给学生插上创新翅膀
给孩子插上创新翅膀论文
给孩子插上创新的翅膀2011年，我班开始进行“培养幼儿创新思维能力策略的研究”，一年多的研究实践，我们通过以废弃物直观、具体、形象等特征引发幼儿借形（借物）想象，动手创造出各具特色的游戏活动材料。
在一步步的摸索中，我逐渐理解了创新思维在创造力中的核心作用以及儿童在未来发展中战略地位实践中的意义。
我对“怎样对幼儿进行创新能力”的培养，以及存在的问题有了自己的发现……对幼儿实施创新教育所选的内容必须是幼儿所感兴趣的、乐意去发现、创新的事物，而且必须在创造性活动中才能很好实现。
在实施课题过程中我有目的、有计划的在动手实践活动中，引导幼儿将生活中的“废物”变成“宝贝”及进行“想象练习”从而获得成功的体验，从而培养幼儿的创新思维能力。
一、开展适合幼儿年龄特点的创新活动，促进幼儿身心多方面的提升（一）图形创造想象活动实施前段，我和小朋友一起探讨、寻找比较适合小朋友玩的内容。
经过研究，我们发现中班幼儿对于图形有极大的兴趣，于是我们从幼儿对图形的想象测评及练习入手。
分别用了“ο”、“〇”进行想象添画。
有1/3的幼儿能对“〇”进行8中不同类型的添画，但仅仅局限于想象成人脸、动物脸，幼儿的求异能力可见一般。
让幼儿去创造，首先要让幼儿有所积累。
因为创新不一定是创造新的文明，也可能是加以提炼或者是重新组织。
因此教师有意识的在教室里的区角摆放了各种“ο”、“〇”的物体，看的多了，幼儿的思维也一下子激活了，从单一的人脸、动物脸发展到生活用品，玩具，植物，自然现象。
从这一改变可以看出幼儿的创造力的流畅性、灵活性、精进性有了提高和改善。
（二）结合课程开展各种创造性活动其实，儿童即使是婴幼儿，他们“天天向上”的发展与进步是绝大多数大人们不曾想到的。
他们能懂得和掌握的东西比我们想像地多的多。
他们能做到的常常令成人惊叹不已。
目前，最要紧的是要从他们是孩子，他们懂什么？这样的心态和观念中解放出来。
“用特别的、非凡的眼光”观察儿童的变化发展，以便及时发现他们身上潜在的能力，并为其发展创造良好的条件。
给学生插上奋飞翅膀
给学生插上奋飞的翅膀世纪之交，江泽民同志一再强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
他在中科院“迎接知识经济时代，建设国家创新体系”的研究报告的批示中说：“创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。
”在视察北大时，他又指出：“创新，最根本的一条就是要靠教育。
”而现在颁布的语文新课程标准在指导思想上立足于素质教育和创新教育，全面揭示了语文学科素质教育的内涵，在注重语文素质教育的同时，更强调了创新精神和创新能力的培养。
这是党和国家的声音，作为基础学科的语文教学，在新课程理念的冲击下，要求我们语文教师在教学过程中，时刻想着要为学生插上奋飞的翅膀，注重其创新思维的培养。
为此：一、要树立高中语文教学的创新意识我们的课堂教学就是要把前人积累的宝贵经验和精华传授给学生，如果我们教师囿于旧习，缺乏想象，那就无法引导学生学会创新思维。
我们要与学生一起树立创新意识，着重培养学生的创造性思维。
这就要求语文教师改变传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，开展民主教学，把教学过程变为发现问题，分析问题，创造性地解决问题的过程，积极引导学生探讨和质疑，鼓励学生求异和创新，与他们一道解决问题。
如在《项链》教学中，本人故意漏了个“小”字，把路瓦栽夫人说成“资产阶级妇女形象”。
当时，很多学生并没有在意，后来一位学生提出疑问：“她既然是资产阶级，那为什么连件像样的衣服都没有，而且要去借项链而遭此不幸呢？”一语点破，从而激发了其他同学的探究热情，这样在后面的学习中，同学们对小资产阶级的虚荣心理就有了进一步的认识。
这就是培养学生探究，创新思维的一种体现。
二、语文教师要千方百计采取有效方法去训练和培养学生的创造性思维在语文教学中我们要打破旧的、传统的单一的思维方式，利用联想、想象、推想、猜想、发散思维与复合思维、逆向思维和横向思维、直感思维和灵感思维等多种方式的训练，从而激发学生创造性思维的火花。
例如分析《装在套子里的人》这一课时，最后讲到“别里科夫死了”，这时给学生提出这样的问题：“别里科夫从楼上摔下来并没有受到致命的伤，而且还是安然无恙，为什么后来很快死去呢？”这个问题立刻引发了学生探究热情，此时教师组织学生分组讨论分析，最后得出几点结论：①他是沙俄走狗，这样写，也影射沙俄政府很快会灭亡。
让数学课堂插上创新的翅膀
让数学课堂插上创新的翅膀京山县石龙中学：陈光荣创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
作为教师在传道、授业、解惑的同时，还要点播学生的创新灵感，激发学生的创新火花，激励学生的创新意识，及时了解和发现他们的长处和优点、个性和特长，帮助孩子们在数学课堂上插上创新的翅膀，自由的翱翔在新世纪的蓝天上，作为一名数学教师，就如何在数学课堂上让学生插上创新的翅膀，谈一点我自己的看法。
一、激发学生兴趣，唤起创新意识。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
1、利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，诱发学生的创新兴趣。
兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。
在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，并且是学生想知道的问题，这样的问题才会吸引学生，才可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。
2、合理满足学生好胜的心理，留住学生创新的兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
3、利用数学中图形的美,培养学生的创新兴趣。
生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。
在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
给小学语文教学插上创新的翅膀
给小学语文教学插上创新的翅膀新课标指出改变学生学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。
作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼于培养学生的创新意识，激发学生的创新思维。
培养学生的创新能力，实现有效创新教育。
为此，本文特就小学语文教学中学生创新能力的培养这一论题作如下探讨。
一、课堂教学中应注重培养学生的创新意识。
激发学生的创新精神创新意识是一个人不愿墨守成规，渴求标新立异。
自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径，从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。
在小学语文教学中，教师除了要教给学生基本知识外，还要注重培养学生的创新能力。
在实践活动中，学生通过探究产生创新意识，教师要抓住促进学生创新的时机，启迪学生的创新思维，使之不断产生新的方法。
这就需要教师在教学过程中要注意激发和培养学生的创新意识，使小学语文课堂成为创新教育的重要场所。
就语言文字方面来说，其理解的多维性、运用的可变性、内涵外延的丰富性等特点，为培养学生的创新意识，发展学生的创新思维提供了非常广阔的空间。
为此，教师首先要做到自己有创新意识，要有意识地树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的意识；要树立不唯书、不唯师、只唯实的意识：要树立标新立异的意识。
只有在强烈创新意识的引导下，学生才有可能产生强烈的创新动机。
发挥其创新才智。
因此，教师在教学时，首先要培养学生的兴趣，对勇于提出问题的学生，首先要表扬，哪怕问题很简单或意义不大，教师也要根据情况认真给予作答，保护这些学生“发问”的积极性：对提得好的学生更要给予大力表扬，并因势利导组织学生展开讨论。
在民主、自由、平等的课堂氛围中，学生的创新意识才能得到激发和培养，创新能力才能得到发展。
二、重视实践。
拓宽学生的思维，丰富学生的创新源泉语文是一门实践性较强的学科，而学生的创新能力需要在实践中培养。
让学生插上创新的翅膀
热爱学生 ， 平等 地 对 待 每 一 个 学 生 ， 他 们 都 感 受 到 老 让 师的关心 ． 良好 的 师 生 关 系促 进 了学 生 的 学 习。教 师在 日常 教 学活 动 中 ， 该仔 细 注 意 学 生的 一 言 一行 ， 师 应 该 有 一 应 教 双 善 于发 现 的 学 生 “ 的 眼 睛 ， 美” 留心 学 生 某 一 方 面 的优 点 、
教 师要 充 分 挖 掘 这 些 因素 ， 握 培 养 良机 ， 导 主 体 参 与 ． 把 引 培 养 学 生的 求 异 思 维 和 创 造 思 维 ，进 而 培 养 学生 的 创 新 能
力。
活。 让他 们 全 身 心地 去体 验 生 活 ， 诬 生 活 学 生 对 学 习产 反
生 了兴趣 ， 会 全 神 贯 注 于 学 习 活动 ， 内心 是 愉 快 的 ， 就 其 行
经 验 交 流
Ｗ Ｎ Ｌ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
文／ 同化 解
创 新 教 学 策略 是 以 全 面提 高 学 生的 思 想 品德 、科 学 文 课 堂 教 学 中 ， 们 应 引导 学生 对 事 物 的 未 来 大胆 进 行 幻 想 ． 我
并 以此 幻 想 目标 为 导 向 ， 励 学 生 改 组 、 移 、 合 运 用 掌 激 迁 综
学 习地 欲 望 ，让 生 活 真 正 走 进 学 生 ， 真 正 让 学 生 感 受 到 生
养 的许 多Ｎ素 和 良机 ， 者 可根 据 体 裁 特 点 ． 教 引导 学 生仔 细
阅读 课 文 ． 开 科 学 而 合理 的推 理 。 小学 语 文课 本 中加 强语 展 言 文 字训 练 的好 课 文 ， 蕴含 着培 养 创 新 能 力 的 因 索 和 良机 ．
创新让学生插上腾飞翅膀论文
创新让学生插上腾飞的翅膀跨入二十一世纪之后，有一个词汇变得非常抢眼，这个词汇就是”创新”。
”创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“创新”已经被提到了与民族生死存亡相关的至关重要的高度，实践”创新教育”也就成为广大教师责无旁贷的使命。
特别是小学计算机课程，它主要就是培养学生的学习兴趣，以及对信息科技的兴趣，让学生逐步掌握有关计算机操作知识及操作方法，培养学生”获得——分析——处理——应用”的能力，这一过程，也是学生认知——内化——创新的过程，这就要求教师必须以多元化的教学方法引导学生的情趣，抓住契机，充分调动学生学习积极性，全面提高学生的创新思维能力，从而提高学生整体素质。
而如何在小学信息技术课程中渗透创新教育，如何利用信息技术教育这一舞台，让它成为学生创新的摇篮呢？一、以趣导入，创设情境，勇于创新皮亚杰说：”兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量……因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。
”兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，必然激活和加速学生的认知活动。
小学低年级学生手小，鼠标拿不稳，操作时有好多小朋友是双手操作鼠标，为了使他们能初步掌握鼠标器的指向、单击、双击、拖动等基本操作，我就经常让他们玩”纸牌”游戏，可是这样的教学方法单一，缺乏新意，久而久之，学生就觉得枯燥乏味，上课也缺乏积极性。
针对这一情况，我根据小学生的心理特点，购买了几张游戏光盘，又根据低年级学生的动手能力，精心挑选了五个有利于鼠标练习的小游戏，如”打猴子”、”躲避吃人花”等游戏。
这些富有新意又开动脑筋的小游戏深深地吸引学生的注意力，他们边”玩”边学，而且不断加入自己的东西，和周边的同学相互交流，把自己的方法和别人的方法有效的结合起来，取人之长，补己之短，不知不觉在玩游戏中，初步掌握了鼠标器的操作要领，从而激发了他们的学习兴趣，培养了他们创造性思维，从而激发他们勇于创新。
让学生插上创新的翅膀
让学生插上创新的翅膀“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育在培养民族创新精神和培养创造型人才方面，肩负着特殊的使命。
”如何在教学中培养学生的创新意识和能力已成为目前教育工作的重心，每个教师都有责任在自己的教学中，结合学科特点，保护学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的视野，活跃学生的思维，让学生插上创新的翅膀。
现就语文学科谈一些我的看法：一、更新教育观念，营造创新氛围“培养具有创新精神、创新能力的人才，教育本身要创新，教师更需具有创新意识、创新精神、创新能力。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新精神……”传统的教育以知识的传授和技能的训练为重点，“一言堂”“满堂灌”的现象平常而多见，过分强调了教师的主导作用，学生的头脑只是一个被动接受知识的容器，而不是一把需要被点燃的火把。
所以，广大教师要从传统的怪圈里跳出来，摒弃“师道尊严”的传统教育观，尊重学生，爱护学生，积极营造创新的氛围。
美国著名是思维科学学者罗吉尔·冯·奥赫认为独特的创造性思维活动，有时需要精神上的放松才能进行；美国心理学家罗杰斯也认为：心理自由和心理安全是有利于创造性活动的一般条件。
教师在课堂上更要创设民主平等的师生关系，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与的热情，使学生在课堂上能说、敢问，“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”（陶行知语），在课堂上“要给孩子们多一些自由支配的时间和空间，给孩子们多一点展示的机会和条件”（成尚荣语），让学生摆脱束缚和压制，放飞思维，张扬个性。
二、改进教学方式，培养创新意识以往单纯地向学生灌输知识的教学方式抹杀了学生的创新意识和学生的主体地位，打击了学生的学习积极性。
语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
让孩子插上创新的翅膀
让孩子插上创新的翅膀【中图分类号】g62.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01由于应试教育的影响，当前许多小学生的作文出现了一种通病——机械模仿，缺乏个性，其重要原因就是缺乏创新。
哈佛大学校长陆文庭在北大讲坛上讲：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。
”创新教育已大势所趋，而作文教学中启迪学生的创新思维是迈向创新教育的重要途径。
一、激发学生创新欲望小学生作文容易出现人云亦云、老调重弹的现象。
如讲到做好事的题材，学生总难免写些“为大爷推车”“让座”之类的作文；讲到“我的妈妈”学生们总免不了选些“我生病了，妈妈顶着寒风背我去医院看病”之类的事例写。
由于各种原因，学生写惯了程式化的作文，长期下去，学生的作文水平得不到提高，阅读者也感到兴趣索然。
当然，如果这样，身为教师不仅不能打击学生，还应该给学生一些鼓励，可以在文章批语中写一些鼓励的话：“你写得不错，如果能使题材新颖些，效果一定会更佳的。
”这时，老师就要下一番功夫，引导学生从程式化的作文中走出来，引导学生走上创新的道路。
创新思维能使学生写出独具一格的文章，可以更好地提高学生的写作水平。
因此，在作文教学中，教师要善于激发学生强烈的好奇心、求知欲和创新思维，强化学生的创新意识，使学生对作文的创新感到兴趣盎然、跃跃欲试。
二、诱导学生新颖选材1、选择新鲜题材。
新鲜题材往往是社会亮点的折射，是生活的精彩之处，也是人们的闪光之点，是实实在在、真真切切地存在于人们生活的真、善、美之中。
语言大师叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭.”这就需要学生做生活的有心人，能用一颗赤诚的心去关注不断发展的社会，关注不同的人生，关注周围各种各样的人和事，关注神奇的大自然。
同时，还需要学生对生活要有一腔热情，一片爱心，一分真诚。
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给学生插上创新翅膀
发表时间：2015-01-14T10:38:47.333Z 来源：《教育学文摘》2014年12月总第140期供稿作者：彭志青[导读] 问题的情景创设要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情。
——语文问题教学法探究
◆彭志青山东省平度市蓼兰中学266731
一、培养学生创造思维
1.打破思维定势，激励创新意识。
有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。
我们教师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。
在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。
只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题。
作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。
如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，可以进行多角度的思考：从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。
太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。
这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3.开展创造性活动，培养创造能力。
如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，教师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。
讨论题目：（1）需要怎么样？（2）不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。
短短几分钟，学生各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光。
二、加强学法指导
语文教学应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：1.对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。
2.善摘取书中精彩之笔，为己所用。
3.经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。
4.要勤于观察，善于动笔。
教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，例指导学生自学《分马》，可以先设计自读提纲。
（1）小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。
（2）和主人公有关的还有哪些人物？（3）主人公在分马的过程中表现出怎样的性格特点？（4）主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的？（5）人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：一是人物、情节、环境是分析小说主题的前提。
二是写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。
三、创设问题情境
问题的情景创设要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，教师因势利导，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。
如，我在讲《中国石拱桥》这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛，想一想横卧在自己家乡清水河上的“荷花桥”的模样，如书中列举的那座桥样式相同呢？同学们想了一会儿后，有的说与赵州桥相同，有的说家乡的荷花桥与书本中列举的两座桥的结构都不尽相同。
大家此时争论不休，那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢？等同学们学完了“中国石拱桥”一课后，这个问题就不攻自破了。
就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索。
教师要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾阶而上，最后攻克总问题。
还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。
问题设计得好，教师就应必须吃透教材、学情。
所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。
二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。
如讲《中国石拱桥》这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。
那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。
我又提出了这样一个问题：我们已经知道了课文所列举的赵州桥、卢沟桥这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点，那么请同学结合课文中概括说明部分思考：中国石拱桥的共同特点是什么？此时有的学生闭目思考，有的学生面带难色，也有的学生喜上眉梢。
教师不动声色，几分钟过后，学生把手举了起来，甲说：形式优美，结实。
乙说：历史悠久，坚固。
丙说：坚固、时间长。
丁学生说：由于我国的石拱桥也是世界石拱桥的一部分，因此世界石拱桥的特点，也是中国石拱桥的特点。
所以中国石拱桥的共同特点是：形式优美，结构坚固，历史悠久。
当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高地举起了小手，我不失时机地表扬了思维敏捷的学生。
看到同学们自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，畅所欲言，思维激活，“乐思方有思泉涌”。