中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例
些 使 命 ？需 要 遵 循 什 么 理 念 完 成 这 些 使 命 ？ 以 及 最 终 校级 层 面选择 哪些实 践路径 完成 这些使 命 ？ 本 文
围 绕 以 上 问 题 展 开 研 究
一
、
上 海 中高 职 贯 通 培 养模 式 开展 的 背 景 与 设 想
养模 式 和学制 贯通 的 ‘ 立交 桥 …的发 展任务 ［ ２ ］ 。《 上
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 理 念 转 化 为 实 践 ． 需 要 市级 层 面 、 主 管 部 门层 面 、 校 级 层 面 和 其 他 等 多 方 面努力 ． 校 级 层 面 是 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 的 落 脚点 ． 校 级 层 面 在 培 养 模 式 实 践 中肩 负 着 什 么 使
提出促进中等职业教育与高等职业教育一校级层面在实践贯通培养的使命衔接构建中等职业教育与高等职业教育课程培校级层面在中高职贯通培养模式实践中需肩养模式和学制贯通的立交桥的发展任务2
专题研究 Ｚ Ｈ Ｕ Ａ Ｎ Ｔ Ｉ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ｕ
中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究
以 上 海 － ｉｒ 国 家 和 上 海 市发 布 的相 关 文 件 呈现 上 海 市 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开展 背 景 ． 阐述 了
这种 培 养模 式的基 本设 想 。 分 析 了校 级 层 面 的 实施 主 体 应 该 肩 负设 计 、 管理 和监控 三 大使命 ． 提 出 了履 行
思想 Ⅲ； 《 上 海 市 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 在 指 导 思 想 上 紧 紧 跟 随 国 家 的 战 略思 想 ． 提 出“ 促 进 中 等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 衔 接 ，构 建 中等 职 业 教 育 与 高 等 职 业 教 育 课 程 、 培
三种使 命 的指 导理念 。 并 重 点 分 析 了上 海 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 校 级 层 面 实践 路 径 。
关键 词 ： 中 高职 贯 通 培 养 模 式 ； 校 级层 面 ： 实践 路 径 作者 简介 ： 陈效 民（ １ ９ ５ ５ 一 ） ， 男， 上 海人 ， 上 海 市教 育 评 估 院 常 务 副 院 长 ， 副研 究 员 ， 华 东 师 范 大 学 兼 职 教 授 ， 中 国 教 育 学 会 基 础 教 育 评 价 专 业 委 员 会 副 主 任 ， 主 要 研 究 方 向 为 职 业 教 育 评 估 、教 育 管 理 ； 刘 磊 （ １ ９ ８ ５ 一） ， 男， 安 徽 毫 州人 ， 硕士， 上 海 市 教 育 评 估 院研 究 实 习 员 ， 研 究方 向为职 业教 育课程 与 教 学 、 职 业教
案 ， 总体 设 计 ， 分两段实施 ． 即 前 三 年 在 中 职 校 实 施 ， 后 两年 （ 或 三年 ） 在 高 职 院 校 实 施 。学 生 学 完 一 年课 程后 进行 甄别 ． 不 适合 或不 愿 意继续 在 同一专 业学 习 的学生 ． 可 从 中 高 职 贯 通 专 业 转 入 相 近 中 职 专 业 学 习 对 完 成 专 业 教 学 计 划 规 定 课 程 ． 考试成 绩 合格 ． 符合 毕 业 条件 的学 生 ． 颁 发 高等 职 业 院校
念 设 计 优 势 上 海 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 在 什 么 背 景 下 开展 的 ， 这 种 培 养 模 式 的 基 本 设 想 有 哪 些 ？ 这 是 我 们研 究 中高职贯 通培 养模式 的基本 前提 ． ． 实 现 中 高 职贯 通培养 模式 的基 本设 想 ． 校 级 层 面肩 负 着 哪
（ 一） 上 海 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 的 开 展 背 景 为 增强 我 国职 业 教育 吸 引 力 ． 《 国 家 中 长 期 教 育改 革 和发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ ０ － ２ ０ ２ ０年 ） 》 中 提 出 “ 统 筹 中 等 职 业 教 育与 高 等 职 业 教 育 发 展 ” 的 战 略
命 ． 以及 完 成 这 些 使 命 需 要 贯 穿 哪 些 理 念 对 于 有 效 落 实 中 高 职 贯 通 实 践 至 关 重 要
ｆ 一 校 级 层 面 在 实 践 贯 通 培 养 的 使 命 校 级 层 面 在 中 高 职 贯 通 培 养 模 式 实 践 中 需 肩
负设 计使 命 、 管 理 使命 和监控 使 命 ， 三 种 使 命 对 应 于不 同的对象 。 贯 穿 中高 职 贯 通 培 养 主 要 过 程 。 １ ． 设 计 使 命 设 计 使 命 指 中高 职 贯 通 培 养 模 式 试 点 院 校 在 专 业 申 报 之 前 和 专 业 获 批 以 后 设 计 各 项 工 作 的过 程 包 括 专 业 的 遴 选 与 申 报 ． 教 学 实 施 方 案 的 一 体 化 设 计 以 及 中 等 职 业 学 校 与 职 业 技 术
育评 估 。 中图分类 号 ： Ｇ７ ｌ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３
上 海 中高 职 贯 通 培 养 模 式 已 经 实 施 两 年 有 余 ． 作 为 构 建 中 国 现 代 职 教 体 系 重 要 组 成 部 分 的 上 海
学 院在 共 同 培 养 学 生 中 的 沟 通 协 调 机 制 的 设 计 等 。
中高职 贯通培 养模 式 ． 在 实 践 中 已 经 逐 步 展 露 其 理
和师 资管 理等一 体化设 计 ． 从 而 加 速 培 养 高 素 质 技 能 型人才 。根据 相关 文件精 神 ． 从 初 中毕 业 生 中选
拔 生 源 ． 采 用 一 贯 制 （ 一 般 是 五 年 ） 的人 才培 养 方
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
中高职教育贯通培养模式实践研究报告研究报告一、引言中等职业学校和高等职业学校是我国职业教育体系的重要组成部分。
中等职业学校一般培养中级职业技能和管理人才，而高等职业学校则培养高级职业技能和专业技术人才。
然而，传统的中等职业学校和高等职业学校之间存在较为明显的断层，学生在中等职业学校毕业后往往难以顺利进入高等职业学校继续深造。
为了解决这一问题，近年来出现了中高职教育贯通培养模式。
该模式以打破中高职教育壁垒，实现中高职教育衔接和贯通为目标，从招生、课程设置、教学方法等方面进行创新，使得学生能够在中等职业学校毕业后顺利进入高等职业学校深造，以提升学生的职业素质和综合能力。
二、中高职教育贯通培养模式的主要特点1.招生方式变革。
传统的中等职业学校和高等职业学校招生方式不同，导致学生在中等职业学校毕业后很难进入高等职业学校深造。
中高职教育贯通培养模式采取统一的招生考试制度，更加注重学生的综合素质和与专业相符的能力，并增加高等职业学校的招生计划，提高学生进入高等职业学校的机会。
2.课程设置调整。
为了适应中等职业学校学生进入高等职业学校的需求，中高职教育贯通培养模式对课程设置进行了调整。
通过增设与高等职业学校教育目标相关的课程，培养学生的专业技能和知识储备，提升学生的学习能力和实践能力。
3.教学方法。
中高职教育贯通培养模式重视实践教学和项目式学习，注重培养学生的实践能力和团队合作能力。
通过实施实践项目、校企合作和实习实训等方式，使学生获得更多的实践经验和技能训练，提高学生的综合素质。
三、中高职教育贯通培养模式实践案例以市中高职教育贯通培养模式为例，介绍其实践情况。
该市中等职业学校和高等职业学校合作开展中高职教育贯通培养项目，实行“3+2”培养方案，即学生在中等职业学校学习三年后，可以选择进入高等职业学校继续学习两年。
在招生方面，该市中等职业学校与高等职业学校联合组织招生考试，对考生的基础知识、技能和综合素质进行综合考察，提高了学生进入高等职业学校的准入率。
中高本贯通培养的有效路径
中高本贯通培养的有效路径中高本贯通培养是指在中等职业学校阶段，通过系统的教学和培养，使学生在毕业后能够顺利升入高等职业学校，从而不断提升自己的学历和专业能力。
那么，如何才能实现中高本贯通培养的有效路径呢？本文将从教学方法、学习策略和实践经验三个方面来探讨这个问题。
一、教学方法中高本贯通培养的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，从而更好地掌握所学知识。
在教学过程中，教师还应采用多种教学手段，如讲解、演示、实验等，以满足学生的不同学习需求。
同时，教师还应注重培养学生的实践能力，通过实践活动来巩固所学知识，提高学生的实际操作能力。
二、学习策略学生在中高本贯通培养过程中，也需要掌握一些有效的学习策略，以提高学习效果。
首先，学生应制定合理的学习计划，合理安排时间，合理分配学习任务，确保学习进度的顺利进行。
其次，学生应采用积极主动的学习态度，勇于面对困难，主动解决问题，提高自己的学习能力。
学生还应注重培养自己的思维能力，提高自己的分析、综合和创新能力。
这样，学生在学习中就能够更好地理解和掌握知识，提高自己的学习成绩。
三、实践经验除了教学方法和学习策略外，实践经验也是中高本贯通培养的有效路径之一。
学生可以通过参加各种实践活动来提高自己的实践能力。
比如，参加学术科研项目、参加社会实践活动、参加职业实训等，这些实践活动能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高自己的实际操作能力。
学生还可以通过实习或实训的方式进行实践。
通过与企业合作或者在实训基地进行实际操作，学生能够更好地了解职业要求，提前适应职业环境，为将来的就业打下坚实基础。
中高本贯通培养的有效路径包括教学方法、学习策略和实践经验三个方面。
教师应采用启发式教学方法，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力；学生应制定合理的学习计划，采用积极主动的学习态度，并注重培养自己的思维能力；同时，学生还应通过各种实践活动来提高自己的实践能力。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职衔接贯通人才培养模式是当前教育领域的一个重要课题，涉及到学校教育、职业教育、企业用人需求等多个方面。
在实践中，虽然有一些成功的案例，但也存在着一些问题和挑战。
本文将围绕这一话题展开讨论，探讨其中的问题并提出一些思考。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在的问题之一是课程设置不合理。
在一些地区或学校中，由于历史原因或者管理体制的限制，中职与高职之间的学科设置和课程质量参差不齐，导致学生在升学和就业过程中面临着课程不对接、知识结构不完整等问题。
这不仅影响了学生的学习效果，也给他们的未来发展带来了隐患。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中还存在着师资力量不足的问题。
一些中职和高职学校在开展相关教学工作时，由于经费、人才等方面的限制，往往难以配置到足够的师资力量来支持这项工作的顺利开展。
而教师的学科背景、教学水平直接影响着学生的学习效果，师资力量不足必然影响了中高职衔接贯通人才培养的质量。
实践中还存在着学生就业问题。
由于中高职衔接贯通人才培养模式的不完善，使得一些毕业生在就业过程中遇到了困难。
一方面是知识和技能的衔接问题，另一方面是企业对学生的需求与学校培养的人才之间存在差距。
这使得一部分学生在毕业后很难找到适合自己的工作，也是中高职衔接贯通人才培养模式面临的一个重要问题。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践中存在着一系列问题，需要我们认真对待和深入思考。
解决这些问题需要学校、政府、企业等多方合作，共同努力。
我们需要优化课程设置，建立起中高职学科之间的贯通机制，让学生在升学和就业过程中能够无障碍地接轨。
需要加强对师资力量的投入和培训，提高教师的教学水平和学科知识结构，从根本上保障中高职衔接贯通人才培养模式的顺利开展。
我们还需要加强学校与企业的合作，密切关注就业市场动态，了解企业对人才需求的变化和趋势，为学生提供更有针对性的培训和教育，使得学生毕业后能够更好地就业。
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。
但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。
基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究引言民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。
但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。
由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。
如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。
但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。
据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
上海市教育委员会关于公布2013年度上海市教育科学研究项目的通知
上海市教育委员会关于公布2013年度上海市教育科学研究项目的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2013.09.11•【字号】沪教委科[2013]61号•【施行日期】2013.09.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文上海市教育委员会关于公布2013年度上海市教育科学研究项目的通知（沪教委科〔2013〕61号）各有关高等学校，各区县教育局，各区县教师进修学院，其他各有关单位：根据《上海市教育委员会关于开展上海市2013年度教育科学研究重点项目申报工作的通知》（沪教委科〔2013〕15号）和《上海市教育委员会关于开展上海市2013年度教育科学研究一般项目申报工作的通知》（沪教委科〔2013〕52号），各高校、各区县开展了2013年度上海市教育科学研究项目的申报工作。
经学科组专家评议，上海市教育科学规划领导小组审定，共确定28项市级重点项目、200项市级项目，现将各类项目名单予以公布（详见附件1、2）。
根据中共上海市委宣传部、上海市教育委员会《关于将上海市教育科学研究重点项目设立为上海市哲学社会科学规划教育学课题的通知》（沪委宣〔2009〕188号），本次确立的28项市级重点项目同时确立为上海市哲学社会科学规划教育学课题。
请各有关单位及项目承担者与上海市教育科学规划办公室联系，以便做好立项工作。
上海市教育科学规划办公室联系人：劳南怡、熊立敏地址：茶陵北路21号，邮编：200032联系电话：64184439、64182088附件：1.2013年度上海市教育科学研究重点项目2.2013年度上海市教育科学研究市级项目上海市教育委员会2013年9月11日附件1附件2。
上海市中本贯通培养模式的实施现状、现实困境与路径突破
上海市中本贯通培养模式的实施现状、现实困境与路径突破作者：熊平安崔艳艳马豫婷万静来源：《职业技术教育》2022年第06期摘要 2014年，上海市開展中等职业教育—应用本科教育贯通培养模式试点工作，通过搭建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，实现对适应上海经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的培养。
新文科作为一种新的时代命题，旨在培养“自由而全面发展的人”。
当前，新文科建设已深入各中本贯通合作高校，将为中本贯通专业的发展带来新理念、新思路、新路径。
在此背景下，以新文科的视角诠释上海市中本贯通的时代意蕴、培养现状、现实困境与路径突破，探讨中本贯通与新文科建设融合，以实现职业教育培养“从事某种工作的人”与“全面发展的人”的和谐统一目标。
关键词上海市;中本贯通;新文科;人才培养中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）06-0064-05一、引言2014年，上海市开展中等职业教育—应用本科教育贯通培养模式试点工作（简称“中本贯通”），该项目的主旨是通过搭建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，实现对适应上海经济社会发展需要的高素质技术技能型人才的培养，迄今共有21所本科院校参与。
2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，新文科成为我国高等教育发展新的战略目标。
新文科总体要求是加大现代科技特别是人工智能信息技术的融入，加强学科与社会的结合，用中国理论科学阐释中国制度中国道路，壮大和弘扬文化软实力[1]。
新文科具有“大文科”“跨学科”和“超学科”等基本特点，是跨越了传统学科壁垒并能为解释和解决当前人类生活中重大问题提供新的思想源头、分析框架和逻辑路径的文科[2]。
新文科改革浪潮将推动专业之间的融合发展，促进专业的革故鼎新，将在更大范围内促进学科专业的交叉培养。
在此背景下，以新文科的视角诠释上海市中本贯通政策的时代意蕴，检视中本贯通的培养现状，剖析中本贯通面临的现实困境，探讨各高校推进中本贯通专业发展的实践路径，对中本贯通的长远发展、新文科建设的落地生根具有重要的现实意义。
上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批
上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批01. 引言上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批是当前教育改革和发展的重要举措，旨在促进中职教育与高职教育之间的衔接与对接，提高教育质量和教学水平，培养更适合社会需求的人才。
本文将就该主题展开全面评估，并撰写一篇高质量、有深度和广度的中文文章。
02. 评估中职与高职教育的衔接需求在当前社会经济发展和人才需求的背景下，中职与高职教育的衔接问题日益突出。
中职教育要更好地强化技能培养与应用能力的培养，另高职教育则需要更多地重视实践能力和创新精神的培养。
贯通专业教学标准的开发第二批对于适应社会需求、提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
03. 贯通专业教学标准的开发主要内容贯通专业教学标准的开发第二批主要包括课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面的内容。
通过在这些方面的协调和衔接，可以使中职教育和高职教育之间的转换更加顺畅，学生的学习负担更加合理，教学质量更加可控，教学效果更加良好。
04. 探讨贯通专业教学标准对学生的影响贯通专业教学标准的开发对学生的影响是全方位的。
它有助于拓宽学生的知识面和视野，提高学生的综合素质和能力；它可以让学生更好地适应社会需求，顺利地实现由中职到高职的无缝衔接，为学生未来的发展奠定更加坚实的基础。
05. 总结回顾上海市中高职教育贯通专业教学标准的开发第二批，不仅是当前教育改革和发展的必然要求，也是促进学生全面发展和提高教育质量的重要举措。
通过对于该主题的深入讨论和评估，可以更好地理解其背后的意义和价值，促进对于教育改革的理解和支持。
06. 个人观点从个人角度来看，贯通专业教学标准的开发第二批是教育改革的重要一环，能够促进我国教育体制的变革和优化，培养更加适合社会发展需求的人才，为国家的未来发展做出更大的贡献。
在撰写完以上内容后，我会根据所提供的信息相应修改微调，然后将文章整体调整为知识的文章格式，包括配图、插入超连接等。
中高职贯通培养模式的实践探索与思考
【关键词】中高职贯通培养模式；适合专业；“一盘棋”【中图分类号】G710【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2019）12-0017-02中高职贯通培养模式的实践探索与思考陈嵩中高职贯通作为一种新的人才培养模式在全国各地探索实践已有一段时间了。
对此，我想重点思考以下三个问题：一、为什么要进行中高职贯通?先看两个例子。
案例1：我曾到一个条件非常艰苦的国家贫困县调研，这里一所中等职业学校的所有专业都实现了中高职贯通，99%的学生都可以升学，受到家长和社会的欢迎。
学校里的实训设备使用不是为了学生进行技能训练进而就业做准备，而是为了学生参加实训考试做准备。
学生和家长的思想观念已发生改变，与拥有一门专业技能可以就业相比，他们更愿意提升学历，以具有更强的就业竞争力。
从这方面说，中高职贯通在家庭脱贫致富、学生学历层次提高上发挥了积极作用。
案例2：上海自2010年起开始探索中高职贯通，首批有4所中职学校的7个专业进行试点，其中有一个是卫生学校的护理专业。
该校校长在陈述试点理由时说了三点：首先，社会发展和人们生活条件的改善，使得病患对护士的要求在不断提高：他们不仅要会照顾病人，还要会人文关怀和心理辅导等。
但由于中职毕业生的心智还不够成熟，这些要求对他们来说是非常具有挑战性的。
如果是贯通培养五年高职毕业，这些学生的心智就能承受更大的工作压力。
其次，医院的工作环境已经国际化，护士不仅要接待外国病人还要懂各种进口药。
学校延长学制可以提高学生的英语水平。
第三，国外护士一般是大专及以上学历，而我们的护士是中等学历，中外合作办学因此受到阻碍。
所以提升毕业生学历，将学习年限延长至5年甚至7年，是教育发展的必由之路。
从上述两个案例可以看出，开展中高职贯通培养主要有两个方面的客观需求：一是外部环境的变化需要提升中职学生的技能水平和综合素质，以增强他们应对社会环境变化的能力；二是中职学生及其家长追求高学历的愿望。
职业教育既要体现职业性，也要体现教育性；既要考虑为地方经济社会发展服务，也要考虑人民群众追求学历提升的愿望。
高端技术技能人才中高职贯通培养对策建议
高端技术技能人才中高职贯通培养对策建议第一篇范文在我国，高端技术技能人才的培养始终是教育领域的重点和难点。
其中，高职院校作为技术技能人才的重要输出地，肩负着培养高素质技术技能人才的重任。
然而，当前高职教育在人才培养方面仍存在一定程度的不足。
为此，本文提出高端技术技能人才中高职贯通培养的对策建议，以期为我国技术技能人才培养提供有益参考。
一、现状分析近年来，我国高职院校在人才培养方面取得了一定的成绩，但仍然存在以下问题：1. 人才培养定位不准确，部分高职院校过于追求学术性，忽视技能培养；2. 课程设置不合理，理论与实践脱节，难以满足企业对高端技术技能人才的需求；3. 师资力量薄弱，双师型教师比例较低，影响教学质量；4. 产学研合作不够紧密，学生实践能力培养不足。
二、对策建议针对以上问题，提出以下对策建议：1. 明确人才培养定位高职院校应明确自身定位，以培养高端技术技能人才为目标，注重学术性与职业性的有机结合。
2. 优化课程设置课程设置应以企业需求为导向，增加实践性教学环节，提高学生的实际操作能力。
3. 加强师资队伍建设提高双师型教师比例，引进企业优秀人才，加强师资培训，提高教学质量。
4. 深化产学研合作与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，为学生提供更多的实践机会。
5. 实施中高职贯通培养打破中高职之间的壁垒，实现课程、师资、设施等资源共享，为学生提供更加宽广的发展空间。
三、实施1. 政策层面政府应加大对高端技术技能人才培养的支持力度，制定相关政策，推动中高职贯通培养。
2. 院校层面高职院校要主动作为，加强与中职、应用型本科等院校的合作，共同探索贯通培养模式。
3. 企业层面企业要积极参与产学研合作，为学生提供实习、实训机会，助力学生技能提升。
4. 社会层面广泛宣传高端技术技能人才的重要性，提高社会对技术技能人才的认可度，营造良好的社会氛围。
第二篇范文在探讨高端技术技能人才中高职贯通培养的对策建议时，我们不妨换一个视角，采用3W1H （What、Why、Who、How）和BROKE（Background、Roger’s Concerns、Objectives、Key Actions、Evaluation）模型，以期更加简洁、直观地分析问题，并提出切实可行的解决方案。