2015级中高职贯通人才培养方案制定原则性意见
甘肃工业职业技术学院
中高职贯通人才培养方案制定原则意见
甘肃工业职业技术学院教务处 编写
2014年10月
甘肃工业职业技术学院
中高职贯通人才培养方案制定原则意见
中高职贯通的人才培养模式是新形势下为适应社会经济发展、建设现代职业教育体系所进行的一种创新，与传统的“中职+高职”或“普通高中+高职”的人才培养模式相比，中高职贯通人才培养模式采用一体化设计，拓宽了技能型人才的上升渠道，合理构建了技能型人才的终身学习体系。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。
2014年2月，国务院常务会议就加快发展现代职业教育进行了部署，会议提出了“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性；创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整方面的办学自主权；建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”。
加强中高职衔接，构建现代职业教育体系，是社会经济发展的客观要求，是职业教育发展的必然趋势，也是公民个人成长发展和终身学习的现实需要。为进一步深化我校教育教学改革，提高人才培养质量，适应构建创新人才培养模式和现代职业教育体系的需要，学校决定开展2014级中高职贯通人才培养方案制定工作，现提出如下指导意见，望遵照执行。
一、指导思想
1、认真贯彻和落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
干意见》（教高[2006]16号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）、《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成［2009］2号）等文件精神，本着遵循高等职业教育教学规律和人才培养规律的原则，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产学结合的发展道路，大力推进校企合作。
中高职贯通人才培养方案要求各专业明确中、高职两个阶段的人才培养目标和规格要求，合理构建课程体系、进一步突出实践环节，更新教学内容和方法、强化专业办学特色，联合构建技能型人才培养体系，进一步提高人才培养质量和办学水平。
二、基本原则
1、坚持继承与创新相结合
人才培养方案应保持相对的稳定性和连续性，各专业要认真研究总结，充分吸收以往取得的成绩和经验；同时要充分考虑社会需求的变化以及专业发展的趋势，借鉴发达地区人才培养模式改革方面的最新成果，创造性开展此次中高职贯通人才培养方案的制定工作，确保培养方案的科学性、先进性、前沿性。
2、坚持现有教学资源与人才培养目标相协调
坚持统一规格要求与促进个体发展相结合，各专业培养方案既要体现国家、学校和专业对人才培养的基本要求和规格，又要根据各专业的性质、特点以及各培养阶段师资水平、办学条件、专业未来发展趋势，积极探索个性化、多样化人才培养模式，切实提高人才培养质量。
三、总体思路
1、科学定位，做好培养目标的衔接，合理确定专业培养目标
培养目标的衔接是中高职贯通人才培养模式的关键。《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。”在中高职贯通教育体系中，中等职业教育阶段已不单纯以就业为目的，而逐渐转向专业领域的继续深造和学历提升，其目标从属于高等职业教育的需要，同时也满足了市场对高素质技能型人才的需求，也是中高职贯通的优越性所在。
首先，其人才培养目标应充分体现地方性，要充分适应地方社会、经济发展的需要；其次，人才培养目标应定位于培养基础扎实、适用面宽、实践和创新能力强、综合素质高的技能型人才；再次，各专业要从高等职业教育特点和现代社会发展需求出发，以社会和市场需求为导向，面向基层，面向生产、建设、管理、服务一线。
2、改革课程结构，优化课程体系设置
课程体系的整合是中高职贯通人才培养模式的核心。职业教育发展特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。因此，中高职课程一体化设计首先要立足于学生身心发展规律，即中高职阶段学生的思维水平和认知水平，明确各阶段的教学内容和教学重点；其次应制定中高职衔接的课程标准和教学计划，明确课程目标、内容框架、考核要求等，最后在教材选用、教学方法与手段、师资建设以及实验实训基地等教学资源上进行统筹规划和一体化设计，形成连贯有序的有机整体。
课程设置依据“加强基础、突出实践、注重特色”的原则进行优化，兼顾教育部对中等职业技术学校教学计划制定的规范性和统一性，中高贯通教学体系中课程分中职、高职两个阶段分别设置，两个阶段采用不同的课程模块，即：中职阶段由公共基础课程和专业基础课程构成，高职阶段
由职业素质课程、专业知识课程、专业能力课程、技能拓展四个模块构成。在专业课程的安排上应保持中高职阶段课程的连续性，对文化基础或专业技能要求较高的专业，可加大中职阶段专业课程的学时比例。
3、加强实践教学，突出学生实践创新能力培养
要把实践育人理念落实到人才培养的各环节中，突出全员、全面、全过程实践育人理念，高职阶段和人才培养各专业教育课程应按总学分的50%以上安排实践教学环节。进一步优化实践教学体系，构建与理论教学并行、相对独立的实践教学模块。实践教学要有明确的教学目标，科学、规范的管理程序；同时要创新实践教学的考核方式，增强实践教学实效性。
4、发挥优势，凸显专业办学特色
在遵循学校培养方案总体框架基础上，结合各专业的生源情况、师资水平、办学条件和地方、行业发展现状，以及毕业生的服务面向等实际情况，发挥专业优势，在专业培养定位、培养模式、课程体系、实践训练等方面突出专业特色。
5、转变观念，深入推进人才培养模式改革
各专业要依托专业优势，促进院校、专业间的交叉与融合，以此次中高职贯通人才培养为契机，积极探索新型人才培养模式，主动适应未来招生体制和培养模式的转变，紧跟国家职业教育改革的步伐。深化校企合作、校地合作，创新人才培养方案，培养高素质技能型人才。
四、教学总周数、学时与学分
中高职贯通人才培养模式的教学进程实施一体化设计，采用“2+2+1”分阶段培养模式，其中高职阶段采用学分制。
1、校内教学环节（教学时段按19周/学期安排）
中职阶段（两年）：约为72周（不含节假日、考试）；
高职阶段（两年）：共64周（不含军训、节假日、考试）。
2、校外顶岗实习及毕业设计环节
高职阶段（一年）：共30周，计50学分、750学时。
3、学分与学时换算（高职阶段）
课内教学、课内实验实训：1学分/17学时；
集中实训：1学分/15学时。
4、总学时：
中职阶段：因中职学校不同，总学时约为1800～2000学时，周学时约为24学时/周；
高职阶段：总学时约为2400～2600学时，周学时约为22～26学时/周。
5、总学分（高职阶段）：总学分约为150～160学分，学分最小计算单位为0.5。
五、课程设置要求
根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》文件规定，中职阶段公共基础课程设置由教育部统一制定，具体设置各学校大体一致，而高职阶段各类课程的设置则相对独立。
1、中职阶段
课程模块 课程名称 课程
类别 开设学期及周学时 说明
公共
基础课 德育课 必修 2至4门，2学时/周
文化课（语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康） 必修 体育与健康：4学期，2学时/周
其它文化课：2学期，4学时/周
其它公共课（物理、化学等自然科学和人文科学类课程） 选修 1学期、4学时/周
专业
基础课 根据专业需要适当开设，含校内实训环节，总学时不超过中职阶段总学时的1/4。 必修 2学期、6学时/周
2、高职阶段
高职阶段对职业素质模块课程设置实施统一要求，其它课程模块根据专业不同自行设置，应充分考虑与中职阶段部分专业课程的衔接。
序号 课程名称 课程类别 学分 学时 开设学期
说明
1 2 3 4
1 思想道德修养与法律基础 必修 2 39 3
2 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 必修 4 68 4
3 形势与政策 必修 2 30 1 1
4 大学英语 必修 3 52 4 第1或第2学期开设
5 大学体育 必修 4 60 2 2
6 入学教育及军事训练 必修 2 2周
7 职业素养与就业指导 必修 2 34 2
8 计算机应用基础 必修 学期及周学时自行
安排
9 高等数学 选修
10 应用文写作 选修
(备注：高等数学、应用文写作为专业选修，各专业根据需要选择开设。)
3、校级公共选修课
学生在校期间必须选修4门以上校级公共选修课程，共计4学分、72学时。在制定专业教学计划进程表时，不计入总学时和总学分。
3、各类课程安排比例
中职阶段，公共基础课与专业基础课比例约为2：1。
高职阶段，职业素质模块、专业知识模块及岗位能力模块、技能拓展模块课时比例原则上为2:6:2；实践教学与理论教学学时比例应大于1:1。
六、中高职贯通人才培养方案整体框架设计
（一）专业基本信息
（二）专业培养目标
（三）应职岗位及职业资格证书
（四）人才培养规格
1.职业岗位能力要求及职业岗位知识结构要求
2.职业资格证书与等级要求
3.毕业学分要求
（五）课程体系设计
1.典型工作任务分析
2.基于职业岗位能力确定课程体系
（六）专业核心课程及主要实践教学项目
新疆维吾尔自治区教育厅关于印发加快发展五年制高等职业教育促进中高职教育融通的意见的通知
新疆维吾尔自治区教育厅关于印发加快发展五年制高等职业教育促进中高职教育融通的意见的通知
文章属性
• 【制定机关】新疆维吾尔自治区教育厅
• 【公布日期】2013.02.01
• 【字 号】新教职成[2013]2号
• 【施行日期】2013.02.01
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】职业教育与成人教育
正文
新疆维吾尔自治区教育厅关于印发加快发展五年制高等职业教育促进中高职教育融通的意见的通知
（新教职成〔2013〕2号）
伊犁哈萨克自治州教育局，各地、州、市教育局，各职业院校：
为贯彻国家和自治区中长期教育改革和发展规划纲要，落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，促进现代职业教育体系建设。特制定《自治区关于加快发展五年制高等职业教育促进中高职教育融通的意见》，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。执行中若有问题与建议，可与教育厅职业教育与成人教育处联系。
联系 人：周 洪
联系电话：************ 2013年2月1日
关于加快发展五年制高等职业教育促进中高职教育融通的意见 为贯彻国家和自治区中长期教育改革和发展规划纲要，落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），推进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，促进现代职业教育体系建设，现就加快发展五年制高等职业教育（以下简称“五年制高职”），促进中高职教育融通提出以下意见。
一、五年制高职的发展原则、办学定位和办学主体
1.发展原则。以就业为导向，有利于适应经济社会发展需要和满足学生发展需求；坚持遵循职业教育规律，有利于初中毕业生合理分流和中等职业教育科学发展；坚持人才培养质量标准，有利于提高高等职业教育质量；坚持改革创新，有利于促进中高职协调发展。
中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径
2017年第10期时代农机TIMESAGRICULTURALMACHINERY第44卷第10期Vol.44No.102017年10月Oct.2017
作者简介：陆永贤（1963-），男，上海人，大学本科，政工师，主要研究方向：行政管理。中高职贯通模式下学生管理贯通的必要性及其途径陆永贤，赵静，周海一渊袁201306冤摘要：中高职贯通培养模式下学生管理的内容、管理的主体、管理的方法和管理的结果导向各有不同，通过搭建中、高职两校贯通平台，科学设计学生管理内容等形式，进而形成学生管理一体化的合作机制。关键词：中高职贯通；学生管理；一体化1研究背景随着我国职业教育改革的逐渐深入和发展，中等职业技术教育难以满足实用型技术人才培养的新模式，传统的高等职业教育人才培养模式难以适应和支撑产业结构的不断升级。减少中等职业和高等职业学校衔接中的教学消耗，提高教育资源的利用效率便显得尤为重要。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”的战略思想，为贯彻此纲要，上海市教委在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的‘立交桥’的发展任务”，两个纲要都提出实行中等职业教育与高等职业教育分两个阶段职业教育的贯通，不仅仅是中等职业学校与高职学校两个学校之间的形式上的贯通，而且需要多方面的“贯通”。2中高职贯通学制下学生管理贯通的必要性2.1理论研究的不足中高职贯通培养模式一产生，便以其一体化设计的人才培养模式受到了社会的广泛关注，很多学者专门就该学制下的人才培养模式进行专门研究，陈效民、刘磊提出中高职贯通在应然状态下是全面的贯通，应在培养方案、课程教材、学生管理、师资队伍、协调机制全面贯通。陆国民从培养目标、课程体系等方面提出了贯通的建议。更多的学者关注在课程教学的贯通，茌良计、李俊平专门就中高职贯通学生德育工作的特殊性和德育课程体系一体化进行了深入研究，并对德育课程的贯通提出了调整、补充、重组等建议。众多的理论研究更多的或聚焦于人才培养模式，或专注于课程的贯通，就学生管理的贯通很少进行研究。2.2现有的学生管理模式亟需进行有效的贯通中高职贯通培养模式下的学生从年龄上来说跨越未成年到成年两个阶段，学生的身心发展状况和特点也各有不同，其管理方式必然也各有差异；从学生来源来说，有的中职学校不同的中高职贯通专业对应不同的高职院校，有的高职院校对应不同学校的中高职贯通专业学生，不同学校的管理风格和管理方式也各有不同。上海电机学院自2012年招收中高职贯通专业学生以来，已经建立起一套完善的人才培养模式，并对相关专业的基础课程和专业课程专门进行了一体化的设计，在学生管理上通过设计校园参观、文体活动共同参与、转段专业学生座谈等形式开展了相关工作，尚未实现对学生管理贯通的整体设计。笔者走访了四所与上海电机学校有中高职贯通专业的中职学校，通过访谈等形式了解中高职贯通学生的特点和现有管理方式的差异，主要包含以下5个方面。（1）中高职贯通学制的学生特点鲜明。在中职学校内，中高职贯通专业的学生学习成绩较好，受学校和老师的关注度较高，自我认知程度较高，是中职学校里的佼佼者；在高职学校内，中高职贯通专业的学生学习成绩优势不足，与中职学校相比，受关注度明显减少，自我认知和评价逐渐降低。（2）中职阶段和高职阶段学生管理的内容和侧重点各有不同。中高职贯通学生在中职阶段年龄大多集中在14~17岁，属于未成年人，其身心成熟程度和自我约束能力有待进一步加强。因而在中职阶段学生管理的内容集中于对其日常行为、生活习惯、学习习惯的培养上，侧重点在于行为习惯的养成上；而进入高职阶段后，学生管理不仅涵盖了中职阶段的管理内容，也包含了学生思想动态的把握、学生心理健康教育等，侧重点在于培养学生自我管理能力。（3）中职阶段和高职阶段学生管理的主体和风格各有不同。对中高职贯通进行管理的既有中职学校德育教师和管理人员，也有高职阶段的思想政治理论课教师；既包括中职阶段管理其日常行为的班主任，也包含后一阶段实施此项工作的辅导员，在中职阶段，一般由一个专任教师担任贯通班级的班主任，师生比大约为1：30，而在高职阶段则是由辅导员承担此项工作，师生比在1：150左右。管理的主体各有不同，其风格也不尽相同，概而言之，学生在中高职贯通阶段将经历从一个比较严格的班主任管理到相对宽松的辅导员管理模式。（4）中职阶段和高职阶段学生管理的方法各有不同。传统中职学生由于绝大多数属于未成年人，在学生管理上一切以学生人身安全为要，许多方面的管理比较趋向于教条化的规章制度方面的管理，重在对学生行为的约束，而一旦进入高职阶段，学生在法律意义上已经是成年人，在学生管理上重在对学生的自我管理能力的培养，更多的管理注重在对学生思想的引导。（5）中职阶段和高职阶段学生管理的结果导向各有不同。由于中职、高职阶段的学生管理内容和方法存在着极大的差异，管理主体和管理风格也极为不同，因而在管理结果上，中高职贯通模式下的学生在中职阶段被管理成“一个听话的好2112017年第10期（上接第210页）的方式，在合唱过程中，发现一些共同存在的问题，讲解歌唱技术的要领、难点，通过教师点评并解决存在的技术问题，提出建议和要求；或者选择少数学生做示范，成为“导航者”，经过对理论的理解和转化进行歌唱；或者在网上欣赏作品，上大剧院观看演出和参加主题讲座等；通过观摩，自己亲身演出，参加谈论等来加深学生对声乐理论的深入理解，从而能在未来的工作中学以致用。（4）演出实践课模式。教师实行体验式的教学模式。通过在舞台上演出，进行声乐课考试，学生成为导演，自主编剧，搜集符合舞台效果的服装，音乐和灯光背景等。当演出结束时，教师及时发现学生的不足之处给予点评、建议和解决方法。还可以举行校内或者校与校之间的文艺汇演、声乐比赛等。从长远来看，高职院校和普通高校更注重实践，因此高职声乐教学实行的实践课的教学模式，将理论联系实际，教师通过指导体验活动过程中，一方面发现自身有需要改进的地方，而学生可以反复强化声乐理论知识，学习教师在指导过程中知道技巧，如何把知识更清楚地传达给不同的学生。在高职声乐教学中，采用集体授课模式，小组授课模式，一对一授课模式，实现了教学结合体验活动，冲破了原始的、单一的一对一的授课模式，为学生创造了尊重差异，发展个性的平台。3关于声乐教学的思考规范和统一科学的声乐教学，是改善声乐教学水平的重点。因为研究声乐教学和研究其他学问相同，是客观的、严谨的。研究声乐教学的活动中，会出现许多各种复杂的问题，如果希望采取一种方案解决所有教学问题，会导致原来的问题更加复杂、模糊。目前我国在声乐教学艺术研究方面不深，过分的对已有的教学经验重复沿用，这样对解决问题的核心与本质形成了忽略，实际上，教学经验是核心课程的补充，忽视核心知识点的深度，而扩大教学技能经验的效用，会使声乐教学偏离正确的思路。因此，教师需要的是深度研究声乐理论知识点，掌握知识的内涵，有效提高声乐教学质量。参考文献［1］覃冬春.高师声乐教学唱法之比较研究［J］.艺术教育，2008，（4）援［2］佟琳.谈通俗歌曲演唱的技巧及舞台表现力［J］.音乐生活，2010，（8）援［3］那宇.浅谈声乐教学的模式与格局［J］.艺术教育，2009，（5）援学生”，而在高职阶段的管理更倾向于将其培养成“一个有自我管理能力的学生”。3中高职贯通学制下学生管理贯通的途径笔者经过与中高职贯通学校的走访、专业学生的座谈和访谈，发现各校都非常重视贯通专业的学生日常教育和培养，单纯使用中职或高职阶段的管理制度将会在学生管理中带来诸多问题。因而要求在学生管理上，中高职贯通的中职学校和高职学校都要注重整体性，要把五年时间内的管理内容和管理方式进行统一安排考虑，教学方案要贯通，管理模式也要一体化进行思考。建议如下：（1）搭建中、高职两校贯通平台，形成一体化合作机制。中高职贯通的中、高职两校应该从领导层面、教学管理、学生管理等方面进行一体化设计，在已有中高职贯通管理委员会的职责厘定和人员构成上，体现学生管理的具体化要求，研究设计学生管理的目标、方法和实施路径，形成例会制度，定期对中高职贯通阶段学生管理中的问题进行分析和研究。（2）遵循中高职贯通阶段的学生的身心规律，科学设计学生管理内容。通过对中高职贯通阶段的学生自我认知、行为习惯、心理特点等进行调研和分析，找准其在两个阶段的身心差异，总结其成长规律，设计出两个阶段共性的管理内容，如日常行为管理和学习、生活习惯培养，依据其年龄阶段和认知水平的差异，设计阶段性管理目标。与此同时，针对中职和高职学生的差异，将高职阶段学生管理中所要涉及而在中职阶段并不突出强调的思想引导、学生心理健康等迁移，将中职阶段着重培养的日常行为规范逐渐延伸。（3）缩小不同管理方式和风格差异，探索管理机制一体化的路径。为帮助学生尽快适应中职和高职阶段的管理方式，在学生管理主体上也要同步实现贯通。绝对多数中高职贯通专业的学生在中职和高职阶段会由相互不熟悉、风格不尽相同的班主任和辅导员承担其主要管理工作，可以考虑中高职贯通专业学生在进入中职阶段时同步配备有经验、责任心较强的高职教师担任班主任，该班主任重在对学生职业生涯规划、思想政治引领、心理健康教育等方面进行管理；在此基础上，通过组建班级QQ群或者微信群，中职、高职阶段班主任可以同步进入班群，及时了解学生动态，通过定期走访和交流，使学生提前感知高职阶段的环境和管理方式，为适应不同的管理方式和风格打下基础。参考文献［1］蒋洁.中高职贯通模式培养下学生特点及管理设想［J］.科技创新导报，2017，（2）.［2］陈效民，刘磊.中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究———以上海市为例［J］.职教论坛，2013，（7）.［3］陆国民.试析中高职贯通人才培养模式［J］.教育发展研究，2012，（17）.［4］茌良计，李俊平.中高职贯通德育课程体系一体化的必要性及其途径［J］.职教论坛，2015，（14）.机电教育与职业培训
江阴职业技术学院
1 江阴职业技术学院
关于制订专业人才培养方案的指导性意见
（2016年修订）
人才培养方案是实现专业培养目标、安排教学内容、组织教学活动的总体设计和实施计划，是实施人才培养工作的纲领性文件，反映了学校在人才培养工作上的指导思想和整体思路。认真制定人才培养方案，对规范人才培养过程、提高人才培养质量、实现人才培养目标起着举足轻重的作用。
一、指导思想
以科学发展观为指导，认真贯彻和落实教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》（教高[2000]2号）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）、《省政府办公厅关于印发江苏省深化高等学校创新创业教育改革实施方案的通知》（苏政办发[2015]137号）、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发[2014]109号）、《江苏省教育厅关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高[2013]1号）和《江苏省教育厅关于深化普通高等学校学分制改革的意见》（苏教高[2015]23号）等文件精神，优化人才培养方案，深化学分制改革，创新人才培养模式和教学管理模式，优化教学资源配置，促进人才培养体制机制创新和教学模式深度转变，满足学生多样化、个性化的发展需要，不断提高办学水平和人才培养质量。坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养具有“现代班组长”以上潜质的高素质技术技能型人才。
二、基本原则
1、主动适应区域经济社会发展需要
以区域经济社会发展和产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求为依据，在广泛开展社会调查的基础上与企业（行业）共同制定专业人才培养方案，实现专业设置与产业布局对接、专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接、实现专业课程内容与职业标准对接、实现教学过程和企业的生产过程对接、职业教育与终身学习对接。建立职业教育与产业体系建设同步协调制度，实现职业教育体系与现代产业体系、公共服务体系的融合发展。建立行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系，把毕业生的职业道德、职业能力、就业质量和用人单位满意度作为考核的主要指标。同时，要遵循教育教学规律，妥善处理好企业需求与教学工作的关系；处理好企业需求的多样性、多变性与人才培养相对稳定性的关系。专业 2 教学计划中的各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。
中高职贯通招生模式的公平性审视
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中高职贯通招生模式的公平性审视
作者：张瑶祥
来源：《职教论坛》2017年第22期
摘 要：影响中高职贯通招生模式公平性的主要因素有：招生生源对象的“定向性”、结对挂钩方式的“市场性”和招生专业安排的“泛化性”等。促进中高职贯通招生公平要加强统筹管理和分类指导：一是进行院校分类，明确五年制职业教育的举办主体；二是注重区域均衡，统筹中高职贯通招生结对挂钩方式；三是严格专业分类，统一制订五年制职业教育的专业目录；四是遵循教育规律，科学制定五年制职业教育人才培养方案。
关键词：高职院校；五年制职业教育；招生公平；中高职贯通招生
作者简介：张瑶祥（1960-），男，浙江磐安人，浙江经贸职业技术学院高教研究所研究员，研究方向为高校招生和就业工作。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）22-0057-05
2013年4月教育部颁布的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》中指出，要“建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式”，并对如何建立和完善高职教育的六种考试招生方式提出了明确要求。目前，作为六种高职教育考试招生方式之一的中高职贯通招生模式已经成为“为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式”中的重要形式。以Z省为例，2015年全省共安排中高职贯通招生计划39690人，其中“3+2”模式招生计划22916人，“五年一贯制”模式招生计划16774人。采用这种模式招生的学生数将占全省高职年度招生计划的25%左右。但在实践中，由于该模式招收的学生起点和途径与三年制高职招生的其它诸多模式相比完全不同，具有“非高考模式”的特征，其公平性问题常常被忽视。
一、中高职贯通招生模式的内涵
中高职贯通招生也称五年制招生，我国现行的五年制招生可以分为“五年一贯制”模式和“3+2”模式两种具体形式，这两种形式的共同特点是招收初中毕业生，总学制为五年，学生毕业后发给高职专科文凭。“3+2”模式是把3年中职和2年高职各自作为一个独立培养周期，采用高职院校与中职学校“双主体”合作分段培养模式，前3年为中职段，由中职学校培养，后2年为高职段，由高职院校培养。学生从中职段转入高职段需经过考核选拔，转入比例一般可达80%以上，未能转入的学生按规定完成中职段学业后可取得中职毕业文凭；“五年一贯制”模式可分为“单主体”和“双主体”两种模式。“单主体”是由高职院校作为单一主体直接招收初中毕业生进行中高职贯通培养，中间不分段选拔，若有淘汰也不发中职毕业文凭。“双主体”要求高职院校与合作的中职学校作为两个不同主体共同制订人才培养方案，通过中职段学习达到毕业水平的学生，经过考试选拔，合格者才能升入高职院校学习。“双主体”模式与“3+2”模式比较接近。目前，“单主体”的“五年一贯制”的规模正在逐渐减少，取而代之的是“双主体”模式。本文龙源期刊网
完善质量标准体系全面提高教学质量——职业教育专业指导性人才培养方案开发与实施的建议
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完善质量标准体系 全面提高教学质量 职业教育专业指导性人才培养方案开发与实施的建议 量 苤宣 为贯彻落实国家和省教育规划纲要，全面提高职业 教育教学质量，加快建设现代职教体系，推进职业教育 创新发展。配合我省即将实施的新的学制分段，江苏省 教育厅颁发《关于制定中等职业教育和五年制高等职业 教育人才培养方案的指导意见》（苏教职￣２ｏ１２Ｊ３６号）， 委托江苏联合职业技术学院专业协作委员会先期进行 ４４个五年制高职专业人才培养方案的研究制订工作， 江苏省职业教育专业教科研中心组先期进行３６个中职 专业人才培养方案的研制制订工作。这是职业教育质量 建设的需要，也是职业教育完善顶层设计的需要。基层 职业学校应深入研究职业教育专业指导性人才培养方 案的内涵和特征，以期获得更加清晰的认识，从而进行 创新性的实施。 一、专业指导性人才培养方案开发背景 “十一五”以来。随着我省经济社会的快速发展，产 业转型升级，工业化、信息化、城镇化、农业现代化进程 的加快。行业企业对职业教育人才培养提出了新的更高 要求。一是随着经济发展方式转变，社会对高素质劳动 者和技术技能型人才的需求更加迫切．职业教育必须全 面提高人才培养质量，为战略性新兴产业、先进制造业、 现代服务业和现代农业等产业发展培养一大批“用得 上、下得去、干得好”的高素质技术技能人才。二是在加 快构建现代产业发展新体系的背景下。职业教育必须以 现代产业现实需求与发展趋势为依据，提升职业教育与 经济产业发展的对接度，优化专业设置，明确人才培养 目标和规格，更新课程内容，推进人才培养模式改革，提 高人才培养的针对性和适用性。三是面对构建现代职业 教育体系。必须合理确定中高职人才培养定位，促进中 高职人才培养衔接，形成优势互补、分工协作、衔接贯通 的现代职业教育格局。同时提高职业教育服务能力，深 化职业教育改革，提高教学质量，实现职业教育由规模 扩张向内涵提升转变。四是为了实现学生由一技之长向 全面发展转变、由阶段性发展向终身发展转变，迫切需 要构建新的人才培养方案。人才培养方案一定程度上决 定着学生的素质，长期以来，我们一直没有相对统一并 具体的人才培养要求．这使得职业学校在专业教学中无 标准可依，人才培养水平也参差不齐，难以很好地满足 经济社会发展对技术技能人才的需求。江苏省在《关于 进一步提高职业教育教学质量的意见》（苏政办发 ［２０１２］１９４号）中明确提出：优化人才培养方案，制订职 业教育各专业大类教学指导方案。中等职业教育实行 “２．５＋０．５”的人才培养模式，五年制高等职业教育实行 “４．５＋０．５”的人才培养模式。这为江苏职业教育提供了明 确的人才培养的导向．也为在新的形势下制订人才培养 方案提供了契机和动力。 综上所述，制订全省层面的人才培养方案是贯彻落 实国家、省中长期教育改革发展规划纲要，以及全省职 业教育教学质量提升工作会议精神的重要措施。省级层 面指导性专业人才培养方案的制订，对于加强职业学校 专业基本建设，推进教育教学改革，创新人才培养模式， 促进中高职人才培养相衔接。全面提高教育质量具有十 分重要的意义。 二、专业指导性人才培养方案的内涵和特征 （一）专业指导性人才培养方案的内涵 专业指导性人才培养方案是根据职业教育人才培 养目标、行业发展趋势、各专业的特点，在市场调研和岗 位能力分析的基础上，对各专业人才培养的基本规格、
民航运输专业中高贯通职业教育人才培养一体化模式研究——以上海东海职业技术学院航空学院为例
一、中高贯通人才培养目标和主要就业领域
根据人才市场调研报告，确定人才培养目标，制
定民航运输服务一体化的人才培养方案，建立中高职
贯通培养机制，创造技术技能人才培养新途径和新模
式，为民航运输行业培养具有创新意识、满足民航运
输行业岗位需求的高素质技术技能型人才。
通过人才需求调研和专家论证确立了培养目标
如下。本专业坚持立德树人、德技并修、学生全面发
展，主要面向国内及国外航空公司、民航机场及民航
相关企事业单位，培养具有一定文化水平、良好职业
道德和人文素养，能从事民航客运员、民航货运员和
运输代理服务员等岗位工作，具有职业生涯发展基础
的知识型、发展型、高素质技术技能人才。
就业领域包括国内及国外航空公司、民航机场及
民航相关企事业单位等；面向的主要岗位为民航货运
员、民航客运员等，拓展岗位为航空货代操作、运输代
理操作、物流操作等。
二、中高贯通人才培养一体化方案设计的基本原则
在充分调研和科学论证的基础上，重组原中职和
高职的课程体系，以实现培养目标为主线，根据市场
导向、整体设计、资源整合、课证融通、凸显技能和校
企合作的原则，进行教育教学内容整合，力求达到人
才培养目标。（一）市场导向原则
民航运输服务中高职贯通建设要以市场需求为
导向，在市场调研基础上，深入中国航空运输协会、上
海东航物流有限公司、春秋航空、吉祥航空、东航集团
等单位，调研关于民航运输行业的发展趋势及其对民
航运输人才的素质要求和专业要求，并以此为依据制
订人才培养方案、构建课程体系，促进专业发展。
（二）整体设计原则
根据学生成长规律和职业发展规律，为了依照国
家相关职业标准岗位要求使学生获得职业拓展能力
和职业迁移能力，整体设计人才培养目标、规格和课
程，实现课程体系螺旋递进、培养模式平滑衔接、技能
逐步提高、管理同步协作，充分发挥各自优势。
（三）资源整合原则
根据贯通院校各自资源优势，建立资源整合机
制、共同管理制度等，实现贯通课程、民航运输师资、
校内外实训基地等优势互补、资源共享。
职业教育课题申报：专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究
专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究
学科分类：职业教育
课题类别：重点课题
关键词：技术技能型人才 联合培养 职业教育
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出
2015年3月，湖北省教育厅颁发了《关于开展普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》（鄂教高【2015】2号），提出了以全面提高高等教育质量为核心，以促进本科院校转型发展、主动适应经济结构调整和产业转型升级为导向，加快培养技术技能型人才为目标的合作衔接培养工作目标,并提出了创新人才培养模式，加快构建现代职业教育体系，增强高等教育服务经济社会发展能力的要求。
文件要求联合培养工作按照“整体设计、分段实施、分工合作”原则进行。参与联合培养的本科及高职院校，要会同相关合作企业共同组成专业教学指导委员会，负责制定实施试点专业人才培养方案。要按照“5年一体化培养”和校企合作、工学结合的人才培养模式要求，共同制定人才培养方案，构建课程计划，组建教学团队，协调教师、实验室、实训等资源配置，确保理论教学与技能训练衔接贯通，实现技术技能型人才一体化培养。
高职院校如何在新的形势下，把握好联合培养的机会，发挥好自身校企合作、工学结合的优势，协助本科高校成功转型；另一方面，高职院校要借助本科院校技术性人才培养的优势，处理好技术与技能、理论与实践的结合，进一步提高自身技术技能型人才培养水平。本课题的选题就是为了进一步贯彻落实鄂教高【2015】2号文件精神，结合学院参与联合培养工作的实际经历和经验，以“专本联合“3+2”模式培养技术技能型人才的培养方案研究”为选题，拟在未来的联合培养过程中不断探索、实践、总结，为技术技能型人才培养提供更多更好的方便。
（2）课题界定
课题组拟以学院参与联合培养工作为契机，结合已有的技术技能人才培养工作经验，探索与转型本科高校联合培养的工作模式与人才培养模式。课题研究的主体是高职院校与普通转型本科高校联合培养技术技能型人才工作，界定在联合培养工作的培养方案设计与有效实施方案研究。是属职业教育范畴。
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的
现状、问题与对策*
*本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究—— 以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学 的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工 学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州， 213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。——以江苏省为例学
术
视
界
】一
葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国
摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成
效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化
重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。提出了分段培养项目实施过程中
存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见
文章属性
• 【制定机关】浙江省教育厅
• 【公布日期】2019.06.19
• 【字 号】浙教职成〔2019〕47号
• 【施行日期】2019.06.19
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】职业教育与成人教育
正文
浙江省教育厅关于深入推进中高职一体化五年制职业教育工作的指导意见
浙教职成〔2019〕47号
各设区市教育局，各高职院校：
推进中高职衔接、加强中高职贯通培养是加快建设现代职业教育体系，适应产业转型升级和结构调整的重要途径。我省对五年制职业教育进行了多年的试点探索，并取得了良好成效。随着试点工作不断深化，原有“3+2”和五年一贯制两种办学模式在人才培养方式、招录方式等方面已渐趋统一。为进一步完善中高职一体化五年制人才培养体系建设，结合我省职业教育发展实际，现提出如下意见，请贯彻落实。
一、明确人才培养目标
中高职一体化五年制人才培养模式改革要以行业企业岗位需求为导向，以系统培养人才为主线，以人才培养模式创新为核心，推动中高职紧密合作, 建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，统筹培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
二、优选学校和专业
（一）强化密切合作。加强高职引领，中高职一体化五年制职业教育人才培养工作由高职院校牵头组织实施。合作的中职学校须为等级中职学校（含省级以上重点技工学校）或非等级学校的名专业（品牌、优势特色）和示范（骨干、特色、新兴）专业。
（二）优选合作专业。中高职一体化职业教育中职学校招生专业一般应为具有优势和特色的专业，并要符合行业岗位技术含量较高、专业技能训练周期较长、技能熟练程度要求较高、适合中高职统筹培养、社会需求相对稳定的人才培养规格和工作要求。高职院校招生专业原则上需有一届以上毕业生，每校控制申报专业数量。
关于制定中职专业人才培养方案的指导性意见[5篇范例]
关于制定中职专业人才培养方案的指导性意见[5篇范例]
第一篇：关于制定中职专业人才培养方案的指导性意见
关于制定中职专业人才培养方案的指导性意见
根据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成［2009］2号）和《关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》（教职成［2009］3号）等文件的要求，结合近两年我院中职专业办学过程中积累的经验，为进一步深化中等职业教育教学改革，提高人才培养质量，在走访省内相关中职学校的基础上，现提出制定2012级中职各专业人才培养方案的指导性意见，请遵照执行。
一、指导思想
坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以职业能力为本位，以职业活动为核心，以学生为主体，以提高质量为重点的职业教育思想，执行新颁布的教学大纲，进一步规范教学管理行为，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好职业道德，较强实践动手能力，适应行业第一线需要的高素质劳动者和技能型人才。
二、原则意见
（一）坚持以就业为导向；坚持德育为先，立德树人；坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；坚持统一性与灵活性相结合。
（二）结合地方及行业经济发展的实际和学校实际情况，在充分调查研究和论证专业职业岗位需求的基础上，吸纳有关行业、企业专家和用人单位的意见，进行专业岗位工作分析和教学分析后，根据各专业的人才培养目标，制定设置人才培养方案，确保人才培养质量。
（三）充分考虑中职学生生源特点，建议专业课早介入，即在第一学期开设一门专业课或专业基础课。改变传统教学方式，坚持“做中学、做中教”，充分利用学院现有教学资源，使学生“动”起来。
（四）教学内容突出“是什么”，少讲或不讲“为什么”。
三、课程设置 （一）学期
每学年实行2学期制，每学期20周，其中，考试1周。
（二）课程设置：根据人才培养目标和岗位技能要求，结合学院实际，课程设置分为公共基础课程、专业技能课程和职业素质能力拓展课程三大类。