复等位基因(教学设计)
复等位基因(教学设计)
复等位基因（教学设计）宝山区上海师范大学附属罗店中学：晏牡丹【教学设计说明】本节课为高三生命科学拓展型课程第三章第二节《孟德尔遗传规律的扩展》的第二课时，是在学习了孟德尔的基因分离规律和显性的相对性的基础上进一步了解复等位基因的现象以及遗传机制。
其中，复等位基因现象的典型代表：人类ABO血型系统的各血型表现型，各血型基因型以及输血是本节课的重点内容。
在上海市中学生命科学课程标准中知识要求为知道，知识的背后充分体现了中学生命科学课程中实施科学、技术、社会相结合的基本理念，同时与人生活健康息息相关，学生倍加关注。
学生对孟德尔基因分离规律和显性的相对性有了清晰了解的基础上，掌握这节课的基本知识点应该是没有难度的，但学生科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力还有待加强。
于是在建构主义理论，联系生产生活实际和落实生命教育理念指导下，对本节课内容以及教学方法作以下处理：1、通过已有知识作为铺垫，思维引导学生逻辑推理，主动完成新知识的学习过程，训练科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力。
2、通过学生案例，提出问题，借助图片，表格等形象生动的手段来突破重点和难点。
3、通过案例分析，引用适当难度的高考题，检测学习效果，培养有效信息提取能力，分析问题，解决问题的能力和合作能力。
4、通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，关爱生命，倡议无偿献血。
【教学目标】1、知识与技能（1）知道人类ABO血型系统的表现型和基因型。
（2）知道输血原则。
（3）理解复等位基因的概念以及形成原因。
2、过程与方法（1）通过对同学和父母的血型信息质疑探求，理解ABO血型的表现型原因和遗传机制。
（2）通过案例分析和图片观察，知道输血原则。
（3）在认识决定血型基因和基因型的基础上推导复等位基因的概念和基因型的组成种类。
3、情感态度与价值观通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，珍爱生命，提倡无偿献血。
【重点、难点】1、ABO血型表现型（重点）2、ABO血型基因型和遗传机制（重点）3、二倍体生物复等位基因可组成的基因型种类（难点）【教学技术与学习资源应用】教材、学生家庭成员ABO血型信息、多媒体课件【板书设计】血型(A、B、AB、0型)↑决定凝集原（A、B）↑决定基因（I A、 I B、 i）↓多方向突变复等位基因【教学反思】。
复等位基因学习释疑
复等位基因学习释疑作者：孔令奎来源：《读写算》2013年第15期高中生物学教材在学习等位基因概念之后，课后阅读材料以ABO血型遗传为例引申讲解了复等位基因的概念。
学习过程中适当引入复等位基因相关知识，不仅有利于学生对等位基因的理解，更重要的是，它能够提高学生的思维能力，使学生的思维向纵深发展。
但在学习过程中，我们也发现学生对这一问题存在一定的学习障碍。
现举几例予以释疑。
1.复等位基因的概念复等位基因指的是染色体的某一位点的可能成员超过三种以上（包括三种）的现象。
应该强调的是，①复等位基因的产生其实是基因突变不定向性的结果。
②一个个体只能含有复等位基因成员中的一种或两种成员。
③个体某染色体某一位点的基因只有一个，但可能有多种。
④复等位基因应是一个群体概念。
例1.如图，基因A 与a1、、a2、a3之间的关系不能表现的是A.基因突变是不定向的B.等位基因的出现是基因突变的结果C.正常基因与致病基因可以通过突变而转化D.图中基因的遗传将遵循自由组合定律解析：从图中可以看出，基因A与a1、、a2、a3之间的关系是等位基因，它们是由于突变而产生的复等位基因。
由于突变具有不定向性、可逆性等特点，而自由组合定律研究的是位于两对同源染色体上的两对等位基因的传递规律，因此几对复等位基因既不可能存在于同一个体的同一细胞中，更不可能同时遵循自由组合定律（事实上我们已经知道ABO血型遗传遵循的是分离定律）。
答案：D2.复等位基因的种数与种群基因型种数的关系例2.在自然人群中，发现决定Rh血型的基因座位上共有18个基因，但对于每个人而言，只有其中的一个或两个成员，则人类Rh血型共有----种基因型。
解析：Rh血型由18个复等位基因，由于每个人只拥有其中的两个基因，若以A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R十八个字母代表18个复等位基因，A 与后面的17种基因中的任意一种组成一种杂合基因型，共有17种组合，B 与后面的16种基因中的任意一种组成一种基因型，共有16种组合，依次类推，共有17+16+15+…+2 + 1 种组合，共计153种杂合基因型。
复等位基因
目的要求：了解遗传规律的发展现象、机理；掌握不完全显性、等显性、致死基因、基因互作的概念、现象；学会利用孟德尔遗传规律分析各种遗传现象。
第三节遗传规律的发展一、不完全显性现象1、镶嵌型显性镶嵌型显性是指显性现象来自两个亲本，两个亲本的基因作用，可以在不同部位分别表示出非等量的显性。
◎双亲的性状在后代同一个体不同部位表现出来，形成镶嵌图式。
◎与共显性并没有实质差异。
2.中间型所谓中间型是指F1的表型是两个亲本的相对性状的综合，看不到完全的显性和完全的隐性。
二、等显性等显性是指一对等位基因的两个成员在杂合体中都显示出来，彼此没有显性和隐性的关系。
◎两个纯合亲本杂交：◇F1代同时出现两个亲本性状；◇其F2代也表现为三种表现型，其比例为1:2:1。
◎表现型和基因型的种类和比例也是对应的。
例：人镰刀形贫血病遗传◎正常人红细胞呈碟形，镰(刀)形贫血症患者的红细胞呈镰刀形；◎镰形贫血症患者和正常人结婚所生的子女(F1)红细胞既有碟形，又有镰刀形。
◎所以从红细胞的形状来看，其遗传是属于共显性。
三、致死基因致死基因是指那些使生物体不能存活的等位基因。
第一次发现致死基因是在1904年，法国L．Cuenot在研究中发现黄色皮毛的小鼠品种不能真实遗传。
黄鼠×黑鼠→黄鼠2378只，黑鼠2398只黄鼠×黄鼠→黄鼠2396只，黑鼠1235只从第一个交配看，子代分离比为1：1，黄鼠很可能是杂合体，如果这样，根据孟德尔遗传分析原理，则第二个杂交黄鼠⨯黄鼠的子代分离比应该是3：1，可是实验结果却是2：1。
以后的研究发现，每窝黄鼠⨯黄鼠的子代数比黄鼠⨯黑鼠的子代数少1/4左右，这就表明有一部分小鼠在胚胎期即死亡假设黄鼠与黄鼠交配本应产生1/4纯合黄色，2/4杂合黄色，1/4黑鼠等三组合子，只因1/4纯合黄色一组不能生存，也就是说黄色基因当其纯合时，对个体有致死作用，因而分离比为2:1。
四、复等位基因上面讲的等位基因总是一对一对的，如牛的有角基因与无角基因、猪的垂耳基因与立耳基因、MN血型基因等等。
寒假讲义：遗传规律与复等位基因计算
教师辅导教案学员编号：年级：课时数： 3 学员姓名：辅导科目：生命科学学科教师：课程主题：遗传规律授课时间：学习目标1.掌握遗传相关的基本概念、易错辨析与知识迁移；2.掌握孟德尔遗传定律的使用条件与主要应用，伴性遗传的记忆技巧；3.掌握遗传相关的图谱分析、计算要点与遗传术语的正确运用。
教学内容一、概念辨析【知识梳理】一、概念整理：试通过举例、图像等方式，对比记忆以下概念。
1. 杂交：基因型不同的生物体间相互交配的过程，一般用 x 表示自交：基因型相同的生物体间相互交配；植物体中指雌雄同花的植株自花受粉和雌雄异花的同株受粉，自交是获得纯系的有效方法。
一般用表示。
测交：就是让杂种子一代与隐性个体相交，用来测定F1的基因型。
【思考】几种交配方式的用途是什么？2. 性状：生物体的形态、结构和生理生化的总称。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。
显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。
隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。
性状分离：杂种的自交后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。
【思考】如何判断形状的显隐性？3. 显性基因：控制显性性状的基因，一般用大写英文字母表示，如D。
隐性基因：控制隐性性状的基因，一般用小写英文字母表示，如d。
等位基因：在一对同源染色体的同一位置上，控制相对性状的基因，一般用英文字母的大写和小写表示，如D、d。
非等位基因：位于同源染色体的不同位置上或非同源染色体上的基因。
【思考】基因所在位置及其遗传特点是什么？4. 表现型：是指生物个体所表现出来的性状。
基因型：是指控制生物性状的基因组成。
【思考】如何判断某一特异性状是由于基因突变还是环境因素？5. 对比分析基因重组、基因突变与染色体变异的区别。
类别基因重组基因突变染色体变异发生时期减Ⅰ后期间期间期、前期改变对象基因型碱基染色体变异类型基因型频率的改变增添、缺失、替换数目变异：单倍体、多倍体结构变异：缺失、易位、倒位、重复主要应用基因型频率的计算、基因型推断、杂交育种、细胞工程复等位基因的计算、诱变育种单倍体、多倍体育种，遗传病的研究等【例题精讲】例1.【2016闸北一模】水稻有多种品种，如籼稻、粳稻和糯稻，早稻、中稻和晚稻，米粒呈白色的普通稻和米粒呈绿色、黄色、红色等的有色稻．下列叙述中正确的是（）①水稻的性状差异是由多种基因控制的②用PCR技术可以检测早稻和晚稻的遗传多样性③用辛普森指数可以表示稻田中各品种的丰富度④水稻中存在着物种多样性．A．①② B．②③ C．①④ D．②④【解析】基因与性状的关系；生物的多样性。
复等位基因教学设计
复等位基因教学设计教学设计：等位基因的概念与遗传规律一、教学目标1. 了解等位基因的概念与遗传规律；2. 能够解释等位基因在基因组中的分布情况；3. 能够应用等位基因的遗传规律进行问题解析；4. 培养学生的科学思维和解决问题的能力。
二、教学内容1. 等位基因的概念：等位基因是指在相同位点上的两个或多个基因，它们决定了相同性状的不同表达形式；2. 等位基因的遗传规律：显性-隐性规律、共显性规律、重叠显性规律、基因互作规律等；3. 等位基因在基因组中的分布情况。
三、教学过程1. 导入（10分钟）通过展示一幅染色体图谱，引起学生对等位基因的兴趣，提问：“你们知道染色体上的基因是怎样分布的吗？基因的分布方式对性状表达有何影响？”激发学生思考，并提出期望学习等位基因的遗传规律。
2. 教学主体（30分钟）（1）概念解释与示例呈现（10分钟）介绍等位基因的概念及其示例，例如人类血型中的基因A、B、O等，让学生了解等位基因是指在同一位点上可以出现的不同基因。
（2）遗传规律的探究（15分钟）a. 显性-隐性规律：通过讲解、案例和实验等方式，让学生理解显性基因在鉴别上的表现形式，并了解显性基因与隐性基因之间的关系。
b. 共显性规律：通过生物材料的观察和实验，让学生了解共显性基因的表现方式，并明确共显性基因的遗传规律。
c. 重叠显性规律：通过基因型与表现型之间的关系，让学生掌握重叠显性规律。
d. 基因互作规律：通过基因间的相互作用关系，让学生了解基因互作规律。
（3）基因在染色体上的分布（5分钟）讲解基因在染色体上的分布情况，包括同一染色体上的等位基因的排列方式以及不同染色体上的等位基因分布情况，引导学生思考等位基因在基因组中的组织方式。
3. 拓展与应用（15分钟）（1）案例分析（10分钟）给学生提供一些案例，让学生分析案例中所涉及的等位基因的遗传规律，并进行解释。
（2）小组讨论（5分钟）要求学生分组讨论，在现实生活中能够应用等位基因的遗传规律的例子，并进行汇报。
“共显性遗传”一节教学设计
176生物技术世界 BIOTECHWORLD1 教材分析由科学出版社出版的高职高专《医学遗传学》教材第5章第1节“常染色体遗传”中的“共显性遗传”内容,包括共显性遗传的定义、复等位基因的定义、人类血型性状的决定基因分类以及血型的遗传方式。
由于五年制高职护理学生是初中毕业生,没有学习遗传学的经历,为了增强学生学习的积极性,本节课尝试使用案例教学来突破难点、情境模拟来提升学习兴趣,讨论交流来提高解决问题的能力。
2 教学目标:2.1知识目标:①理解共线性遗传、复等位基因的概念。
②掌握共显性遗传的特点和人类血型遗传的规律。
2.2能力目标:①学会用分离定律分析双亲血型跟子代血型的传递规律。
②灵活应用共显性特点进行遗传咨询。
2.3态度目标:①通过案例教学、情景模拟教学等亲身参与探究,感受作为医务人员的责任感和神圣感。
②通过讨论交流、角色扮演来体验成功和合作学习的快乐。
3 教学重点:分析血型的遗传机理,归纳总结其特点4 教学难点:遗传咨询5 教学方法:案例教学、情境模拟、讨论交流6 教学过程:6.1 创设情境,导入新课情境再现:2001中央电视一台实话实说现场,2002年4月,就读于吉林大学的赵达响应学校的号召进行义务献血,可当血型结果出来之后,让赵达一家人大吃一惊,曾经养育了21年之久的儿子却和自己父母的血型不相符合……由此带出21年前与赵达在同一家医院同一天出生的8个男孩中至少有3个孩子已被证实抱错……12月5日,轰动全国的“通化串子案”正式公开开庭审理。
导入新课:血型是遗传的,那是不是子女的血型就应该跟父母中的一个一样呢？并非如此,但亲代向子代传递的并非现成的性状,而是控制性状的基因。
血型的遗传遵循孟德尔的分离定律。
血型的遗传呈现一种共显性遗传,什么是共显性遗传？就是在一对杂合子中,两个基因之间没有显隐性关系,它们的作用都能同时得以表达的现象。
6.2 主动探究,提出定义复等位基因与共显性遗传的定义共显性是指一对等位基因之间没有显性和隐性的区别,在杂合子时两种基因的作用都完全表现出来。
高中生物教学过程的复等位基因问题的解析
某种群中，控制性状的一对基因分别为A、a，则该种群中生物A基因频率的计算公式是：P（A的基因频率）= A/（A+a）×100%，q（a的基因频率）=a/（A+a）×100%;基因型频率计算：根据哈迪-温伯格遗传平衡定律：p2表示AA的基因型的频率，2pq表示Aa基因型的频率q2表示aa基因型的频率。其中p是A基因的频率;q是a基因的频率。基因频率之和和基因型频率之和都应等于1，即p+q=（p+q）2=p2+2pq+q2 =1，二项式的各项分别代表相应的各种基因型频率。
请回答下列问题：
（1）ABO血型的遗传遵循孟德尔的_____________定律;
（2）某夫妇的三个孩子血型分别是A型、B型和O型，则这对夫妇的基因型是__________________。
（3）一对夫妇丈夫为AB型血，妻子为A型血，生了2个孩子，在一次外出旅游中该夫妇不小心和1个孩子走散了（未走散的孩子为B型血），幸运的是，警方找到了1个疑似的儿童。现在警方己经取得了该疑似孩子的血液样品，请设计一个简单的实验判断警方找到的这个孩子是否有可能是这对夫妇走散的。可能用到的实验材料及器材：疑似孩子血液样品、抗A血清、抗B血清、载玻片、盖玻片、显微镜等。（要求：写出基本的实验思路和遗传图解分析并得出结论）
四、复等位基因的相关例题分析
例2：ABO血型由复等位基因IA，IB和i三种基因控制。红细胞表面有两种抗原——A抗原和B抗原，这两种抗原分别由IA和IB控制，i基因不编码任何的抗原。抗A血清和抗B血清可以使含不同表面抗原的红细胞发生凝集反应（“+”表示发生凝集反应，“-”表示不发生凝集反应），如下表所示。
复等位基因
目的要求：了解遗传规律的发展现象、机理；掌握不完全显性、等显性、致死基因、基因互作的概念、现象；学会利用孟德尔遗传规律分析各种遗传现象。
第三节遗传规律的发展一、不完全显性现象1、镶嵌型显性镶嵌型显性是指显性现象来自两个亲本，两个亲本的基因作用，可以在不同部位分别表示出非等量的显性。
◎双亲的性状在后代同一个体不同部位表现出来，形成镶嵌图式。
◎与共显性并没有实质差异。
2.中间型所谓中间型是指F1的表型是两个亲本的相对性状的综合，看不到完全的显性和完全的隐性。
二、等显性等显性是指一对等位基因的两个成员在杂合体中都显示出来，彼此没有显性和隐性的关系。
◎两个纯合亲本杂交：◇F1代同时出现两个亲本性状；◇其F2代也表现为三种表现型，其比例为1:2:1。
◎表现型和基因型的种类和比例也是对应的。
例：人镰刀形贫血病遗传◎正常人红细胞呈碟形，镰(刀)形贫血症患者的红细胞呈镰刀形；◎镰形贫血症患者和正常人结婚所生的子女(F1)红细胞既有碟形，又有镰刀形。
◎所以从红细胞的形状来看，其遗传是属于共显性。
三、致死基因致死基因是指那些使生物体不能存活的等位基因。
第一次发现致死基因是在1904年，法国L．Cuenot在研究中发现黄色皮毛的小鼠品种不能真实遗传。
黄鼠×黑鼠→黄鼠2378只，黑鼠2398只黄鼠×黄鼠→黄鼠2396只，黑鼠1235只从第一个交配看，子代分离比为1：1，黄鼠很可能是杂合体，如果这样，根据孟德尔遗传分析原理，则第二个杂交黄鼠⨯黄鼠的子代分离比应该是3：1，可是实验结果却是2：1。
以后的研究发现，每窝黄鼠⨯黄鼠的子代数比黄鼠⨯黑鼠的子代数少1/4左右，这就表明有一部分小鼠在胚胎期即死亡假设黄鼠与黄鼠交配本应产生1/4纯合黄色，2/4杂合黄色，1/4黑鼠等三组合子，只因1/4纯合黄色一组不能生存，也就是说黄色基因当其纯合时，对个体有致死作用，因而分离比为2:1。
四、复等位基因上面讲的等位基因总是一对一对的，如牛的有角基因与无角基因、猪的垂耳基因与立耳基因、MN血型基因等等。
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复等位基因（教学设计）
宝山区上海师范大学附属罗店中学：晏牡丹
【教学设计说明】
本节课为高三生命科学拓展型课程第三章第二节《孟德尔遗传规律的扩展》的第二课时，是在学习了孟德尔的基因分离规律和显性的相对性的基础上进一步了解复等位基因的现象以及遗传机制。
其中，复等位基因现象的典型代表：人类ABO血型系统的各血型表现型，各血型基因型以及输血是本节课的重点内容。
在上海市中学生命科学课程标准中知识要求为知道，知识的背后充分体现了中学生命科学课程中实施科学、技术、社会相结合的基本理念，同时与人生活健康息息相关，学生倍加关注。
学生对孟德尔基因分离规律和显性的相对性有了清晰了解的基础上，掌握这节课的基本知识点应该是没有难度的，但学生科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力还有待加强。
于是在建构主义理论，联系生产生活实际和落实生命教育理念指导下，对本节课内容以及教学方法作以下处理：
1、通过已有知识作为铺垫，思维引导学生逻辑推理，主动完成新知识的学习
过程，训练科学的思维能力，收集处理信息和表达交流能力。
2、通过学生案例，提出问题，借助图片，表格等形象生动的手段来突破重点
和难点。
3、通过案例分析，引用适当难度的高考题，检测学习效果，培养有效信息提
取能力，分析问题，解决问题的能力和合作能力。
4、通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，关爱生命，倡议无偿献血。
【教学目标】
1、知识与技能
（1）知道人类ABO血型系统的表现型和基因型。
（2）知道输血原则。
（3）理解复等位基因的概念以及形成原因。
2、过程与方法
（1）通过对同学和父母的血型信息质疑探求，理解ABO血型的表现型原因和遗传机制。
（2）通过案例分析和图片观察，知道输血原则。
（3）在认识决定血型基因和基因型的基础上推导复等位基因的概念和基因型的组成种类。
3、情感态度与价值观
通过案例介绍，激发探索生命奥秘的兴趣，珍爱生命，提倡无偿献血。
【重点、难点】
1、ABO血型表现型（重点）
2、ABO血型基因型和遗传机制（重点）
3、二倍体生物复等位基因可组成的基因型种类（难点）
【教学技术与学习资源应用】
教材、学生家庭成员ABO血型信息、多媒体课件
【板书设计】血型(A、B、AB、0型)
↑决定
凝集原（A、B）
↑决定
基因（I A、 I B、 i）
↓多方向突变
复等位基因
【教学反思】。