(完整版)浅析场独立型和场依存型认知风格ppt
认知方式：场独立和场依存
场独立和场依存认知风格的区分
场独立和场依存认知风格的区分场独立和场依存这两种认知风格在历年教师招聘考试当中，是一个经常考查的点，通常以单选题、多选题或判断题等客观题的形式出现。
主要考察考生对这两种类型的理解和区分，今天，带着大家一起来总结一下场独立和场依存两种认知风格。
认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。
存在很大的个体差异。
其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。
认知方式按照不同心理学家的划分可以分为不同内容，其中考查最频繁的就是场独立和场依存的分类：场独立和场依存这两种认知风格可以采用棒框测验、身体顺应测验以及镶嵌图形测验来进行区分。
每一个人都可以通过测验找到自己的一种认知风格。
这一分类的代表人物是美国著名心理学家：赫尔曼·威特金。
场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
以上是在教师招聘考试过程中对于场独立和场依存这两种认知风格常考的一些内容，希望大家能够在做题当中注意这些考点。
【练一练】场依存的教师，在教学时偏好采用哪一种教学方式。
( )。
A.讲授式B.发现式C.启发式D.讨论式【答案】A。
解析：场独立型的人对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。
因此场独立的老师在教学时更倾向于不受学生的干扰，默认学生的知识水平可以理解讲授内容，在授课时偏向于讲授法。
认知风格名词解释
认知风格名词解释
认知风格是指人们在认识活动中所偏爱的信息加工方式。
认知风格，是个体在认知活动中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异。
与智力没有必然联系，是自幼形成的一种认知活动的习惯方式。
其研究始于20世纪40年代初，由实验心理学家在知觉、思维等领域所发现的个体差异引起。
认知风格类型
1、场独立与场依存型
场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织。
场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
2、沉思型与冲动型
沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。
冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。
场独立型和场依存型
场独立型和场依存型 Modified by JEEP on December 26th, 2020.
场独立型和场依存型，是威特金等（Witkin，1949）在垂直视知觉的一系列研究中所发现的认知风格上的个体差异。
这种差异主要表现在人们在知觉外部环境（“场”）时所依据的参照点的不同上。
场独立型（field independent style）者在认知信息加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的心理分化程度高，对他人提供的社会线索不敏感，行为是非社会定向的。
而场依存型（field dependent style）者在认知加工信息中倾向于依据外在参照，自我与非我的心理分化程度低，对他人提供的社会线索敏感，优先注意自己所处的社会人际关系。
用镶嵌图形测验（Embedded Figures Test）可以有效地测量出场独立型和场依存型的人格差异。
测验图形是由一种比较复杂的图形构成的，其中隐藏着一个简单的图形（见图16－1）。
测验时，要求被试迅速地从复杂图形中找出简单的图形。
场独立型者认知重构能力强，在认知中具有优势；
场依存型者社会技能高，在人际交往中具有优势。
场独立型者较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；
场依存型者在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过的问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
在学习兴趣和职业兴趣上，场独立型的学生在未来职业的选择上喜欢从事理论研究、工程建筑、航空及艺术等工作，而场依存型的学生则喜欢社会定向的学科与职业。
认知风格—场依存与场独立
认知风格—场依存与场独立场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金在40年代研究垂直知觉时首先发现的。
在认知风格领域，这是研究较多、影响较大、非常有代表意义的一类研究。
在文献中,有大量的实验探讨了场依存与场独立性认知风格。
威特金开创了认知风格的现代研究,被称为“认知风格之父”。
在第二次世界大战期间，威特金研究飞行员利用什么线索来判断自己的身体的位置问题，为此，他设计了一个可以摇摆的坐舱，舱内设一座椅。
当坐舱发生倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。
研究发现，有些被试在离垂直差35度的情况下，仍然坚持认为自己是完全坐直的;而有些被试则能在椅子与倾斜的坐舱看上去的角度明显不正的条件下，仍能使椅子非常接近垂直状态。
也就是说，被试存在着非常明显的自我一致性的差异，而且这种差异不是由于方法不当和误差造成的。
这一发现改变了威特金以后终生的研究方向。
他又相继设计了许多实验来验证这一发现，如身体顺应实验、棒框实验、镶嵌图形测验。
诸多实验结果说明，上述各实验中存在着一种非常明显的内部一致性。
即被试能够在转屋实验、身体顺应实验中对身体进行垂直定位，也容易在棒框实验中将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中找到简单图形所需要的时间也较短;反之，在身体顺应实验、转屋实验中对身体进行垂直定位时误差较大的被试，在棒框实验中不能准确地将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中离析出简单图形所需时间也较长。
对此结果，威特金的结论是，有些人知觉时较多地收到他所看到的环境信息的影响，而有些人则较多地收到来自身体内部线索的影响。
他把受环境影响较大者称为场依存性，把不受或很少受环境影响者称为场独立性。
在知觉外界对象时，场依存者是外部定向者，而场独立者是内部定向者。
威特金等人指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依存的个体倾向于依附于给定的场组织。
”古德意纳夫也指出：“一个在知觉情景中表现出分析型的个体，在其他知觉和问题解决情景中也倾向于是分析型的，具有整体型风格的个体在其他情景中也倾向于使用外在的参照物。
学习风格
学习风格：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征学习风格成了学生个别差异的重要内容之一学习风格是学生在长期的学习过程中逐渐形成的，已经形成，就具有持久性和稳定性的特点学习风格的分类邓恩夫妇的分类1、环境类要素2、情绪类要素3、社会性要素4、生理性要素凯夫的分类1、认知风格2、情感风格3生理风格认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。
（一）场依存型—场独立型场依存型：受环境因素影响大者场独立型：不受环境因素影响者认知风格具有以下几个特征：1、场依存型—场独立型是认知过程变量而不是认知内容变量2、普遍性3、稳定性4、无高低好坏之分场独立型学习者偏爱自然科学，善于分析知觉方式，倾向于冒险、冲动，凡事一个人的意志所决定，喜欢独立的学习活动，有自我定义的学习目标，能对内在的强化做出反应场依附型学习者偏爱社会性科学，对人比对事物更感兴趣，偏爱非分心的、笼统的或整体的知觉方式，更倾向于进行小组学习，频繁地与同伴和教师进行交互作用。
（二）沉思型—冲动型沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性，被称为认知沉思型。
特征具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设。
沉思型学生在解决维度较少的任务时比冲动型学生快。
冲动型学习者在简短地考察各种可能迅速地作出决定，因为常常出错在解决多维度任务时冲动性学生比沉思型学生要快得多沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出解释冲动型学习者则不宜自发地做出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。
如果问题有一定难度，沉思型认知风格则有诸于问题的解决，而冲动型认知风格会掩盖学习者解决问题实际能力。
（三）齐平化型—尖锐化型具有齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象或从先前的经验中得出的相似时间联合起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清，难以精确回忆。
场依存性和场独立性 心理学课件
场依存性和场独立性
赫尔曼⋅威特金的研究， 赫尔曼⋅威特金的研究，1977 实验目的： 实验目的：研究飞行员靠什 么线索确定自己是否坐直 实验设备：可倾斜的房间、 实验设备：可倾斜的房间、 可调节角度的椅子 实验要求：当房间倾斜时， 实验要求：当房间倾斜时， 要求被试转动把手使椅子转 到事实上垂直的位置。 到事实上垂直的位置。
实验结果：有的被试在离垂直差35 实验结果：有的被试在离垂直差35度的情况 35度的情况 下坚持认为自己完全是坐直的。有的被试 下坚持认为自己完全是坐直的。 在椅子与倾斜的房间看上去角度明显不正 的情况下仍能使椅子非常接近于垂直状态。 的情况下仍能使椅子非常接近于垂直状态。
实验结论： 实验结论：有些人知觉时较多地受他所看到的环境 信息的影响， 信息的影响，有些人则较多地受来自身体内部的 线索的影响。 线索的影响。威特金把受环境因素影响大者称为 场依存性， 场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为 场独立性。 场独立性。 ◆一般地说，场独立性的人比场依存性的人具有更 一般地说， 好的再认成绩。 好的再认成绩。
场独立型和场依赖型认知风格与对外汉语教学
场独立型和场依赖型认知风格与对外汉语教学本文论述了场独立型与场依赖型这两种认知风格的特点以及对第二语言学习的影响，认为场独立和场依赖只不过是一个人在一定环境、一定时期所采取的不同的思维方式和认知倾向，而这种方式和倾向也会随着环境条件的变化而发生一定程度的变化和转化。
本文还探讨了这两种认知风格的研究对对外汉语教学的意义，建议在汉语学习过程中，可以对不同的学习任务采取不同的认知风格，以达到学习效果最优化。
标签：场独立型场依赖型认知风格对外汉语教学一、场独立型与场依赖型认知风格认知风格（cognitive styles）又称认知类型或认知方式，指个体在知觉、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中经常采用的习惯化的方式，即个体理解、储存和利用信息的独特方式。
最早致力于认知风格研究的是美国著名的心理学家H.A.Witkin（威特金）等人。
不同的语言学习者有不同的认知风格，从而形成不同的学习风格。
学习风格“是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。
学习者特有的认知风格会影响到他们学习语言的效果。
许多学者对认知风格的诸要素做过研究。
在所有的要素中，影响最大的是关于场独立型和场依赖（也作场依存）型风格的研究。
这两种类型的风格为认知风格中的核心。
“场”（field）是一个认知心理学的概念，指看待某个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。
威特金指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它；而场依存的个体倾向于依附于给定的场的组织。
”威特金和他的同事在该领域和相关领域进行了大量研究，如棒框检测、身体适应测验、转屋测验和镶嵌图形测验等，而且研究的内容涉及的范围很广，从狭义的垂直知觉扩展到知觉分析、记忆、问题解决等智力活动，并进行了大量的跨文化比较研究。
威特金等人设计的镶嵌图形测验包含18张复杂的图案，每个图案中又镶嵌有简单的图案，受试者需从复杂的图案中找到简单的图案。
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（四）教师也要注意自身的风格类型，避免对此作 出或优或劣的价值判断
作为教师，只有发现了自身的风格类型，认清了两 种风格类型的长处和短处，才能避免对这两种认知风格 作出或优或劣的价值判断，也只有这样，才能采取恰当 的教学策略来引导学生更好地学习汉语。
五、结语
认知风格的多样性决定了二语习得教学方法的多样 性，学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不 同，同时也影响教师教学策略的选择。正确认识和利用 认知风格中的场独立和场依存，能够促进二语习得学习 效果的提高，在外语教学中，教师应引导和培养学生正 确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，促 进学生和谐全面的发展。
世界上没有两片完全 相同的树叶。
——莱布尼茨（德）
浅析场独立型和场依存型认知风格 对对外汉语教学的启示
目录
一、场独立与场依存的提出 二、场独立与场依存的特点 三、场独立和场依存与第二语言习得的关系 四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示 五、结语
一、场独立与场依存的提出
“场”（field）是一个认知心理学的概念，指看待某 个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。场独 立和场依存这两个概念来源于美国心理学家威特金 （H.A.Witkin）对知觉的研究。
望——两种类型的人都可能成为好的语 言学习者
这种观点认为，前两种假设强调了两种不同的语言 学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务， 这两种不同风格类型，都可能成为好的语言学习者。自 然的第二语言习得适合场依存型风格；而课堂语言学习 则适合于场独立型风格。
（二）国内的相关研究
二、场独立与场依存的特点
（一）场独立型学习者与场依存型学习者在学习上的 不同特点比较
（二）场独立型与场依存型认知风格对应的学习行为 特点
（三）场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意 事项
三、场独立和场独立与第二语言习得的关系
（一）对于两种学习风格与第二语言学习的联系有 三种假设：
1.场独立型者是好的第二语言学习者 持这种观点的人认为，场独立型学习者能够不受环 境背景的影响，不受干扰，从而分辨出重要的信息，注 意到语言的相关变化，在课堂上和交际中能够做得更好， 展示出语言学习才能。
1.对场独立型学生的学习策略指导 教师应给予他们充分的自由和充分的时间，让他们 自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、 分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维，从学 习者的角度出发，给予其适当的辅导，切勿将自己的思 维方式强加于学习者。
2.对场依存型学生的学习策略指导 教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交 技能，在交际中生动地学习汉语。教师应该让此类学生 在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、角色扮演以及 全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息，从 而提高自己。场依存型学生大多比较活跃，擅长与他人 交流，教师无须担心如何让他们开口，而应关注如何让 他们说好。
2.场依存型者是好的第二语言学习者 这一观点的持有者认为，具有场依存型风格的人， 最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力，在社会交 往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中超越自我， 不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误，在自然的环 境中，学习目的语的知识和技能，当然也由于自身移情 的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化，最终成为 好的第二语言学习者。
场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响， 对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大 的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大， 尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型的个体倾向 于以分析的方式看待事物；而场依存型的人则倾向于以整 体的方式看待事物。这两种人在学习方法和策略上也存在 较大的差异。
近些年来我国的学者、教授们在这一领域也作了研 究。吴一安、刘润清先生(1993)的研究结果表明:场独立 型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。
徐伟成老师(1999) 的研究也获得了类似的结果:偏 向于场独立型的学习者较之偏向于场依存型的学习者更 倾向于在外语学习中取得成功。这些差异主要反映在词 汇与句法,阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、阅 读、写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。场依 存者则在听力方面优于场独立者。
（三）弥补弱势，引导和促进学习者全面、和谐发 展
场独立和场依存的差异只是表现在处理信息的态 度方式和过程中，两种认知风格体现在第二语言学习上 各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力： ①帮助学习者认识自己的认知风格，尤其对自己认知风 格的劣势有清醒认识；②培养学习者的元认知策略，引 导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略，主动调整 自己的学习方式；③鼓励两种不同认知风格学习者之间 的竞争。
3.对中间型学生的学习策略指导 对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行： 一方面要让学生明白自己具有优势，即独立学习的能力 和积极合作的潜力。另一方面，教师要从他们感兴趣的 方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信，让 他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口，然后再 适时引导他们自己去独立思考，发现问题。
四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示
（一）老师应确定学生的认知风格，有效组织教学
为了在对外汉语教学中使两种认知风格的学生各自 扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究，全面了 解学生，然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特 点，有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行 观察或测试。
（二）教师应根据学生的认知风格，不断改进教学 方法，因材施教