苏教版六年级语文下册：3.烟台的海(课堂实录)

3.《烟台的海》课堂实录
【初读激趣】
师：这一段写得太美了，让我们一起来欣赏课文录音，好不好？
师：听了录音，我有一种意犹未尽的感觉，我很想放开喉咙高声朗读，你们想读吗？如果读一遍感觉不过瘾，你还可以读第二遍、第三遍，直到读得尽兴为止，好不好？
【感悟】
阅读是理解的平台。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”俗话说得好：书读百遍，其义自见。

可见阅读是理解的基础和前提，也是理解的方法和手段。

在本课的教学过程中，我通过创设阅读情境，激发阅读兴趣，引导学生反复、充分地朗读课文，通过阅读来感知课文，为学生感悟文本做好认知准备。

通过阅读，学生对文本有了比较清晰的认识，具备了感悟的条件。

【再读感知】：
师：读了这一部分，我们领略了冬天烟台的海特有的景观，你想抒发心中的感慨吗？
生：读到这里，我想高呼：“烟台的海，你真雄壮啊！”
生：我想说：“烟台的海，真是‘气势磅礴’啊！”
生：我想说：“烟台的海，波澜壮阔，气势雄伟，真是天下奇观啊！”
生：虽然是冬天，烟台的海却充满了生机和活力，确实是非常独
特的景观！可以说是绝无仅有！
【感悟】：感受是文本的表象。

阅读的目的是理解和感悟，阅读的过程就是一个感悟的过程。

通过阅读，把握文本内容，又是一个再创作的过程——根据文本的描述再现具体的形象。

感受的程度——表象的准确性、形象性、具体性，直接依赖于学生的阅读感受。

学生通过阅读感受到烟台的海的磅礴气势，正是他们对文本的整体感知的成果。

在阅读教学过程中，我们要重视表象的形成，这是学生对文本的初步认识，是一个具体化的思维过程，为进一步深入理解奠定了基础。

【三读理解】：
师：是啊，严冬腊月，天寒地冻，烟台的海却如此雄伟壮观，怎能不让人激动？谁愿意声情并茂地朗读一下？
（出示投影，指名朗读）
生读“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响，有时竟把岸边数百斤的石凳掀到十几米远的马路中央。

”
师：读得真好！能告诉大家你为什么能读得这么有感情？
生：在朗读时，我一边读一边在头脑中想象那惊涛拍岸的情景，并特别注意哪些描写海浪汹涌的重点词语。

师：说得真好，要想把文章的感情读出来，既要一边读一边想，又要注意声音的抑扬顿挫，特别是要读好关键词。

咱们都来试试，好不好？
学生练习有感情地朗读。

师：在读的过程中，你认为哪个字最能表现出海浪汹涌、气势磅礴？
生：我认为“涌”字最能反映。

生：老师，我认为“扑”字最能表现出海浪的汹涌，而“涌”字并不能。

师：为什么？
生：我感觉“扑”很有气势，而“涌”字只能让人感到海浪不断向前翻滚。

师：你讲得很有道理，能给“扑”字找个近义词吗？
生：“扑”的近义词是“拍”。

师：那么，这里能把“扑”字换成“拍”字吗？
生：能，因为它们是近义词。

生：不能！
师：为什么？
生：我感觉“拍”没有“扑”那么有气势。

师：让我们来请教一下“不说话的老师”，看看它是怎么说的。

（学生查字典，比较“扑”和“拍”的意思。

）
生：“拍”的意思是用手掌或轻薄的东西轻轻地打；“扑”的意思是身体猛力向前冲，伏在人或物体上。

师：说得不错，你能给大家表演一下吗？
学生表演“拍”：老师轻轻地拍了拍我的肩膀，示意我坐下。

“扑”：守门员飞身跃起，稳稳地扑住了飞驰而来的足球，好险啊！
师：同学们看懂了吗？“拍”和“扑”虽然是近义词，但有很大的区别。

它们最大的差别是什么？
生：“拍”没有“扑”的力度大。

生：“拍”也没有“扑”的速度快。

师：对阿，“拍”和“扑”力度不同，速度也不相同。

那么，这里的“扑”能换成“拍”吗？
生：（齐）不能！
师：能结合课文谈谈你们的认识吗？
生：“拍”不能形象地表现出海浪巨大的力量，因为最后一小句“有时竟把岸边数百斤的石凳掀到马路中央。

”告诉我们海浪的力量非常大。

生：不能换。

因为前面写的是“小山似的涌浪”，说明浪很高，只有用“扑”字才能形象地表现出那种“凌空下击”的“磅礴气势”。

生：只有用“扑”字才能表现海浪像怒狮一样凶猛。

突出海浪速度快、力量大。

生：只有“扑”向堤岸的海浪才能“溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。

”
生：如果用“拍”字则显得烟台的海很温柔，与课文中所描绘的“波澜壮阔”的场景相矛盾。

师：同学们说得太好了！作者遣词造句非常精当，一个“扑”字形象地表现出了海浪来势猛、波浪高、速度快、力量大等特点。

所以，我们可不能小看这一“扑”啊！
【感悟】：理解是人、本的对话。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”在本课的教学过程中我十分重视搭建对话的平台，营造对话的氛围，引导学生进行人、本对话。

围绕“扑”和“拍”的比较，引导学生通过生活体验、查字典理解、朗读体会等方面进行感悟交流，进行“人——人”、“人——本”之间的对话，通过对话理解“扑”字的准确性，感知烟台的海的磅礴气势，从而加深对文本的认识。

【四读欣赏】
师：让我们再一次来朗读这一段课文，边读边想象冬天烟台的海的磅礴的气势，看看作者哪些地方写得特别好？
生：我认为作者“气势汹汹”这个词语用得好，写出了寒流袭来时的速度之快，威力之猛。

生：我认为“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”这一句写得非常传神，形象地写出了海浪扑向堤岸的形态、速度、声响。

生：我很欣赏文章最后一句中“形成一道壮丽的风景线。

”在作者和游客的眼里，烟台的海虽然波浪滔天，汹涌澎湃，但并不可怕，而是那么壮观，是那么靓丽。

表达了作者对烟台的海的喜爱和赞美之情。

【感悟】
欣赏是感知的内化。

语文学习的最终目的便是消化、吸收文本，亦即内化文本，不仅欣赏文本的语言，而且要欣赏作者的创作。

阅读欣赏便是基于对文本理解的基础上进行的审美性的阅读。

在本文的教学过程中通过朗读、感悟、交流来展现学生对文本的深层次的认识，不再是拘泥于文本的字词句，而是立足于对文本的创作的审美层面上进行的探究。

通过欣赏进一步感悟文本的语言美、情感美、意境美、构思美、创作美。

【五读鉴赏】
师：是的，作者通过传神的生花妙笔为我们描绘了烟台的海冬天的壮观景象，你能不能说说作者为什么能写得如此生动形象呢？对这一段的描写你还有其它看法吗？（学生讨论交流）
生：我认为作者之所以写得生动传神，是因为他仔细观察。

生：我认为作者在观察过程中是用心在观察，运用了多种感官进行观察。

生：我认为这一段之所以传神，给人身临其境的感觉，是因为作者在写作时包含着对烟台的海的喜爱和赞美之情来写作的。

生；这一段确实写得很好。

不过我认为作者只写出了海浪的形状和声音，如果能写出浪花拍岸的颜色美就更好了。

【感悟】
评价是感悟的标尺。

《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特
的感受、体验和理解。

”阅读评价——阅读鉴赏正是实现这一目的的有效手段。

在评价过程中不仅评价文本的语言美、手法新、构思巧的优点，也要基于个人的认识进行超越文本的评价。

这样的评价不仅可以加深对文本的认识，升华对文本的理解，而且可以通过评价来检测学生的感悟成果，交流学生的独特感受，内化写作方法，达到读、写结合的目的。

如果说阅读是一项思维工程，那么，评价则是检验阅读效果的标尺。

阅读理解是一个复杂的过程，在教学过程中我们要始终扣住“读”这根红线，在阅读中感悟，在阅读中欣赏，在阅读中鉴赏，要引导学生逐层深入地理解课文。

正如张志公先生所言：“应该带学生在文章里走个来回。

”即：在引导阅读的过程中既要走得进去，又要走得出来。