你说：“不可能啊，太阳只有一个，肯定是你看错了。
”这小子像个小律师，争辩起来那叫一个有理有据，非要把对方的观点打得粉碎。
其实这也反映了小孩心中的执拗，像极了我们大人，有时候也容易固执己见，哪怕面前的事实摆得明明白白。
就想起那句话：“人往往在自己的舒适区里打转”，这个小孩可真是活生生的例子。
这场争辩真是热闹非凡，旁边的路人听得也乐了。
有人嘀咕：“这俩小家伙，真是小小年纪就这么争，长大了不得了。
”每个人都忍不住想参与其中，跟着他们一起辩论，简直成了街头的焦点。
这种场景就像是小孩子的世界，单纯而又真实，没那么多的心机和算计。
而在他们的争论中，其实潜藏着一种无形的教育。
你看，虽然他们争来争去，最后谁赢谁输也无所谓，但这个过程让他们学会了思考，学会了辩论。
就像有时候我们大人也会在争论中发现问题，明白别人的观点。
这也告诉我们，争论不是坏事，只要不失去理智，反而能促进我们思维的碰撞。
两个小家伙吵着吵着，慢慢冷静下来，似乎都明白了，阳光的道理还是要由大人来解释。
这一幕就像是小朋友们在玩耍后，突然意识到游戏规则得改一改，心里暗自庆幸：“哦，原来是这样。
”孩子们在玩中学，在争论中成长，这就是教育的真谛啊。
《两小儿辩日》语文评课稿
《两小儿辩日》语文评课稿《两小儿辩日》语文评课稿（精选5篇）小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。
如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。
范彬新老师此课的设计无疑解决了这一难题，并凸显了以下几个特点：《两小儿辩日》语文评课稿篇1一、重视学生体验。
学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。
在范老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，模拟两小儿，先是同桌互辩，接着指名辩论，最后是师生齐辩。
在一次又一次的演练中，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的辩论练习让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵，此举可谓“一箭双雕”。
二、内涵把握独特“一千个读者便有一个哈姆雷特”，这说的是解读的多元性。
范老师在解读《两小儿辩日》时可谓“发人所之未发，见人所之未见”。
以犀利独到的眼光捕捉到“智慧”的内涵，充满智慧的孔夫子和两小儿，让我们永远记住他们。
并通过有效的手段，让孩子们从文中寻找带“自”的句子，再逐句解读；接着引领孩子们从两小儿的辩论中展开想像，启迪思维，领悟辩论的深层含义，敢于思考、大胆质疑、认真观察……在经历过一次又一次的组合、筛选、思维碰撞后，孩子们读懂了孔子，也读懂了两小儿，更读懂了文本的深刻内涵。
三、工具性与人文性巧妙结合高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。
范老师的这一节课让语文课回归“自我”。
范老师巧妙利用课程资源——“孰为汝多知乎？”中的问号设计了一个课堂小练笔：孔子听了两小儿的话会怎么想，怎么说？从学生的回答中可以看出学生在这一环节中得到扎实、真实的语言基本功训练。
伴随着训练，学生的智慧得到很好地开发和利用，答案精彩纷呈，个性得到有效地张扬。
《两小儿辩日》语文评课稿篇2《两小儿辩日》是人教社九年制义务教育十一册里的一篇讲读课文。
它是一篇寓言故事，文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。
六年级上册《两小儿辩日》评课稿
六年级上册《两小儿辩日》评课稿《两小儿辩日》评课稿看xxx执教《两小儿辩日》一文有感上个月，在杭州崇文实验学校举行的第四届“现代与经典”小学语文教学观摩活动，我没有参加。
不过，上周四中午的语文教研活动是观看xxx执教《两小儿辩日》一文的录像，终于又有幸一睹他的风采了。
可惜，因为下午第一节要上课，我没有全部看完这一个半小时的课，但前四十分钟看下来，已足以让我收获颇多了。
看了xxx老师的这堂《两小儿辩日》一文，我想说三点：一、关于语速王老师上课的语速缓慢是出了名的。
缓缓道来，却不拖沓。
这样的语速，或许对有的孩子来说，可能慢了点，但对语言不是很敏感的孩子来说，能保证其听得清清楚楚，尤其在布置学习任务的时候，王老师讲得更慢，甚至还要重复一遍。
这也使我想到了自己平时的教学。
我的语速也不快，也许是受王老师的影响吧。
尽管妻子曾提出过批评，说我上课语速太慢（其实比王老师要快些），但我以为，我这样的语速，还不能保证每位同学都听得清楚，如果再快的话，恐怕学生听课要出问题了。
好心的同事把我执教的《走近海伦?凯勒》一课录了音。
我自己听下来，的确语速不是很快，但从其他听课老师的反映来看，这样的效果出奇地好。
于是，我以为，老师的语速跟学习的内容和情感基调有直接的关系。
教师应善于调控好自己的语速才对。
王老师缓缓道来，学生听得专注有神。
王老师又善于用充满激情的语言创设情境。
此时，他的语言，似晴空一声炸雷，似湖水掀起波涛，一石激起千层浪，课堂气氛顿时热闹起来，学生思维也异常活跃。
这就是王老师的语言，平实中也有华丽，舒缓中也有高昂。
二、关于评价xxx老师的课堂评价不愠不火，恰到好处，学生在他的评价之后往往有了很大提升。
如：1、指导朗读生：（读词语）。
师：不要拖，齐读时最怕拖。
生：（读“车盖”）师：再大些、再大些……师：很好，习惯的改变是最好的学习。
2、评价学生的回答师：你知道要你上台干什么？生：不知道，大概是读书。
师：不知道就上台了，真是个楞头青，我们学语文就要有股子“楞劲儿”。
《两小侠客辩日》优秀评课稿
《两小侠客辩日》优秀评课稿两小侠客辩日优秀评课稿前言本文档是对《两小侠客辩日》这节课的优秀评课稿。
通过评课稿的撰写，旨在对课程的设计、实施以及学生表现进行全面评价。
课程概述《两小侠客辩日》是一节讲授辩论技巧的课程。
课程旨在培养学生的思辨能力、口头表达能力和逻辑思维能力。
通过模拟辩论的形式，让学生在真实场景中练辩论技巧。
课程评价教学设计本节课的教学设计合理且富有创意。
通过引入古代侠客的角色，为辩论课程增加了趣味性和吸引力。
课程设计将辩论技巧与侠客精神相结合，激发了学生的研究兴趣。
教学过程教学过程中，教师能够清晰地传授辩论技巧，并且针对每个学生的不同需求给予积极的指导和建议。
教师的教学方式灵活多样，能够充分调动学生的积极性和参与度。
同时，教师还合理安排了辩论的时间和角色分配，确保了每个学生都有机会参与到辩论中。
学生表现学生在辩论中表现出色。
他们能够熟练运用辩论技巧，有条理地陈述观点，并能够对对方的观点进行有力反驳。
学生们积极参与辩论，能够充分发挥自己的思维和表达能力。
他们不仅能够展示自己的观点，还能够倾听他人的观点，并进行积极的交流和讨论。
教学效果通过本节课的研究，学生们能够提高自己的思辨能力和逻辑思维能力。
他们能够更加理性地分析问题和提出观点，并能够通过辩论的方式与他人进行有效的沟通。
课程设计和教学过程的合理安排，使学生们能够在轻松愉快的氛围中获得知识的提升。
总结《两小侠客辩日》这节课的设计和实施都非常成功。
课程的吸引力、学生的参与度以及教学效果都达到了预期目标。
通过这节课的学习，学生们不仅提高了辩论技巧，还培养了自信和团队合作意识。
希望今后能够继续推广和发展这种有趣且有效的教学方式。
《两小英雄辩日》优秀评课稿
《两小英雄辩日》优秀评课稿
本次评课稿将对《两小英雄辩日》进行评析。
该作品是一部经
典的儿童读物，讲述了两个小学生为了保护自己的利益，在面对老
师的责备时进行的辩论。
通过该故事，我们可以看到孩子们积极探索、表达自己观点的精神，以及如何通过辩论来解决问题的方法。
该作品的语言生动活泼，情节紧凑有趣。
作者通过细腻的描写，将两个小英雄的形象栩栩如生地展现在读者面前。
故事情节紧凑，
环环相扣，充满悬念，读者读起来引人入胜。
同时，作品中还融入
了一些幽默元素，让读者在欣赏故事的同时感受到快乐和愉悦。
《两小英雄辩日》通过两位小学生进行辩论的方式，展示了积
极探索、勇于表达自己观点的精神。
这种精神对于孩子们的成长非
常重要，可以培养他们的思辨能力和自信心。
在辩论的过程中，两
位小英雄相互倾听，相互尊重，虽然意见不同但能够保持理性，这
也给孩子们树立了良好的研究榜样。
通过辩论的方式解决问题，是一种非常有效且理性的方法。
《两小英雄辩日》为孩子们提供了一个很好的示范。
辩论可以帮助
孩子们分析问题，运用逻辑思维，提出合理的论据和观点。
在辩论
的过程中，孩子们可以学会听取他人的意见，发现问题的不同角度，从而更好地解决问题。
总的来说，《两小英雄辩日》是一部优秀的儿童读物。
通过生
动有趣的故事情节和积极探索、勇于表达的精神，它不仅能够吸引
孩子们的注意力，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
推荐教师在教学中选取该作品，并引导学生进行讨论和辩论，以促
进他们的成长和发展。
《两小儿辩日》语文评课稿优秀6篇
《两小儿辩日》语文评课稿优秀6篇《两小儿辩日》教学设计篇一一、教学内容：两小儿辩日二、设计理念1、以新课程理论为导向，构建新颖的课堂教学模式；2、以文言文特点为根本，构建目的要求和能力结构三、学习目标1、反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
根据注释理解文章。
2、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
3感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。
四。
教学准备学生课前收集有关太阳与地球之间关系方面的资料。
师准备多媒体课件。
五、教学过程（一）问题导入，感知大家风范，激发学习热情同学们，你们知道，我们伟大的祖国，从古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。
中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被人们称为圣人。
然而就是这样的一个圣人，有一次竟被两个小孩的问题所难倒。
大家一定想知道这到底是怎么回事，战国时郑国人列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习的课文。
（板书课题：两小儿辩日）。
说说题目的意思。
【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事迹的介绍，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。
（二）以读为本，目的明确，层次清楚请同学们自由地把课文读一遍，要求读准字音。
大家在读准字音的基础上再把课文读一遍，注意句子的停顿。
（出示课文课件，在需要停顿的地方打上“/”，学生在书上做好记号，练读。
）读准字音停顿后，边读课文边看后面的注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。
（古时候两个小孩凭着自己的直觉，一个以太阳在早晨离人近，一个认为在中午离人近。
为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。
）请几位同学将课文读一下，学生评议。
教师把诗文范读一遍，学生评议。
出示课件，让学生带着三个问题读课文，思考找出问题的答案。
A、课文讲的是两个小儿在争论（）①、太阳离人的远近问题。
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《两小儿辩日》评课稿
《两小儿辩日》一文，并不以语言的激情而感动读者。
但文本的人文意义，却往往在于教师、学生对它的态度和认识。
事实上，这一文本的中心要点，在于“辩斗”，于辩斗中显现人的精神。
潘老师非常准确而敏锐地抓住了其中的两组关键词语：车盖、盘盂，苍苍凉凉、探汤。
而这正是引出“辩斗”的先导。
在这里，教师非常巧妙地通过学生对这些词语之关系的探讨，明修栈桥，暗渡陈仓，很自然地将课堂气氛引向了“辩斗”。
王崧舟的这一导入策略，表面上看是对常规课堂教学的妥协，实质上却是利用了听课者的期待视野，制造了一种非常规的阅读心理，从而达到了“陌生化”效果。
对于“辩斗”，一般人都认为是《两小儿辩日》一课的精华所在。
这固然不错，但也往往会招致一些质疑。
譬如：为何辩斗？辩斗如何能促进“语文”？可是，当我们仔细分析整节课堂的进程之后，我们惊奇地发现，“辩斗”竟是王崧舟极力倡导的“诵读”的另类形式，是一种突破语言的囚笼，达到思想之表现的途径。
就整堂课而言，传统的诵读形式并不多见，虽然其精神仍是一以贯之。
潘老师一直认为，诵读是感悟作品的基本策略，是“唤醒感觉的过程”，是“激活诗意的过程”。
因此，他鼓励学生的，是在诵读中找到自己：
师：好的，这是你的发现。
你把这两处找到，读给大家听听，行吗？不着急，听清楚要求。
注意你在读的时候，这四个词语怎么读，你琢磨琢磨。
（对大家）我们听，他是怎么读这两小儿的话的，这四个词他是怎么读的。
这里的“琢磨琢磨”，耐人寻味。
即如潘老师后来说的，“四个词读得重一些，读得强调一些，更能让人感受到他们说的都是事实。
”因此，诵读的结果，是读
者借语言的声响彰显了内心思想。
但既是事实，辩斗自然便要发生。
在《两小儿辩日》一课中，辩斗正成为了诵读的又一具体形式。
我们看到，无论是师生辩斗，还是生生辩斗，参与者从不曾脱离文本；而辩斗中先导词语的及时变化，又无不映射出教师对诵读进程的把握和学生对文本意义的理解提升：……
师：一儿曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿坚持曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿争辩曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿不服曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿反驳曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：一儿扯着嗓子曰——
组1：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
师：一儿拍着胸脯曰——
组2：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？……
在这个诵读à辩斗过程中，师生们艺术性地重构了“辩斗”的情境，但同时又并未放弃文本语言，反而以语言而做势，以语言而生魄，以语言而生意境。
这一以
语言而成的境界中，师生作为课堂艺术创作者不仅完成了对文本的解读，更完成了自身与心灵的对话。
另一方面，在这追求生命的课堂艺术体中，潘教师以她的才气和性情进行着创作。
王崧舟的课堂教学，常常是实践他的美学观的最佳场所。
在这里，艺术创作的手法和技巧，作品所显现的张力，无不使读者（学生和观众）得到一种美的体验。
先是潘教师对课堂节奏的艺术性把握。
观察整节课堂，我们发现，教师对于课堂的动静、错落、疏密、起伏的把握艺术而和谐，甚至对于课堂活动的时间分配，也是天然协调——师生开始“辩斗”的时刻，正处于课堂时间线的黄金分割点位置！同时，在辩斗之时，师生的语速加快，情绪愈来愈投入，课堂语势层层推进，而此时教师却能自始至终地保持着冷静，并未产生“忘我”而使课堂主线滑散松弛。
显然，教师在课堂内被分割为两个自我：第一个自我被课堂情境捕获，全心投入“辩斗”，为课堂之“魂”；第二个自我则是课堂之“理”，他非常明白，自己是“平等中的首席”，有责任控制课堂内话语的发展。
由此可见，课堂内主线与辅线、明线与暗线、内线与外线相互制约，在韵动中显出理性，在平衡中显出和谐。
同时，恰如其分的修辞手法，使得整个课堂产生了一种唯美的情趣。
同样是辩斗，从学生的词句诵读，到两位同学辩斗，到教师与学生辩斗，最后是学生间的组组辩斗，课堂进程愈趋高潮；而忽然间，观众正要会心击掌时，辩斗声却戛然停止：师：辩啊，（众笑）怎么不辩啦？怎么不辩啦？怎么不辩啦？
生1：嗓子喊哑了。
师：你怎么不辩啦？
生2：孔子来了。
师：你怎么不辩啦？
生3：孔子说话了。
此种情境，大约如修辞中的“突降”。
其中的艺术效果十分明显。
它打破了读者（观众）对辩斗的期待，同时教师及时借学生之口完成了课堂进程中的角色转换，在极动à极静的时空中迅速引出了辩斗之外的声音：孔子，从而产生无限的遐想空间。
以老庄的境界而言，这便是“大音唏声，大象无形”，即“听之不闻其声，视之不见其形”。
课堂艺术作品正在强烈的反衬中完成了美的意义，也从而达到了潘新和先生所说的语文教育的“化境”。
这种境界，或许便是诗意语文的艺术追求罢。
在《两小儿辩日》的结尾，我们再一次看到了陌生化带来的时空想象：
生1：我觉得他不会说，因为这时他感到很羞愧了。
但是他会写在《论语》里面。
师：说得入情入理。
有不同的看法吗？
生2：我认为他会说，他是一个教育家，会去教育两小儿的。
师：听听也有道理。
孔子到底会说还是不会说呢？（静）王老师也不能决也。
下课。
在这里，学生的角色，从“两小儿”辩斗方的“入境”转到了孔子方的“出境”，再进而到了穿越时空的客观视角。
这种视角转换，本身具反讽作用；而忽然以这样的形式收束课堂，更是“留白天地宽”（请注意结束语前的“静”）。
这样的结束，正合了“结句当如撞钟，清音有余”；通过这样的手法，课堂内“最富于孕育性的那一顷刻”（莱辛）被定格，它将课堂文本的不确定性留给了读者，让读者去想象，去完成这件艺术品的终极意义。
纵观整个课堂，潘教师充分利用了他自身的素质，将语调、音色、急缓和课堂色彩等方面有机协调，创造出一种和谐的美感。
这样的协调，仿佛是音乐的创作，它发乎个人内在感悟，并不断地通过对话创造意义，从而对不同的读者、在不同的时空产生不同的听视觉冲击。
我们可以说，在这样的创作过程中，教师是“主导”的，但她主导的是艺术的生成；而学生则是另一种主导，因为他们在与这种艺术的对话中，开始了自己的想象，生成了自己的批判意识。
但是我们不能惟谈美感。
因为真正的艺术是服务于人生的。
王崧舟的课是一个完整的连续体，但这一连续体不仅具有美学张力，它还蕴含了深层次的教育学和人类学的意义。
潘教师总是试图以她的传统人生美学思想，借助于课堂教学，在传达美的知识的同时，来培育和提升人的生存境界。
因此，她的课堂，使我们在获得美感的同时，也具有了思想的乐趣。
这个人文性问题，到了《两小儿辩日》，已愈来愈深入到哲学层面。
有人说，对于“两小儿辩日”在今天应当有的科学结论，不可“知之为知之，不知为不知”，并认为这个哲学命题难以深究。
不过我想，我们不需要深究一种哲学或科学，我们需要的，说到底，还是人学。
应该说，在《两小儿辩日》中，科学精神仍得以了发扬。
但这种精神，是以怀疑为起点，以探究和辩斗为形式，以思想为结果。
科学的精神存在于一个“被历史地对待”（詹姆斯）的过程。
在这个过程中，人文意义正体现在对权威的蔑视和个体思想的自由抒发。
由此，“人”的意义不仅是他的存在意识，也同时是他的生命意识、道德意识和审美意识。
王崧舟的诗意语文课堂，一直是他对现存人生意义边缘化的反动，一直是为追求建立在价值和意义的人生而作的不懈努力。
有人说王崧舟是“情感教育”大师，殊不知情感只是手段，而非“诗意”的目的。
因而《两小儿辩日》不走“情感”模式，也不能简单地推断说“诗意语文”得到了“转型”。
实质上，这只是课堂体裁的一种外延和扩张，一种以语文教学为载体的诗意教育的深入。
诗意语文的理想，正在于借助语文，借助课堂艺术体，回归对人的意义思考。