基于核心素养的单元整体教学目标设计
基于核心素养的单元整体教学目标设计
作者：黄菲菲
来源：《广东教学·教育综合》2017年第53期
对于某一学科而言，培养学生的核心素养，要经历从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，展开日常教学和评价等环节。
其中单元目标设计是非常重要的一环，它既是课程开发的基础，又是课时开发的背景条件，对学生学科核心素养的培养具有的重要作用。
语文学科的核心素养决定了语文学科教学的总任务和目标。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分总体目标与内容中明确指出：目标设计着眼于语文素养的整体提高，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，能主动进行探究性学校，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文（教育部，2012）。
小学生在经过小学阶段的语文学习后应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
因此，语文教学中很重要的任务是围绕核心素养培养学生的语言表达能力和语言运用能力。
单元整体教学有助于实现对单元学校的各种教学资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的练习进行最优化的教学安排，从而促进学生语言能力的整体发展，落实语文学科素养的培养。
本文将以人教版《语文》三年级上册第四单元为例，谈谈基于核心素养培养的小学语文单元整体教学目标设计。
一、教材内容简介
人教版《语文》三年级上册第四单元是一个以学生的“观察，”为切入口，单元设计是从学会观察一类事物的特性《13.花钟》——观察单个事物的特点和试验《14.蜜蜂》——引导学生如何在“玩”中学会观察《15.玩出了名堂》——把观察到的事物如何运用到生活和实践中《16.
找骆驼》，课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。
本单元的单元作文亦以此为主题，要求写的是一篇观察日记。
二、基于核心素养的单元整体教学目标设计
1.确立教学目标
学生学习本单元后形成的综合能力（包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等）是培养学生核心素养的落脚点。
通过解读教材内容，可以确立本单元的教学目标如下：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本单元的生字词，要求一类字会写、对认、会读，二类字会认、会读。
（3）读懂课文内容，培养学生留心观察周围事物的习惯。
（4）培养学生仔细观察与认真思考的习惯。
（5）学会运用语言去表达观察到的事物。
（6）将观察到事物应用到生活中，并将文章以故事的形式说给别人听。
（7）用绘本故事指导学生习作，达到写作目标。
2.划分课时
基于学科核心素养，单元教学目标，可将本单元划分为十个课时，并确定各课时的内容：第一、二课时为《13.花钟》，第三、四课时为《14.蜜蜂》，第五六课时为《15.玩出了名堂》，第七个课时为《16.找骆驼》，第八个课时为《口语交际》，第九、十个课时为《习作》。
分课时目标为：
第一、二課时——《13.花钟》：
原来的课时目标是1.能在本文的学习中学会本课生字词2.教会学生读懂课文，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
在这个基础上我设立第3个目标是通过一类事物的观察，应用到其他类事物中。
为了让学生在语文日常学习中培养学生的语文核心素养——语言表达能力，我将本文进行归类，通过本
文教会学生通过观察“花”这一类事物的属性，引导学生观察更多事物，拓展学生思维，为了达到这个目标，我设立了下面的一个拓展环节，让学生充分地说，再指导学生写简单的观察日记。
第三、四课时——《14.蜜蜂》：
原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，学习主人公善于观察和探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
在这个基础上我增设的目标是将所学知识运用到实际中。
引导学生学会观察“蜜蜂”后，再给学生一个事物，让学生将本课学到的知识马上学以致用，一方面是可以让学生明白要真正弄明白一件事物，需要不断的探索精神，另一方面也是为下一课做准备。
为了达到这个目标，我设立了“我是小小研究家”的环节，在课后带着学生去观察小蚂蚁；第二节课让部分学生代表汇报。
这个目标的设立培养了学生的语言表达能力和应用能力，将知识用到生活中。
第五、六课时——《15.玩出了名堂》：
本文原来的课时目标是能在本文的学习中学会本课生字，培养学生仔细观察与认真思考的习惯，写玩中的收获或者乐趣。
我在本文增设的目标是将文本搬到生活，在玩中学，在学中玩，为了达到这个目标我设立了“我是小玩家”这个教学环节。
“玩”是学生每天都会做的事情，从这个点出发把学生引入学习情境中，学生会“玩”，但不代表会“说”，所以在这里多一个小环节，把学生的语言表达能力做更多的训练，这也是培养学生的语文核心素养重要的—个环节。
本文虽然讲的是列文虎克的玩耍，实质是讲观察、好奇心和求知欲，它们是科学创造和发明的出发点和原动力。
再通过一些事例讲解，学生才会有所启发和收获，接着再让学生写一写玩中的乐趣和收获。
第七个课时——《16.找骆驼》：
本文原来的教学目标是（1）分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
（2）理解老人是怎么样知道丢失骆驼的特点的。
（3）培养学生仔细观察和认真思考的习惯。
在这些目标上，我增设的目标是把文章以故事的形式说给同学听。
弄清里面的因果关系，让学生学完后，将对文章的理解转化成自己的语言，说给别人听。
语言表达能力的培养需要从学生的兴趣点人手，而故事是中低年级学生非常喜欢的一种形式，另外让学生学会复述作品的大意，初步感受作品中形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，也是课程标准对中年级的阅读课的—个要求。
第八个课时——《口语交际》：语言能力的表达与运用是语文核心素养的重要的一点，而每个单元的口语交际就是为了培养学生的语言能力，根据本单元的主要内容，给学生设内容、设问题，让学生有话可说，让学生有话能说。
本单元口语交际的内容远不止文中三个小明友的对话，还有很多生活中有趣的现象，引导学生互相交流自己的发现，或倾听他人的发言。
第九、十个课时——《习作》：
在第一、二课时的基础上，让学生先交流已经写的观察日记，接着在此基础上再写一则观察日记。
在这个过程中，我用PPT故事习作法去引导孩子完成作文，在习作课上，加入绘本故事《有趣的月亮》，改变了以往只运用文字去教学生习作方法的鼓噪无味，绘本故事是中低年级学生特别喜欢的一种文本，使用这个作为辅助材料，能达到事半功倍的效果。
以上是分课时的目标和在原来的课程目标上，根据语文核心素养增设的一些目标以及教学中如何达到这些目标，有一些是从教学环节的设计上促成学生的语文核心素养，有一些是从语言的提问上培养学生的核心素养。
这些教学内容都是浑然一体的，同时教师在教学过程中通过多种教学活动和声像媒体拓展学生的视野，引领学生感受语言的魅力，指导学生体会运用语言的神奇。
三、结语
这篇文章是我通过学习与语文新课标以及语文核心素养后，在自己的语文教学中的一些想法和实践的运用，在看到学生经过不断的练习、不断实践后，在语言表达和语言运用有所提高，也让我更加肯定了，将语文每个单元作为一个系统来教学，先设计单元总目标，再通过单元总目标细分，根据课程标准设立每个课时的目标，从而把语文核心素养慢慢地渗透到每一节课上。
单元整体教学目标设计给学生提供了连续提升语言表达能力和语言运用能力的空间，从而切实地让核心素养的培养融入学生的身心成长与发展中。
核心素养的培养不可能一蹴而就，而必须通过系统的学科教学，通过一课时一课时、一单元一单元的教学，唤醒学生的思维，用所学的知识去提升自己，逐渐积累的过程。
基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例
基于语文核心素养的大单元整体教学设计案例大单元名称：传统文化与现代社会教学目标：1. 了解传统文化的内涵和价值，培养学生对传统文化的兴趣和尊重；2. 掌握传统文化与现代社会的关系，了解传统文化在现代社会的传承和创新；3. 培养学生的思辨能力和创新意识，使其能够运用传统文化元素解决现实问题。
教学内容：1. 中国传统文化的基本概念和特点；2. 传统文化与现代社会的关系；3. 传统文化在现代社会的传承和创新案例；4. 运用传统文化元素解决现实问题的方法和策略。
教学步骤：第一课时：了解传统文化的内涵和价值1. 分组讨论：学生分成小组，讨论传统文化的定义、内涵和价值，每组提出三个观点，由组长总结汇报。
2. 教师讲解：根据学生提出的观点，教师进行讲解和补充，并引导学生体会传统文化的独特之处。
3. 案例分析：教师给出一个传统文化的案例，让学生分析其中体现的价值，并举例说明。
第二课时：传统文化与现代社会的关系1. 小组合作：学生分成小组，通过讨论和研究，总结传统文化与现代社会的关系，如传统文化在现代社会的影响和发展。
2. 小组展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并引导学生进一步思考和讨论。
第三课时：传统文化在现代社会的传承和创新案例1. 教师讲解：教师给出几个传统文化在现代社会中的传承和创新案例，如非遗文化的保护和传承、中国画的现代创新等。
2. 小组讨论：学生分成小组，选择一个案例进行研究和讨论，总结案例中的成功经验和问题。
3. 学生展示：每个小组派代表进行展示，其他小组提出问题和建议。
第四课时：运用传统文化元素解决现实问题1. 教师讲解：教师给出一个现实问题，如如何保护传统村落的文化遗产，引导学生思考如何运用传统文化元素解决这个问题。
2. 小组合作：学生分成小组，讨论并提出解决问题的方案和策略，每个小组派代表进行展示。
3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，并进行总结和归纳。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计根据核心素养的要求，小学英语的整体教学目标设计如下：核心素养主要包括以下几个方面：应用能力、创新能力、信息素养、思维品质、人际交往与合作能力和人文素养。
1.应用能力：学生能够运用所学的英语知识和技能进行日常生活中的基本应用，如常见的问候、介绍、购物、询问时间等。
2.创新能力：学生能够通过创造性思考，运用所学的英语知识和技能解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3.信息素养：学生能够运用信息技术获取和处理英语相关的信息，培养学生的信息获取和处理能力。
4.思维品质：培养学生的批判性思维和逻辑思维，培养学生的观察、分析和推理能力。
5.人际交往与合作能力：培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6.人文素养：培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
根据以上核心素养的要求，整体教学目标设计如下：1.学习日常生活中常见的英文问候语和介绍方式，能够在实际情境中运用。
2.学习基本的购物用语和数字表达方式，能够进行简单的购物对话。
3.学习英文日常用语和表达方式，能够在实际情境中询问时间和日期。
4.培养学生的创新意识和创新能力，通过英语表达自己的创意和见解。
5.培养学生的信息获取和处理能力，运用信息技术获取和处理与英语相关的信息。
6.培养学生的批判性思维和逻辑思维，通过英语进行观察、分析和推理。
7.培养学生与他人进行有效沟通和合作的能力，培养学生的合作意识和团队精神。
8.培养学生对英语国家的文化、历史和社会习俗的理解和尊重，培养学生的跨文化交际能力。
基于以上整体教学目标，教师可以根据不同单元的主题和语言点设计具体的课堂教学活动和评价方式，并结合教材、课堂教学、小组合作等多种教学手段来达到这些目标。
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于核心素养的小学英语单元整体教学设计邮编:031308摘要：在教学设计中教材提供了重要的依据及内容，join in版本中英语教材的编写以话题为主线，各单元板块主要是围绕同一相关话题而开展，单元内部各板块之间教学任务及语言风格均存在极大的差异，但是彼此之间又相互影响，各个知识点之间联系密切，共同构成统一的整体。
在核心素养下，为了确保学生能够更加深入的了解单元中的知识点，教师需要做好优化设计工作，以此来通过课程学习培养学生的核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学前言：单元整体教学设计工作从整体性能角度出发开展教学设计工作，为各个学科的教学模式提供了创新路径。
单元整体教学设计工作的实施及开展，促使模糊化的知识体系更为细化，完成了对零散课程知识点的整合，改变了以往传统的教学模式，课堂教学效率显著提升。
在核心素养背景下，小学英语课堂应加大对单元整体教学模式的运用，掌握重点内容，以促使学生的综合学习能力得以显著提升，完成对学生学科核心素养的培养。
一、依据核心素养四大维度，合理制定单元整体教学目标学科核心素养作为小学生一项必备的学科素养，是建立在学生学习完学科相关知识之后，所逐步形成的一项必备品格、关键能力及价值观念。
经过对英语学科的核心素养进行挖掘可知，由思维品质、文化意识、语言能力及学习能力几项内容构成。
在开展教学设计期间，应保证设计出来的教学内容与课程教学要求相符合，能够将新老知识点有机的结合在一起，教师在设定单元教学目标期间，应做到教学知识点的层层推进[1]。
因此，在开展单元教学目标设定期间，教师需要将学生作为主体，充分考虑学生的学习诉求，保证设计出来的教学目标能够满足学生的学习需求。
例如，在对教学目标进行设定期间，应充分考虑到核心素养的四大维度，在《Friends》一课教学中，教师将教学目标设置为：（1）能力目标：妖气学生能够询问及回答他人的姓名，如What’s his name?His name is…What’s her name?Her name is.要求学生需要灵活运用上述句型。
核心素养导向的单元教学目标设计依据
核心素养导向的单元教学目标设计依据核心素养导向的单元教学目标设计是根据学生素养发展的需要和核心素养的层级关系进行的。
核心素养导向的单元教学目标设计的目的是帮助学生发展全面素养，培养他们在个人发展、社会交往和职业发展中所需的核心能力和素质。
首先，核心素养包括思维素养、学习素养、人际素养和创新素养。
这四个层级的核心素养相互关联、相互促进，共同构成了学生成长和发展的基石。
所以，核心素养导向的单元教学目标设计应该综合考虑这四个层级的素养，并根据学生的实际情况进行具体设计。
其次，核心素养导向的单元教学目标设计要以学生为中心。
学生是教学活动的主体，他们的发展需求应该是教学目标设计的出发点。
教师应该了解学生的特点和需求，根据学生的学习风格、兴趣爱好、个性特点等因素进行目标设计。
只有将学生的发展需求放在首位，才能真正提高他们的核心素养。
再次，核心素养导向的单元教学目标设计需要关注综合能力的培养。
核心素养的培养是一个综合性的过程，需要学生在日常学习和实践中不断发展各项能力。
因此，在设计教学目标时，应该注重培养学生的综合能力，通过多种教学手段和方法，让学生在不同领域和情境中进行学习和实践，从而全面提高他们的核心素养。
最后，核心素养导向的单元教学目标设计要注重评价和反思。
教学目标的设计不仅仅是为了指导教学活动的进行，更重要的是为了评价学生的学习成果和教学效果。
因此，在设计教学目标时，应该明确评价标准和评价方法，并及时对学生的学习情况进行反思和调整，以确保教学目标的达成和学生核心素养的提高。
综上所述，核心素养导向的单元教学目标设计应该综合考虑学生的需求、核心素养的层级关系、综合能力的培养和评价反思的要求。
只有在这些基础上进行目标设计，才能真正提高学生的核心素养，为他们的发展和未来做好充分准备。
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计
在核心素养背景下设计小学英语单元整体教学目标，需要考虑到以下几个方面：1.基础知识：教学目标应包含学生在学习本单元所需掌握的基本语言知识和技
能，如语音、语法、词汇、句型等。
2.情感态度：教学目标应考虑培养学生良好的学习情感态度，如兴趣、信心、
动机、责任感等。
3.社会文化：教学目标应包含培养学生的社会文化意识，如尊重他人、文化交
流、国际视野等。
4.自主学习能力：教学目标应考虑培养学生的自主学习能力，如规划学习、查
找资料、解决问题等。
示例：本单元整体教学目标是让学生掌握基本的英语句型，并培养良好的学习情感态度和社会文化意识，同时能够自主学习并解决实际问题。
核心素养单元整体教学目标设计探讨
核心素养单元整体教学目标设计探讨概要：本文是通过学习与语文新课标以及语文核心素养后，在自己的语文教学中的一些想法和实践的运用，在看到学生经过不断的练习、不断实践后，在语言表达和语言运用有所提高，将语文每个单元作为一个系统来教学，先设计单元总目标，再通过单元总目标细分，根据课程标准设立每个课时的目标，从而把语文核心素养慢慢地渗透到每一节课上。
语文学科的核心素养决定了语文学科教学的总任务和目标。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分总体目标与内容中明确指出：目标设计着眼于语文素养的整体提高，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，能主动进行探究性学校，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文（教育部，2012）。
小学生在经过小学阶段的语文学习后应该具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
因此，语文教学中很重要的任务是围绕核心素养培养学生的语言表达能力和语言运用能力。
单元整体教学有助于实现对单元学校的各种教学资源的有机整合和利用，对构成整个单元教学过程的各部分之间的练习进行最优化的教学安排，从而促进学生语言能力的整体发展，落实语文学科素养的培养。
本文将以人教版《语文》三年级上册第四单元为例，谈谈基于核心素养培养的小学语文单元整体教学目标设计。
一、教材内容简介人教版《语文》三年级上册第四单元是一个以学生的“观察，”为切入口，单元设计是从学会观察一类事物的特性《13.花钟》——观察单个事物的特点和试验《14.蜜蜂》——引导学生如何在“玩”中学会观察《15.玩出了名堂》——把观察到的事物如何运用到生活和实践中《16.找骆驼》，课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。
本单元的单元作文亦以此为主题，要求写的是一篇观察日记。
二、基于核心素养的单元整体教学目标设计1.确立教学目标学生学习本单元后形成的综合能力（包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等）是培养学生核心素养的落脚点。
基于核心素养的单元教学设计
基于核心素养的单元教学设计随着教育理念的不断发展，教师们在课堂教学中越来越注重学生的核心素养培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，包括批判性思维能力、沟通能力、学习能力、创新能力、人际关系能力等。
而单元教学设计是教学过程中非常重要的一环，它能够有效地帮助学生提升核心素养。
本文将结合核心素养理念，设计一份基于核心素养的单元教学设计。
一、教学目标本单元以“探索自然界的奥秘”为主题，旨在培养学生的观察力、实验能力和科学探究能力。
具体目标包括：1.激发学生对自然界的兴趣，培养学生的科学探究意识；2.培养学生的观察能力和实验操作技能；3.促进学生批判性思维能力的培养，引导学生提出问题、做出预测并进行实验验证；4.培养学生的团队合作能力和沟通能力。
二、教学内容三、教学过程1.导入环节：通过展示一些自然界的现象或实验，引起学生对自然界的兴趣，并引导学生提出自然界的问题；2.知识介绍：介绍科学探究的基本方法和实验设计的基本要点；3.实验操作：组织学生进行一些简单的实验操作，引导学生提出问题、做出预测并进行实验验证；4.实验报告：要求学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论；5.小组合作：组织学生进行小组合作，共同完成一个较为复杂的实验，培养学生的团队合作能力和沟通能力；6.总结反思：引导学生对本单元学习进行总结反思，分享自己的收获和体会。
四、教学评价1.观察学生在实验操作时的表现，包括观察力、实验操作技能和批判性思维能力；2.对学生的实验报告进行评阅，评价学生的表达能力和批判性思维能力；3.观察学生在小组合作中的表现，包括团队合作能力和沟通能力；4.学生自我评价，让学生对自己的学习过程进行反思并给予自评。
五、教学资源1.实验器材：根据实验内容准备相应的实验器材和材料；2.教学软件：使用多媒体教学软件或视频资料，向学生展示一些自然界的现象和实验过程；3.实验指导书：为学生准备详细的实验指导书，引导学生进行实验操作；4.教师指导：教师需要针对学生的观察、实验和报告进行指导和纠正。
基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计
“国培计划”（2021）小学英语教师工作坊（C2706）基于核心素养下的小学英语单元整体教学目标设计教学设计：Unit 8 She wears a white and black sweater.第一课时一、教学内容：B Let’s Learn A Let’s Listen and Say二、教学目标：语言能力：1.95％的学生能听、说、读、写brown，grey, skirt, sweater, shoe(s), sock(s)2.95％的学生能听说、认读单词wear, dancer, her3.90％的学生能用“a white and black sweater, a brown and grey skirt”等描述物体的属性和颜色。
4.90％的学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着。
能听懂会说A部分的对话。
学习能力：1.能指认颜色和服装，向同伴告知自己的服装，描述他人的服装。
2.知道两种相间的颜色如何表述。
3.能在实际情境中运用所学句型描述他人的着装思维品质：知道shoes, socks，trousers多用复数形式，知道单复数时be动词的用法。
了解第三人称单数作主语时谓语动词的变化（加s或者es）文化意识：能根据天气和季节情况穿合适的服装三、教学重难点：重点是掌握本课B部分的四会单词，学生能用H e /She wears a…描述他人的穿着，难点是shoes, socks，trousers多用复数形式，知道两种相间的颜色如何表述四、教学准备：希沃课件五、教学过程：Step 1:Warm up1.Free talkGood morning. Nice to meet you!(师举着一个钱包问) Look, what’s this? W hose is this? Is this your wallet? (问2-3个同学，最后找到钱包主人)Oh, It’s XX’s wallet. What color is it? (It’s red.) I like red. What color do you like?2.Sing a song about colors: I see colors everywhere.3.Game: What colors can you see?Step 2.Presentation and drill1.We can see many colors everywhere. And our life is colorful. The seasons are colorful too. 出示秋天的图片：What color is it?I t’s yellow. Autumn is yellow. The we ather is getting cooler and cooler.But Anne still wears a thin dress, she wants to buy some thick clothes.2.So she goes to a clothes shop. Look, what’s it?What color is it?I t’s white and black. Anne likes it very much. So she wants to try it on.（利用希沃的拖拽功能将毛衣拖到人物上）It’s warm now. Teach: wear 引导学生说She wears a white and black sweater.3.Look! Here is another sweater, What color is it? 引出brown andgrey出示穿不同颜色衣服的人物图片用What does he/she wear?提问。
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计教学设计：英语学科核心素养整体教学目标：通过本单元的学习，学生将能够发展和提升自己的英语学科核心素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力、信息获取与处理能力、批判性思维和创新能力。
教学内容：本单元的教学内容涵盖了多个主题和话题，包括个人介绍、学校生活、购物、旅行等。
通过这些主题和话题，学生将学习并掌握基本的英语语言知识和技能。
教学步骤：第一步：导入（20分钟）1.教师可以通过播放一个与本单元相关的视频或音频片段来激发学生的兴趣，并引导学生进行简短的讨论和反思。
2.教师可以通过展示一些图片，让学生进行简单的描述和讨论。
第二步：词汇和句型学习（30分钟）1.教师通过直观的图片和示范来教授本单元涉及的词汇和句型，并引导学生进行跟读和模仿。
2.教师可以设计一些与词汇和句型相关的练习，例如填空、连线或选择题，以帮助学生巩固所学内容。
第三步：语法和语言运用（30分钟）1.教师通过展示语法规则和示范句子来教授本单元的语法知识，并引导学生进行练习。
2.教师可以设计一些与语法知识相关的练习，例如改错、填空或选择题，以帮助学生熟练掌握语法规则。
第四步：听力和口语训练（30分钟）1.教师可以通过播放一段与本单元相关的听力材料来提高学生的听力能力，并设计一些相关的听力理解题。
2.教师可以设计一些与听力材料相关的口语训练活动，例如角色扮演、小组讨论或口语演讲，以帮助学生提高口语表达能力。
第五步：阅读和写作训练（30分钟）1.教师可以通过展示一篇与本单元相关的短文或文章来提高学生的阅读能力，并设计一些相关的阅读理解题。
2.教师可以指导学生根据所学内容写一篇相关的短文或文章，并给予适当的指导和反馈。
第六步：扩展训练（20分钟）1.教师可以设计一些与本单元相关的扩展训练活动，例如课外阅读、听力材料或口语演讲比赛，以帮助学生进一步拓展和应用所学内容。
2.教师可以鼓励学生积极参与扩展训练活动，并提供适当的指导和支持。
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计
核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计摘要：随着教育事业的不断改革与发展，国家教育部门也越来越重视学生的核心素养培养，在核心素养这一教学目标的影响下，我国教育的教学方向也发生了改变，尤其是小学英语学科教学，作为一门外语学科，为了保证学生能够掌握基础知识，一定要重视学生的核心素养培养，让学生们能够全面发展。
小学英语学习内容主要有单词、阅读、口语、写作等几大模块，为了让学生能够有效掌握这些学习内容，小学英语教师应该制定出科学合理的教学方案，对以往传统教学模式进行改进与创新。
单元整体教学是一种可以应用于英语教学中并能够有效提升学生学习能力的教学模式，通过教师对所需讲解的内容进行单元重组，让教学内容变得更加生动、丰富，与单课教学相比更加具有有效性[1]。
同时单元整体教学模式也能打破课时限制，以单元主题作为教学线索，能够营造出丰富的教学情境，让学生乐于其中更加深刻理解英语知识，有效提高学习效率。
本文基于核心素养下的小学英语单元整体教学进行以下目标设计，以供参考。
关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学；目标设计核心素养是设计教学活动的基础，也是我国教育改革向核心素养时代转变过程中产生的一个全新的教学概念。
单元整体教学是一种课堂教学方法，小学时期正是学习英语的开始，此时一定要打好英语基础，才能为日后的深入学习提供知识原动力。
但是从实际教学情况来看，小学英语教学过程中仍然存在一些问题，受传统教学理念的影响，部分教师仍旧采用传统“灌输式”方法进行英语教学，短时间内难以对自身教学理念进行改变，课堂上主要以教师为主，学生为辅，这种教学方法导致学生学习比较被动。
如果英语教师不能对所讲内容进行资源整合，会让讲解内容变得零散，对于刚接触英语的学生来说会存在记忆难度，不利于教师的教学效果提升，也影响学生的综合发展。
因此，英语教师应该从整体出发，制定好每个单元的教学目标，并将其在课堂上进行细化，保证了课堂教学效率，也培养了学生的英语学科素养，1.小学英语单元整体教学现状1.1过于重视词汇教学，文本理解被忽视大多数小学英语教师在课堂只重视词汇教学，侧重于关注学生的词汇掌握程度，这种情况就会导致教师忽视教材上文章的内容理解和分析。