“问题导学”—高效课堂的有效探索

问题导学”—高效课堂的有效探索
靖边九小张建荣
一、“问题导学”法及其要着重解决的问题
“问题导学”法就是以问题为核心，以探究为主线，通过自主学习、合作学习, 探究完成教学任务的课堂教学模式。

其课堂教学过程表现为：提出问题，探究问题，解决问题。

“问题导学”需要着重解决的问题是：“学啥？咋学？教啥？咋教？”具体可以理解为：
第一，解决目标问题，包括学习目标和课堂教学目标。

学习目标是适应新课程学习方式转变的要求而提出的，目的是有利于学生自主学习。

物理学家阿基米德有一句名言，叫“如果给我一个支点, 我可以撑起整个地球。

”新课程强调学生掌握知识的途径是“自主学习，合作学习，探究学习” “问题导学”给学生提出了明确的探究目标和方向，等于给学生提供了撬开知识宝库之门的“撬杠”和“支点” ，有利于学生自主学习、自主探究。

课堂教学目标主要是解决教师课堂上该讲什么的问题。

按照新课程理念和要求，学生是课堂的主体，教师是主导，课堂上属于教师的时间并不多。

教师怎样才能用好属于自己的时间并最大限度地发挥自己的主导作用？做到这一点，那就必须弄明白哪些是该讲的，哪些是不该讲的，否则，就只能是一言堂、灌输式。

“问题导学”法教学模式下的课堂教学，大部分问题依靠学生通过自主学习、合作学习来完成。

教师所要讲的，只能是学生通过自主学习、合作学习，依然解决不了的问题。

第二，解决方法问题，包括学习方法和教学方法。

高效的课堂，不仅要让学生知道学习什么，还要让学生知道怎么学习；教师不仅要知道该教什么，而且还要知道该怎么教。

“问题导学”法教学模式下的课堂教学，学习目标是通过“自主学习，合作学习，探究学习”而实现的。

带着问题去看书，自己解决大部分问题；同学之间合作探究，解决大部分疑难问题；师生之间的合作探究，解决极个别的疑难问题。

教师的教学不是
“讲” ，而是“引”、“导”、“启”、“帮”。

二、“问题导学”法教学模式的课堂结构及操作要领
㈠“问题导学”法教学模式的课堂结构。

“问题导学法”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行。

整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，实现目标。

首先，课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究。

其次，预习结束后，组织学生展示预习成果，进行合作探究。

再次，教师的点拨教学应贯穿于整个教学过程的始终，引导学生科学思维，正确分析和认识问题。

“问题导学”法教学模式的课堂结构，从流程看，表现为：“问题引领，自主探究——展示交流，合作探究——科学训练，提升能力” 。

从模块看，划分为四个模块：预习思考，自主探究（15 分钟）；展示交流，合作探究（10—15 分钟）；科学训练，巩固提高（时间视情况而定）；回归教材，反思再探（5—10 分钟）。

从环节看，呈现为四个环节：边看边思，自主探究；展示交流，各抒己见；探究成果，实战检验；查漏补缺，不留死角。

⑴预习思考，自主探究。

学生根据老师提出的预习思考题看书思考，尝试独
立解决问题。

在这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。

⑵合作探究，知识生成。

这一阶段是学生自我探究之后的探究，方法是教师
通过提问或学生发问，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。

这一阶段，教师的任务仍然是“导” ，是用恰当的方法引导学生通过思考得出结论。

⑶科学训练，巩固提高。

此阶段要注意两个问题，一是量，二是质。

题不在
多，而在于我们所训练的习题是否有助于学生进一步理解本节课所讲的道理，在于是否有助于培养和锻炼学生的思维能力及解题技巧。

⑷反思再探，总结提升。

此阶段为学生自主反思课堂学习结果和教材的阶段，其主要任务有三个：第一，通过反思，对教材知识进行再梳理，再认识；第二，通过反思，查漏补缺，全面完成学习目标；第三，通过反思，由已有知识推出新知识，拓宽思维和视野。

㈡“问题导学”法教学模式的操作要领。

“问题导学”法教学模式的操作要领，关键在于问题设置、课堂组织、习题选择、“导学”技巧。

⑴关于问题设置。

“问题”是“问题导学”法教学模式的核心和关键。

问题的质量是决定课堂教学成败的关键。

如果所设置的问题过于简单，就不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力；如果所设置的问题过于复杂或者不具有连续性，则会使学生无所适从，同样不利于激发学生的学习兴趣和培养学生的思维能力。

因此，问题的设置应遵循以下原则：
第一，以目标为依据原则。

即教师设置问题，应紧扣教学目标，以知识目标为基础，充分考虑能力目标的要求，在完成教学任务的过程中，实现情感、态度、价值观目标。

第二，以兴趣为切入点原则。

兴趣是最好的老师，“问题导学”最根本的东西是引导学生自己完成学习目标。

因此，问题的设置应讲究“艺术”性，既不能过于简单直率，也不能让学生“摸不着头脑” 。

第三，连续性原则。

问题的设置应充分考虑教材的内在联系和学生的认知特点，由浅入深、循序渐进。

问题的逐一解决，使学生能够顺利把握知识之间的内在联系，全面理解和掌握教材知识。

⑵关于课堂组织。

“问题导学”法教学模式的课堂组织，应坚持和体现以下原则：
第一，学生为主体，教师为主导原则。

课堂开始，教师应明确地给出自学提示，指导学生自主探究，同时引导学生合作互助；自主探究之后，鼓励学生主动展示自己的探究结果，师生联动解决自主探究阶段尚未解决的问题。

第二，阶段性与连续性相统一原则。

“问题导学”法教学模式的课堂应呈现出“自主——合作——自主”的结构, 呈现出明显的阶段性。

但同时又要注意课堂结构的连续性，给人以浑然一体的感觉。

⑶关于课堂训练。

首先，要明确训练的目的。

课堂训练不是形式，更不是作秀。

其目的在于帮助学生更深刻地理解所学知识，同时培养学生的解题能力、思维能力和组织表达能力。

其次，要明确课堂训练不是越多越好，要坚持“适量、适度、实用”原则。

“适量”要求控制习题数量；“适度”不仅有量的要求，更有质的规定，所选习题要注意难度、梯度、信度。

注意难度,要求既不能过难，也不能过易，要以激发学生积极思考为目的；注意梯度，要求遵循认知规律，由浅入深；注意信度，既要求习题准确无误，更要求教师烂熟于心。

“实用”是提高课堂效益的要求，不实用的训练，只能是浪费时间。

⑷关于导学技巧，应注意以下几点：第一，发挥教师的主导作用，增强驾驭
课堂的实效性；第二，善于发现学生的思维困点，巧妙引导学生科学思维；第三，善于取
舍，深入浅出。

应该看到“学生为主体” 与“教师为主导”是辩证的统一。

学生的自主学习，
是在教师指导下的自主学习；教师的主导，是在学生自主探究基础上的主导。

离开了教师的主导作用，学生的自主学习就会失去目标，效益就会大折扣；不发挥学生的主体作用，课堂就会重回“一言堂” ，课堂效益同样会大折扣。

三、“问题导学”法教学模式的科学性及意义
“问题导学法” 课堂教学模式，是传统教学模式与新课程的理念相结合的产物。

它继承了传统法教学模式的精华，同时又融入了现代教育的元素，简便、易行、高效。

首先，“问题导学法”课堂教学模式继承了传统教学模式的精华。

传统的教学模式虽然是以讲为主，但它同时强调因材施教、启发教学、循循善诱、传道授业解惑。

这些思想在现在仍然具有积极意义。

但我们同时也应该看到传统教学模式的弊端。

比如，它忽视了学生的主体地位，它过分重视知识的传授，掌握知识的标准是识记程度等，这与素质教育的要求不相符合。

因此，课堂必须改革，必须贯彻自主学习、合作学习、探究学习的基本要求。

其次，“问题导学法”课堂教学模式，既保障了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。

“问题导学法”课堂教学模式，一开始就由问题引入，学生自学，强调学生自主自悟，体现了自主学习、合作学习、探究学习的基本要求。

同时，又重视发挥教师的主导作用，学生的学习和探究活动，都是在教师的指导和帮助下进行的，有利于集中精力，提高效益。

再次，与传统的课堂教学模式相比，“问题导学法”课堂教学模式下的课堂教学，由灌输式教学变为探究式学习，学生由被动接受变为主动探究。

这不仅有利于打造高效课堂，更有利于培养学生的学习能力，使学生终身受益。

结语：“问题导学法”课堂教学模式由理论到实践，已经历三年有余。

从最初的政治学科实验，到如今部分学校的全方位实验，实践已经证明它是一个打造高效课堂的简便易行的方法。

随着实验的深入，它也会越来越完善，我们相信它最终能为大多数教育工作者所接受，能为人才的培养、民族的振兴发挥出巨大的作用。