“除数是小数的除法”教学案例
除数是小数的除法教案7篇
除数是小数的除法教案7篇在日常工作中我们都会有很多需要和文字打交道的地方，像是编写各类报告、总结、会议纪要甚至邮件等。
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要把2.4分成整数部分和小数部分，整数部分就是2平方分米，小数部分是0.4平方分米转换成40平方厘米下面一题其实是两道题。
分别考虑转换成平方米和平方厘米。
指出：要注意几个“=”。
2、除法计算。
以前的除法都是大数除以小数，现在学了小数除法后就不一定了，在解决实际问题的时候要根据具体的数量关系来判断。
如：32万元买了80平方米的房子问：（1）每平方米多少钱？（2）每万元可以买多大面积？这两个问题都用除法计算，关键是要能正确的区别谁除以谁？怎么判断？圈出问题的中的单位，指出问题1要用钱除以面积，问题2要用面积除以钱。
除数是小数的除法教学设计范文（通用20篇）
除数是小数的除法教学设计除数是小数的除法教学设计范文（通用20篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的除数是小数的除法教学设计范文，希望对大家有所帮助。
除数是小数的除法教学设计篇1一、教材分析本节课是在二年级已经学习了时、分、秒之间的进率及单位换算，在三年级学过商不变的规律，前两节还学习了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，和生活经验的基础上进行相遇问题的探究。
同时，这部分知识的学习也是为学生以后学习打下基础。
二、学情分析四年级学生虽然对小数除法有一定的知识基础，而且也具备了一定探索知识的能力和经验，但是他们学习除数是小数的小数除法学起来还有一定的困难。
而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行除数是小数除法的的探究。
所以要多设计一些学习活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
三、教学目标1、知识与技能：正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
2、过程与方法：让学生在观察、讨论、探究中经历解决问题的过程与方法，体会转化的数学思想。
3、情感、态度与价值观：能从多角度去分析问题，培养学生对数学的爱好。
四、教学重难点重点：利用商不变的规律将除数是小数的小数除法，转化成除数是整数的小数除法进行计算。
难点：能用转化的数学思想解决问题。
五、教法学法1、启发式提问为了让学生理解并掌握除是小数的小数除法计算方法，让学生通过观察算式对比发现与前面学过的算式有什么不同，产生认识冲突。
2、自主探究鼓励学生在小组内自主探究、合作交流，寻求解决除数是小数的计算的方法，突出教学重点。
六、教学环节（一）复习旧知、做好铺垫。
（二）创设情境、引入新课。
（三）探索算法、优化方法。
（四）试用方法、解决问题。
（五）巩固练习、加深理解。
《除数是小数的除法》教学设计一等奖2篇
4、《除数是小数的除法》教学设计一等奖教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第24～25页例1、例2、例3及“做一做”，练习六第1～6题。
教学目标：1．理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、复习引入1．用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。
2．说一说：224÷4这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT课件。
）3．引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。
【设计意图】通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知（一）教学例11．出示例1，引导理解题意。
（PPT课件演示。
）（1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。
）（2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2．尝试列式，分析数量关系。
（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4÷4。
）（2）引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度）3．揭示新课，感受学习价值。
（1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。
）（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。
从今天开始，我们就学习一个新的单元──小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。
除数是小数的小数除法(说课教案)-五年级上册数学人教版
除数是小数的小数除法（说课教案）五年级上册数学人教版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除数是小数的小数除法的计算法则，能够正确计算此类题目。
3. 情感态度与价值观：培养学生勇于尝试、积极思考的学习态度，体验数学学习的乐趣。
二、教学内容1. 小数除法的意义2. 除数是小数的小数除法的计算法则3. 除数是小数的小数除法的竖式计算方法4. 应用小数除法解决实际问题三、教学重点与难点1. 教学重点：除数是小数的小数除法的计算法则及竖式计算方法。
2. 教学难点：除数是小数的小数除法的计算过程中，小数点的移动规律及商的小数点位置。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔2. 学具：练习本、笔五、教学过程1. 导入新课：通过创设情境，引导学生回顾小数除法的意义，导入新课。
5. 实例讲解：教师通过PPT课件展示例题，讲解除数是小数的小数除法的计算过程，加深学生对计算法则的理解。
6. 巩固练习：学生独立完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 小数除法的意义2. 除数是小数的小数除法的计算法则3. 除数是小数的小数除法的竖式计算方法4. 应用小数除法解决实际问题七、作业设计1. 基础题：完成课后练习题，巩固除数是小数的小数除法的计算方法。
2. 提高题：运用小数除法解决实际问题，培养学生的应用能力。
3. 思考题：探讨除数是小数的小数除法在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
八、课后反思重点关注的细节：除数是小数的小数除法的计算法则及竖式计算方法。
除数是小数的小数除法的计算法则及竖式计算方法详细补充和说明：除数是小数的小数除法是小学数学课程中的一个重要内容，对于学生来说，理解和掌握这一计算法则是十分关键的。
为了更好地帮助学生掌握除数是小数的小数除法，我们需要对计算法则和竖式计算方法进行详细的补充和说明。
一、除数是小数的小数除法的计算法则1. 将除数的小数点向右移动，使其变成整数。
每移动一位，将被除数的小数点也向右移动一位。
《除数是小数的除法》数学教案
《除数是小数的除法》数学教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握除数是小数的除法运算方法，能够正确进行计算。
2. 过程与方法：培养学生运用转化的方法解决数学问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
二、教学内容：1. 除数是小数的除法运算方法。
2. 转化思想在除数是小数的除法中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除数是小数的除法运算方法。
2. 教学难点：转化思想在除数是小数的除法中的应用。
四、教学方法：采用讲解法、示例法、练习法、讨论法等相结合的教学方法，引导学生主动探究，合作学习。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习整数除法的运算方法，引出除数是小数的除法，激发学生学习兴趣。
2. 讲解新课：讲解除数是小数的除法运算方法，引导学生理解并掌握转化思想在除数是小数的除法中的应用。
3. 示例演练：给出典型例题，引导学生运用所学知识解决问题，巩固新知。
4. 练习巩固：设计适量练习题，让学生独立完成，检测学习效果。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调除数是小数的除法运算方法和转化思想的重要性。
6. 布置作业：设计课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
注意：在教学过程中，要关注学生的学习反馈，针对学生的实际情况进行教学调整，确保教学效果。
注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作交流的表现，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学习成果评价：通过课后访谈、学生自评等方式，了解学生在实际应用中所取得的成果。
七、教学拓展：1. 利用多媒体课件，展示除数是小数的除法运算过程，让学生更直观地理解教学内容。
2. 组织数学竞赛，激发学生学习兴趣，提高学生的运算速度和准确性。
3. 结合现实生活，让学生尝试解决与除数是小数的除法相关的问题，提高学生的应用能力。
除数是小数的除法教案精选
除数是小数的除法教案精选一、教学内容本节课选自小学数学教材四年级下册第十章“除数是小数的除法”。
具体内容包括：理解除数是小数的除法运算，掌握计算法则，能够正确进行计算；通过实际问题的解决，体会数学与生活的联系。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握除数是小数的除法运算，能够熟练进行计算。
2. 过程与方法：通过实际问题的解决，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学与生活联系的认识。
三、教学难点与重点重点：除数是小数的除法运算的计算法则。
难点：理解除数是小数时如何进行计算，并能够熟练运用计算法则。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：练习本、计算器五、教学过程1. 实践情景引入利用PPT展示一个购物场景：小明去超市购物，购买了一箱牛奶，价格为30.6元。
他想知道每瓶牛奶的价格，应该如何计算？2. 例题讲解3. 随堂练习出示几道除数是小数的除法题目，让学生独立完成，并及时反馈。
4. 知识巩固通过PPT展示不同难度的练习题，让学生进行抢答，巩固所学知识。
6. 课堂小结七、作业设计1. 作业题目（1）计算题：计算下列各题，并验算。
27.2÷2.456.8÷1.2（2）应用题：小华买了一箱牛奶，共36元，里面有12瓶。
求每瓶牛奶的价格。
2. 答案（1）计算题答案：27.2÷2.4=11.33356.8÷1.2=47.333（2）应用题答案：每瓶牛奶的价格为3元。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸布置一道拓展题：如果除数和被除数都是小数，应该如何计算？激发学生的思考，为下节课的教学做好铺垫。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与安排2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的识别4. 教学过程的实践情景引入5. 例题讲解的深度和广度6. 作业设计的针对性和答案的准确性7. 课后反思与拓展延伸的实践意义详细补充和说明：一、教学内容的选择与安排教学内容应紧密结合学生的实际水平，确保教学内容既能够巩固学生已有的知识，又能够适当提升学生的认知水平。
五年级上册数学教案-3.2除数是小数的除法︳人教新课标
五年级上册数学教案3.2 除数是小数的除法︳人教新课标教案：除数是小数的除法一、教学内容1. 理解除数是小数的除法的意义。
2. 学习如何将除数转换为整数来进行计算。
3. 掌握计算除数是小数的除法的基本步骤。
二、教学目标1. 学生能够理解除数是小数的除法的概念。
2. 学生能够将除数转换为整数来进行计算。
3. 学生能够独立完成除数是小数的除法的计算。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何将除数转换为整数，以及如何进行相应的计算。
2. 教学重点：掌握计算除数是小数的除法的基本步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT。
2. 学具：练习本、笔、计算器。
五、教学过程1. 引入：我们之前学习了除数是整数的除法，那么除数是小数的时候，我们该如何进行计算呢？这就是我们今天要学习的内容。
2. 讲解：我们需要将除数转换为整数。
转换的方法是，将除数和被除数都乘以相同的倍数，使得除数成为整数。
然后，我们就可以按照除数是整数的方法来进行计算了。
3. 练习：学生独立完成几道除数是小数的除法的题目，教师进行讲解和指导。
六、板书设计1. 除数是小数的除法的概念。
2. 将除数转换为整数的方法。
3. 计算除数是小数的除法的步骤。
七、作业设计1. 题目：完成练习本上的第15题。
2. 答案：待学生完成作业后，教师进行讲解和批改。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：学生对除数是小数的除法的理解程度如何？是否掌握了相应的计算方法？2. 拓展延伸：除数是小数的除法在实际生活中的应用，例如购物时的折扣计算等。
重点和难点解析一、让学生理解除数是小数的除法的基本概念对于五年级的学生来说，他们已经掌握了除数是整数的除法。
然而，当除数是小数时，他们可能会感到困惑。
因此，我会在引入环节通过提问的方式，激发学生的思考，让他们尝试用自己的语言表达对除数是小数的除法的理解。
然后，我会用通俗易懂的语言解释除数是小数的除法的含义，让学生在头脑中形成清晰的概念。
除数是小数的除法教案
除数是小数的除法教案一、教学内容本节课选自小学数学教材第四册第七单元《除法的应用》中的第3课时，详细内容为除数是小数的除法运算。
通过本节课的学习，学生将掌握除数是小数除法的计算法则，并能正确进行计算。
二、教学目标1. 知识与技能：理解除数是小数的除法运算原理，掌握计算法则，能正确进行计算。
2. 过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，增强学生之间的合作交流。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨、细心的学习态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：除数是小数的除法运算原理及计算法则。
2. 教学重点：正确进行除数是小数的除法计算。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示超市购物情景，引导学生关注商品价格，提出问题：“如果小明有50元钱，想买3.5元一瓶的饮料，他最多能买几瓶？”2. 探索新知（15分钟）（1）学生尝试解答问题，教师巡回指导。
（3）教师讲解除数是小数的除法计算法则，学生跟随教师板演。
3. 例题讲解（15分钟）（1）教师出示例题，引导学生观察并分析。
（2）教师示范解题过程，讲解注意事项。
（3）学生独立完成练习，教师点评并指导。
4. 随堂练习（10分钟）（1）学生完成教材第46页练习第1、2题。
（2）教师挑选部分学生板演，并给予评价。
六、板书设计1. 除数是小数的除法2. 内容：（1）除数是小数的除法运算原理（2）除数是小数的除法计算法则（3）例题及解答七、作业设计1. 作业题目：（1）计算题：完成教材第46页练习第3、4题。
（2）应用题：根据实际情况，编写两道除数是小数的除法应用题，并解答。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与课堂。
在教学过程中，注重培养学生的计算能力和实际应用能力。
课后反思如下：1. 加强学生对除数是小数的除法运算原理的理解。
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适合学生的才是最好的
——《除数是小数的除法》教学案例
张江高科实验小学戴长红案例背景：
新课改理念注重学生学的过程，对一个问题的解决不能授之以鱼，而要授之以渔。
那么根据这个理念，数与计算中的计算法则应在教师的指导下，让学生积极思考，大胆猜想、主动探索，尽可能让学生去观察、分析、尝试，去争取成功、享受成功。
《除数是小数的除法》是上海市二期课改第九册教材中“小数乘除法”单元的一个内容。
作为小学高年级段数运算的教学，教师在教学中应该引导学生通过对不同数域中算式或计算结果的类比学习，对知识进行正迁移，从而不断学会新的知识与技能。
鉴于学生在学习除数是小数的新知前已经学会除数是整数的除法，因此虽然所执教的班级学生思维品质比较弱，我还是想尝试把例1和例2放在一起上，既把例1的重点探究除数是小数的除法怎样转化为除数是整数的除法以及例2的重点学习直接用竖式计算放进一节课中。
教学过程：
一．复习引入
1.口答
去掉小数点，每个数发生了怎样的变化
30dm=( )m =( )dm
84÷4=840÷( )=÷（）
2.列式计算
超市里买5m的彩带要付元，那么买1m的彩带要付多少元
板：÷5
问：做小数除以整数要注意什么
（复习部分帮助学生回忆了小数点移动、商不变性质以及除数是整数的除法，为学生的探究做好准备。
）
二. 探索与发现
1.出示例1：超市搞促销了，元可以买的彩带，现在买1m的彩带要付多少元
板：÷
2.师导：与前面一题比较，你发现什么变了
揭题：（板）除数是小数的除法
除数是整数的除法我们已经会做了，现在除数是小数的除法你准备怎么做
全班讨论后，师小结：因为我们已经会做除数是整数的除法，现在只要把新知识转化为旧知识，就不难了，也就是（边说边板）除数是小数转化为除数是整数。
（在学生尝试之前先组织学生讨论，帮助学生明确探究的方向，增加探究的有效性。
）
3.学生尝试同桌交流教师巡视
（教师在巡视的过程中发现少数学生用到了单位换算的方法进行转化，多数学生利用商不变性质转化后进行计算，而直接利用竖式进行计算的则问题较多。
）
4.全班反馈
1）利用单位换算把除数转换成整数（生说思路，师演示媒体再板书）
5.4m=54dm
先算买1dm彩带要多少钱
÷54=
再算买1m彩带需要多少钱
×10=
2）利用商不变性质把除数转化成整数（生说思路，师演示媒体再板书）
÷=
↓×10↓×10 ↑
÷54=
小练习：快速口答，自我检测商不变性质掌握得怎样
÷=（）÷12
÷=（）÷（）
161 ÷=（）÷（）
÷=（）÷（）
（为了强化商不变性质的利用，教师设计了以上小练习。
但学生的回答出乎教师意料之外，除了把除数变成整数外；还有学生把被除数和除数都变成整数；也有的学生利用商不变性质移动了小数点，但除数并没有变成整数。
看到这种情况，我着急了，直接告诉学生做除数是小数的除法的前提是把除数变成整数。
这就样，这一环节在教师急于完成预设内容的状态下过了。
）
3）直接用竖式
媒体演示竖式计算过程学生理思路师板书（后略）
案例反思：
1.探究让学生获得了学习的成就感。
叶圣陶先生说过：“教就是为了达到不需要教”。
本节课在学生尝试计算之前教师引导学生讨论“你准备怎么做”，在学生明确探究方向后给学生充分的时间进行尝试以及伙伴之间的交流，不少学生获得了学习的成就感。
2.适合学生的才是最好的。
只有适合学生的才是最好的——这句话可以说是人人皆知，没有人不同意。
这堂课的教学使我又一次深深地体会到了它的真理本质。
课前老师虽然了解学生接受能力一般，但还是要尝试把两个例题放在一起上。
原则上教师的尝试并没有错，但在学生学习的过程中出现问题时，就没有必要坚持非要把预设的内容上完。
另外，再回过头来看教师在强化商不变性质在小数除法中的运用而设计的小练习，学生之所以会出现多种情况，教师给出的要求不明确是直接原因，“快速口答”可以给出“把除数变整”的要求。
因此如何安排适合学生的进度，适合学生的要求，是执教老师需要不断捉摸的一个方面。
3.教师的教育机智需不断提升。
教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力即教育机智。
课中教师没能随机应变地采取措施，而是用一句话把要求重新明确了一下，学生可能还在稀里糊涂中，从而影响到学习的效果。
其实现在想来，教师当时可以先肯定学生，然后再追问：“现在我们再来试试，哪一种情况计算起来最方便”我想通过补救，学生一定不难发现，做除数是小数的除法把除数变成整数做是最方便的。
教学永无止境，活到老学到老，教到老学到老，向于漪老师学习：一辈子学做教师！
2011年10月。