培智生活语文《米》
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议
新编培智《生活语文》一年级下册教材特点解析与教学建议《生活语文》是由培智教育出版社出版的一套小学生活语文教材，它适用于一年级下册，这套教材充分体现了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，为孩子们提供了良好的学习环境和全面的学习机会。
《生活语文》的教学内容覆盖面广，包括生活语言知识、文化素养知识、文字书写技能等。
它把学习活动与孩子们生活中的实践环境密切联系起来，融合了各种基础学科的知识，实现了知识、能力和情感的全面教育，为孩子们提供了良好的生活语文语境环境。
《生活语文》采用认知方法和情景法，赋予孩子们主动思考、实践活动的机会，帮助孩子们发现规律，增强生活语文的学习。
这套教材结合了传统的课堂学习和多种体验教学手段，让孩子们在体验、参与和实践中更好地学习和掌握知识。
《生活语文》采用多元化的教学策略，使用跨学科教学体系，注重发展孩子们的认知思维能力和逻辑能力。
本教材通过让孩子们研究和实践认识生活语文的学习，以及探索和理解文字书写技巧，使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，认识字符规律，为他们未来学习和使用生活语文奠定坚实基础。
上述是《生活语文》一年级下册教材的教学内容，其特点是融合各学科知识，通过实践活动来学习生活语文知识。
对此，教师应把握好教学重点和教学步骤，给孩子们制定合理的、贴近生活的任务，让孩子们在愉快的氛围中体验和理解生活语文，真正体会到学习的乐趣。
另外，教师还应注重个性化的教学，根据孩子们的兴趣特点和课堂氛围，制定科学的课程计划，掌握合理的教学过程，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
总之，《生活语文》一年级下册教材融合了实践课程理念，注重实践性和学科信息的系统性，提供了良好的学习环境和全面的学习机会，让孩子们在活动中自主发现，激发他们的兴趣，让他们在学习中获得自信和成就感。
因此，教师们应在课堂上做好认知方法和情景法的整合，为孩子们提供合理的、贴近生活的任务，从而使孩子们更好地掌握和运用生活语文知识，为未来更好地学习和使用生活语文奠定坚实基础。
浅谈培智教材《生活语文》与《生活适应》
浅谈培智教材《生活语文》与《生活适应》【摘要】：特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
它既然是教育，那必定就有教材。
据我所知，特殊教育教材的来源有以下几个途径：一是校本教材；二是借鉴其他特殊教育学校的教材；三是由国家组织出版的教材；四是用普通学校的教材；五是没有教材，教师自定教学内容。
本文中提到的教材属于第三种由国家组织出版的教材。
通过教培智学生的生活语文与生活适应这两门课程，我意识到了研究教材的重要性。
本文主要是想谈谈《生活语文》和《生活适应》这两本教材的特点和使用以及其关系。
【关键词】：培智教材生活语文生活适应理解教材使用教材关系一、特殊教育的历程我国近代真正意义上的特殊教育始于清末明初，这种特殊教育最早由国外的教会带入，然后国内一些开明人士介入，并开办了一些专门从事特殊儿童教育的会馆。
二、教材选择的经历我刚刚来到特教2班时，班上一共六个人，自闭症占大多数，经常来上课的就4-5个人，那时候是叫“学前康复班”，主要是针对自闭症儿童的康复。
教学模式有点像康复机构，也有点像幼儿园，每月一个大主题，再把它分割成每个星期小主题的教学，设有个训课。
三、教材的特点《生活语文》、《生活适应》、《生活数学》是由人民出版社，课程教材研究所，特殊教育课程研究开发中心编著的培智学校义务教育实验教科书，我发现《生活语文》和《生活适应》这两本教材有四个特点。
一是不同于《快乐生活》这本教材，他的《生活语文》《生活适应》《生活数学》都是独立的书本，书本名称和我们的课程设置是相吻合的；二是三本书的内容紧密相扣，例如都是衣服这个主题，《生活语文》会教认识衣服裤子，写“衣”这个字，《生活适应》会教你怎么穿衣服裤子，《生活数学》会让你数一数图上有几件衣服，这其中有关联，也有容易让人混淆的地方，这在之后会说到。
三是这套书使用的人物全部都是固定的，王乐乐的一家，田贝贝的一家，李天天的一家，丁兰兰的一家，还有语文老师，生活适应老师，数学老师，体育老师，音乐老师，统一的人物让学生更好的辨认；四是这套书的素材很多，有基础部分，延伸部分，最后会有练习题，习题的设计符合学生的特点，做法简单，题量适宜。
培智学校生活语文统编版教材德育元素分析
培智学校生活语文统编版教材德育元素分析摘要：培智学校落实立德树人的根本任务需要以课程作为载体，生活语文课程是培智学校德育工作实施的主要抓手，应充分发挥学科的德育功能。
文章以小学阶段12册生活语文统编版教材作为研究对象，采用内容分析法，编制德育元素内容分析细目表，研究发现：教材的德育元素总体分布较为均衡，低年级段教材侧重“个人”和“社会”维度，中年级段教材侧重“个人”和“自然”维度；教材的德育元素呈现方式均以间接说明为主；课文板块蕴含的德育元素最多，是德育教学的重点部分；教材中插图蕴含的德育元素较多，插图呈现德育元素的篇幅数低年级段明显高于中年级段。
基于此，从生活语文教材编写与教材使用两个角度提出优化建议。
关键词：生活语文；统编版教材；德育元素中图分类号：G764文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2023）10-0058-05（辽宁师范大学教育学部辽宁大连116029）德育对于培智学生而言具有至关重要的作用。
加强少年儿童的德育，是践行“立德树人”根本教育任务，帮助少年儿童系好人生第一粒扣子的关键[1]。
对培智学生进行德育教育，能够促进学生的全面发展，推进学生社会化，帮助学生树立自信，挖掘潜在动力[2]。
学校作为教书育人的地方，是进行德育教育的重要场所。
有学者就培智学校德育和教学工作的相互融合进行探讨，提出要促使培智学生在学习知识的过程中强化品德，提高教育实效[3]。
可见，培智学校的德育工作不容忽视。
基于此，本研究采用内容分析法，编制德育元素内容分析细目表，对生活语文统编版教材中的德育元素进行统计与分析，以期为丰富和完善生活语文教材编写内容提供建议，并为培智学校生活语文教师开展德育教学工作提出优化建议。
一、研究设计（一）研究对象。
2017年以来，教育部统一组织编写培智学校义务教育实验教科书，由人民教育出版社出版发行。
本研究选择现已发行的《培智学校义务教育实验教科书·生活语文》一年级至六年级共12册教材,从不同维度、呈现方式、不同板块、教材插图等四个方面分析德育元素的分布情况。
培智学校义务教育生活语文课程标准
培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。
要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。
培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册教案
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。
培智学校一年级生活语文《米 米饭》第三课时经典详细教案
语文
班级
一（1）班
课时
第三课时
课题
《米米饭》
教材
自编教材
组织者
蒋默娴
学生
情况
分析
A类：基本能准确的发音并用句子表达自己的需求，对实物的图片掌握能力较好，在老师的提示下基本能完成简单的句子；
B类：对实物的图片和文字掌握能力较好，但平时不太愿意配合老师教学。会说简单的词语，在老师的提示下能完成简单的句子，能辨认简单的图片会说简单的词语，在老师的提示下能完成简单的句子，能辨认简单的图片。
师指名A组学生念，纠正学生发音。
师：下面老师念一句，同学们跟一句。
《白米饭》
白米饭，香喷喷，
农民伯伯种的粮。
小朋友们要爱惜，
浪费一粒不应当。
三、板书
米米饭
图2图3
四、总结
今天我们学习了笔画点，希望同学们能够认识它掌握它的写法。
五、作业
A组：1.书写笔画：点。
2.练习说句子：我在吃饭。
B组：1.描写笔画：点。
教
学
目
标
A组
B组
C组
1.认识，学习写基本笔画：点。
2.会说句子“××在吃饭。”
1.认识，学习写基本笔画：点。
2.在老师仿说提示下，会说句子“××在吃饭。”
1.能够指认“米，米饭”图片，能区分米和米饭。
2.在老师仿说提示下，会说句子“××在吃饭。”
教学
重点
A组
B组
C组
会说句子“××在吃饭。”
在老师仿说提示下，会说句子“××在吃饭。”
3.师出示汉字卡片“米饭”。领读，齐认读，指名读，师纠正学生发音。
4．认读：米、米饭。
齐读、指名读
培智学校一年级生活语文教学设计
培智学校一年级生活语文教学设计黄利【摘要】A层学生,相对具有较好的语言理解和表达能力,能注意指定刺激,经诱导能对指定事物表现出兴趣,能听懂一个指令的简单句子,能用语言表达自己的简单需求,课堂上能和老师进行适当的互动,能在适当提示下参与教学.B层学生,自闭症,注意力易分散,课堂上被动参与教学,对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子,发音清晰.C层学生,基本没有语言.能模仿发简单的音,经诱导可对指定刺激表现注意力,能听懂一个指令的简单句子,能用肢体动作表达自己简单需求,对有兴趣的事情能在提示下完成,能模仿读词语,课堂上被动参与教学.【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2019(000)001【总页数】2页(P27-27)【关键词】培智学校;生活语文;教学设计【作者】黄利【作者单位】[1]重庆市北碚区特殊教育学校,重庆北碚400700;【正文语种】中文【中图分类】G6261 教材：培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上(人民教育出版社)2 单元：自然与社会，课题：太阳月亮，总课时：3课时，授课课时：1课时3 学情分析本班学生认知水平比较低，语言发展有诸多的障碍。
根据学生学习能力，我们将学生分为了三个层次：A层学生，相对具有较好的语言理解和表达能力，能注意指定刺激，经诱导能对指定事物表现出兴趣，能听懂一个指令的简单句子，能用语言表达自己的简单需求，课堂上能和老师进行适当的互动，能在适当提示下参与教学。
B层学生，自闭症，注意力易分散，课堂上被动参与教学，对有兴趣的事物表现出适当的注意力且有一定的互动;有需求时能用语言加动作的方式表达;能跟读词语和句子，发音清晰。
C层学生，基本没有语言。
能模仿发简单的音，经诱导可对指定刺激表现注意力，能听懂一个指令的简单句子，能用肢体动作表达自己简单需求，对有兴趣的事情能在提示下完成，能模仿读词语，课堂上被动参与教学。
培智学校义务教育实验教科书《生活语文》一年级上册教案
老师同学教材与学情分析：本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动形象。
本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，张辛凌、曾鑫平A层，该学生为轻度智力障碍，语言能力较好，能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B 层，该四名同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能力较差，不能写字。
教学目标：倾听与说话：A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”识字与写字：A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完成连线B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连线C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线阅读：A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”综合性学习：A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是谁B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难点：重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：课前常规上课起立，师生问好。
日期星期天气。
新课导入出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的，在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课1、出示课题，“1 老师同学”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一，引导学生看图，图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文），所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子，拿起课本，让学生们看。