核心素养下的小学阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略
核心素养下小学语文阅读教学策略核心素养是指人们在不同语境下处理信息、解决问题、自我发展的能力，是21世纪教育的重要目标之一。
小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将结合小学语文阅读教学的实际情况，探讨如何通过有效的策略和方法来培养学生的核心素养。
一、培养阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
兴趣是最好的老师，只有学生对阅读感兴趣，才能主动去阅读，才能从阅读中获得乐趣。
教师要在教学中引导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。
可以通过开设阅读兴趣小组、举办阅读比赛、推荐好书等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣，提高阅读的积极性和主动性。
二、启发思维，培养批判性思维在教学中，教师要鼓励学生自主思考、勇于质疑，培养他们的批判性思维能力。
可以通过提出开放性的问题、引导学生对文本进行分析和评价等方式来启发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
在教学中，要注重引导学生深入思考、善于质疑，帮助他们形成独立、批判性的思维方式，提高他们的思维品质。
阅读策略是指在阅读过程中对文字信息进行处理的方法和技巧。
培养学生的阅读策略，有助于提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
在教学中，教师可以通过课前预习、阅读导图、问题导向的阅读等方式来引导学生培养阅读策略，提高他们的阅读效率和阅读能力。
教师还可以通过讲解解题技巧、鼓励学生积极应用阅读策略等方式来帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读水平。
四、培养多元文化意识在今天的社会，多元文化意识已成为人们的共识。
培养学生的多元文化意识，有助于他们更加全面地理解文本，提高他们的阅读水平。
教师可以通过介绍不同国家的文学作品、传统文化、鼓励学生进行跨文化阅读等方式来培养学生的多元文化意识，让他们了解不同文化背景下的阅读习惯和阅读方式，提高他们的文化素养。
五、注重情感教育情感教育在阅读教学中具有重要的作用。
通过阅读，学生可以领略文学作品的情感魅力，开阔情感世界。
探究核心素养下的小学语文阅读教学策略
•教学研究29探究核心素养下的小学语文阅读教学策略1 现阶段小学语文阅读教学中存在的问题1.1 阅读内容过于严谨在当前的小学语文教学中，学生阅读的作品都是经过精心挑选出来的，有助于学生的身心健康成长。
但部分语文教师在对阅读作品进行选择时，往往会因为自己的主观作用而选择那些比较有趣的、富含哲理的作品让学生进行阅读，使得学生在理解文章内容时有一定的困难，小学阶段的学生年龄还较小，他们的心理发展还不成熟，所以对于一些比较深奥的文章是无法自行理解的，不利于学生学习兴趣的提高，从而影响小学语文课堂的阅读效率。
1.2 缺乏良好的阅读氛围良好的阅读氛围有助于激学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，但在当前的小学语文阅读教学中，部分学生由于具有一定的从众心理，所以在选择阅读内容时会受到一定的影响。
这就需要语文教师要有效地根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来对阅读教学进行创新和设计，以提高学生的阅读积极性，促进学生语文学科核心素养的培养。
然而，在现实的课堂教学中，教师在教学时并不注重课堂阅读氛围的营造，导致学生难以对阅读产生兴趣，降低了语文课堂的阅读效率，阻碍了学生学科核心素养的培养。
2 核心素养下的小学语文阅读教学策略2.1 严格筛选阅读内容小学阶段的学生年龄较小，思维发展还不成熟，所以在理解语文学科知识时会显得较为困难，影响了他们对知识的储备能力，加之部分小学语文教师所选择的课堂内容比较深刻，超出了学生理解范围，导致学生对阅读提不起兴趣，降低了教师教学的效率。
对此，小学语文教师在教学时就应根据学生的兴趣爱好以及年龄特点来选择适合学生的阅读作品，以激发学生的阅读兴趣，提升学生的理解能力，让他们主动的参与到阅读教学中，提高他们的语文学科核心素养。
在此需要注意的是，教师在选择课堂阅读内容时要引导学生对课本教学的内容有深刻的了解和掌握，使学生能够在读懂的基础上进行语文阅读，从而养成良好的语文阅读习惯。
2.2 营造良好的语文课堂阅读氛围在教学的过程中，要想有效提升学生的阅读效率，那么教师在教学时就要注重课堂教学氛围的营造，以充分调动学生的阅读热情，培养学生的语文阅读积极性，使学生可以在阅读之余带动其他的学生进行有效的课堂阅读，让班级学生都能养成良好的阅读习惯。
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略小学语文阅读教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节，而核心素养的培养则是今天教育的重要目标之一。
本文将结合核心素养的要求，探讨基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略。
一、培养学生的思辨能力核心素养的一个重要方面就是思辨能力。
在语文阅读教学中，要培养学生的思辨能力，可以引导学生进行思维活动，例如提问、分析、推理等。
教师可以通过提问的方式启发学生思考，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维。
二、培养学生的创造力核心素养的另一个重要方面就是创造力。
在语文阅读教学中，要培养学生的创造力，可以通过创新的任务设计来激发学生的创造力。
教师可以给学生提供一段文字，要求学生续写下去，或者要求学生改写故事的结局等。
通过这样的任务设计，可以让学生发挥想象力，培养学生的创造性思维。
三、培养学生的合作能力核心素养的另一个重要方面就是合作能力。
在语文阅读教学中，要培养学生的合作能力，可以进行小组合作学习。
教师可以将学生分成小组，要求学生互相讨论、合作完成某个任务，例如解析一篇课文中的难句，或者合作撰写一篇文章等。
通过这样的合作学习活动，可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、培养学生的信息素养核心素养的另一个重要方面就是信息素养。
在语文阅读教学中，要培养学生的信息素养，可以通过引导学生主动获取和处理信息的方式。
教师可以引导学生在阅读过程中积极寻找相关背景知识，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以引导学生运用信息技术工具，例如网络搜索引擎等，获取更多的信息资源，提高学生的信息检索和处理能力。
基于核心素养发展的小学语文阅读教学研究策略应该注重培养学生的思辨能力、创造力、合作能力和信息素养。
通过针对性的任务设计和教学实践，可以提高学生的综合素养，促进学生全面发展。
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析
核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略分析核心素养是指个体在学习、工作和生活中所应具备的基本素养，它包含了知识、能力、情感态度和价值观等方面的发展。
在小学语文教学中，如何结合核心素养进行读写教学，是当前语文教育的重要课题之一。
本文将从核心素养视角出发，探讨小学语文读写结合的教学策略。
一、培养阅读能力读写结合的教学首先需要培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养的重要途径之一。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
在教学实践中，可以采用以下策略来提高学生的阅读能力：1. 激发阅读兴趣：在课堂教学中，老师可以通过引导学生朗读课文、讲解文学作品的背景故事等方式，激发学生对阅读的兴趣。
学校还可以组织一些阅读活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生感受阅读的乐趣。
2. 引导多种阅读：除了课本上的文学作品，学生还可以阅读一些校园文学、报纸杂志、网络文章等，扩大阅读范围，丰富阅读内容。
3. 注重阅读技巧：在阅读教学中，老师还应该注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更有效地理解和运用阅读材料。
以上策略可以有效提高学生的阅读能力，为读写结合的教学奠定基础。
二、促进写作能力1. 激发写作兴趣：老师可以通过讲解优秀作文、展示学生的作文等方式，激发学生对写作的兴趣，让他们能够愿意动手动脑进行写作。
2. 引导多样写作：写作不仅限于作文，还包括诗歌、散文、小品文等形式。
在教学实践中，老师可以引导学生尝试各种写作形式，从而培养学生的写作能力。
3. 注重写作技巧：在写作教学中，老师要注重引导学生掌握写作技巧，如扩写、添文、按图续写等，让学生能够掌握丰富的写作技巧，提高写作水平。
三、读写结合的教学策略在培养学生的阅读和写作能力的基础上，读写结合的教学还需要一些特定的策略。
以下是一些有效的读写结合的教学策略：1. 阅读促进写作：在教学过程中，可以选择一些文学作品，让学生进行阅读，然后通过导读，让学生感受文学作品的感情、思想，然后通过分析让学生进行写作。
核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略
核心素养下小学语文阅读课堂的教学策略核心素养是指一个人在各种情境下，能够综合运用知识、技能、情感、态度和价值观等方面的能力。
在小学语文阅读课堂中，培养学生的核心素养是非常重要的。
下面将介绍一些教学策略，帮助学生在阅读中培养核心素养。
1. 创设情境，引发兴趣要从学生的兴趣出发，创设一个适合他们的情境。
在教学活动中引导学生做角色扮演，通过模仿不同的角色表演，可以更好地让学生了解文本中的人物形象，提高对故事情节的理解。
也可以设计一些小组活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的阅读兴趣。
2. 启发思考，拓展视野在教学中，教师应该引导学生思考，提出一些问题来引导学生展开讨论，激发学生的思考意识。
在阅读课堂上，可以通过提问的方式来引导学生合作探讨，帮助他们理解文章内涵，拓展视野，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 多样化表达，提高表达能力在阅读教学中，要注重培养学生的表达能力。
教师可以通过多种方式来引导学生表达，比如让学生以小组形式进行讨论，或者以口头表达的形式来展示自己的想法。
还可以让学生通过绘画、写作等方式来表达自己对文本的理解，这样可以促进学生的创造力和表达能力的提升。
4. 引导情感体验，培养情感素养在阅读教学中，教师需要引导学生去体验文本所表达的情感，让学生从中感受到情感的力量。
可以通过讲故事、朗读诗歌等方式来唤起学生的情感共鸣。
也可以设计一些情感连线的活动，让学生在阅读中体验到情感的渗透，培养学生的情感态度和价值观。
5. 关注实践应用，培养实践素养要注重实践应用，让学生在阅读中学以致用。
教师可以设计一些与生活实际相关的阅读材料，让学生在阅读中学习到实际的知识和技能，培养他们的实践素养。
也可以引导学生进行一些实践性的任务，在实践中巩固所学知识，提高学生的学习兴趣和学习动力。
小学语文阅读课堂是培养学生核心素养的重要场所。
通过创设情境，启发思考，多样化表达，引导情感体验和关注实践应用等策略，可以有效地帮助学生在阅读中培养核心素养，提高他们的阅读能力和综合素养。
核心素养下小学语文阅读习惯培养策略
核心素养下小学语文阅读习惯培养策略核心素养是指在不同的知识领域中，人们必须具备的基本素养和能力。
小学语文阅读习惯的培养对于学生的语文学习和发展具有重要的意义。
本文将从培养小学生核心素养的角度出发，探讨如何制定有效的策略来培养小学语文阅读习惯。
一、培养认知素养认知素养是指学生在认知活动中，能够主动获取、理解和运用信息的能力。
针对小学生的语文阅读习惯培养，可以通过以下策略来培养其认知素养：1. 提供多样化的阅读材料：学校和教师可以准备丰富多样的阅读材料，包括童话故事、诗歌、科普读物等，让学生有更多的选择和机会进行阅读。
2. 引导学生主动获取信息：教师可以通过提问、讨论等方式引导学生主动获取和理解阅读材料中的信息，培养他们的主动思维能力。
3. 创设情境进行阅读：教师可以将阅读材料与学生生活和实际情境相结合，让学生在阅读中能够更好地理解和运用所学知识。
文化素养是指学生对于语言、文学、历史等方面的基本素养和认知能力。
在培养小学语文阅读习惯时，可以从以下方面来培养文化素养：1. 引导学生了解文化背景：教师可以引导学生了解阅读材料所处的文化背景，帮助他们更好地理解和欣赏其内涵。
2. 鼓励学生进行文学创作：学校可以组织文学创作比赛、作文比赛等活动，鼓励学生进行文学创作，培养其对于语言文学的兴趣和热爱。
3. 开展传统文化教育：学校可以开展传统文化教育活动，让学生了解并热爱自己的文化传统，培养其对于语文的文化情感。
1. 教授阅读技巧：教师可以教授学生一些阅读技巧，如速读、略读、精读等，帮助他们更有效地获取和理解信息。
2. 引导学生进行网络阅读：学校可以引导学生进行网络阅读活动，让他们了解如何在信息丰富的网络世界中获取有效信息。
3. 引导学生进行信息转化：教师可以引导学生将所获取的信息进行整理和归纳，培养其对信息的评价和运用能力。
小学语文阅读习惯的培养必须从多个方面进行，结合学生的认知发展特点和实际情况，制定相应的策略和措施。
基于核心素养背景下小学语文阅读教学策略
基于核心素养背景下小学语文阅读教学策略随着核心素养理念的不断推广，小学教育也逐渐向全面立体、综合性、能力导向的方向发展。
在小学语文教学中，阅读是一项至关重要的能力，对于孩子们未来的学习和生活都至关重要。
因此，在核心素养背景下，如何制定和实施小学语文阅读教学策略，以提高孩子们的阅读能力和素养，成为了小学语文教师一项重要的任务。
一、注重阅读背景的营造语文阅读教学应以建立良好的阅读背景为前提。
如何营造阅读背景呢？可以从以下几个方面入手：1、选择优秀的阅读材料。
教师可以从儿童文学、经典散文、新闻报道等方面选择与学生年龄、兴趣、经验等匹配的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2、建立有趣的阅读环境。
教师可以在教室里悬挂一些知名作家的书籍封面，或利用班级公告栏宣传阅读活动，让学生在生活中随处可见阅读的影子。
3、创造随时随地的阅读机会。
教师可以在上课前留出5-10分钟让学生自由阅读，或在学生午饭时间拿出一些图书、杂志供学生借阅，让学生在校园内拥有多样的阅读选择。
二、注重阅读策略的引导学生没有正确的阅读策略，再好的阅读材料也很难被其理解和吸收。
因此，教师应该注重教授学生正确的阅读策略，如：1、预测和猜测。
在读前，教师可以帮助学生根据标题、图片、前后文内容猜测文章的大意；在读中，教师可以让学生根据语境猜测生词的意思。
2、注意关键信息的提取。
阅读中，学生应该注意关键词汇、重点句子、段落大意的提取，以帮助理解文章内容。
3、灵活运用技巧。
阅读中，学生应该根据不同的阅读材料采取不同的阅读技巧，如对话的阅读应注重语调、眼神等，诗歌的阅读应注意韵律和节奏等。
三、注重阅读评价的展示阅读后的评价和总结同样重要。
教师可以采取以下措施：1、现场口语评价。
在阅读课结束时，教师可以请两个同学口头表述自己的读后感，来激发全班同学表达的欲望。
2、写阅读心得体会。
让学生在阅读之后，自己写一份阅读心得体会，可以帮助他们对所学阅读策略进行回顾总结，为下次阅读做好准备。
核心素养下小学语文课程教学策略
核心素养下小学语文课程教学策略核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和素质，它是综合性的、能力性的，是学生全面发展的基础。
在小学语文课程教学中，培养学生的核心素养，不仅可以提升学生的语文水平，还可以促进学生的全面发展。
下面是一些小学语文课程教学的策略，可以帮助学生提高核心素养。
一、培养阅读能力阅读是语文学习的基础，培养学生良好的阅读能力是提高核心素养的关键。
在教学中可以采取以下策略：1. 挑选适合学生阅读的内容。
根据学生的年龄和阅读能力，选择适合他们的故事、文学作品等内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 给学生提供多样化的阅读材料。
除了课本上的文本，还可以给学生提供诗歌、报纸、杂志等不同类型的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3. 引导学生做好阅读规划。
教师可以引导学生制定阅读计划，帮助他们合理安排阅读时间，并培养良好的阅读习惯。
4. 鼓励学生多种形式的阅读。
除了纸质书籍，学生还可以通过电子书、课外阅读等方式进行阅读，提高他们的阅读效果和速度。
1. 开展写作演练。
教师可以定期组织学生进行写作训练，提供各种写作题目，让学生进行实践，并及时给予评价和指导。
2. 创设写作情境。
教师可以通过讲故事、展示图片等方式，创设写作情境，激发学生的写作灵感，帮助他们积累素材。
3. 引导学生进行写作交流。
教师可以组织学生进行写作交流，让学生互相分享自己的作品，提供互动和反馈的机会，促进写作能力的提高。
4. 关注写作规范。
教师要注重培养学生的写作习惯，教授正确的写作方法和规范，帮助学生提高写作质量和水平。
三、培养口语表达能力1. 组织口语交流活动。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，让学生有机会进行口语表达，提高他们的口语能力。
2. 引导学生进行口语演练。
教师可以给学生提供口语演练的机会，例如给他们选择角色进行情景演练，让学生通过表演来提升口语表达能力。
3. 提供口语训练素材。
教师可以提供一些口语训练的素材，例如有趣的小故事、情景对话等，帮助学生进行模仿和练习。
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略
语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略语文核心素养是指在语文学习中培养学生的语言运用能力、文化品味、思维品质和学习能力。
小学群文阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一，通过阅读不同类型的文本，引导学生发展对文本的理解能力、创造性思维能力和批判性思维能力。
下面是一些小学群文阅读教学策略。
1. 多元化文本选择：选择不同类型的群文阅读文本，包括童话故事、民间故事、诗歌、儿歌、寓言等，以满足不同学生的兴趣和需求，同时培养学生的跨文化意识。
可以从经典的文本开始，逐步引导学生接触更多类型的文本。
2. 建立文本跨学科联系：通过引入有关历史、地理、科学等学科的知识，让学生将群文阅读与其他学科内容相联系，从而促进学生的综合学习能力的提高。
在阅读《白蛇传》时，可以引导学生了解中国的传统文化和神话故事。
3. 提供多样化的阅读材料：除了正式的书籍，还可以引入报纸、杂志、网站等非正式的文本供学生阅读。
这样可以培养学生阅读不同媒体的能力和对多样化文本的适应能力。
4. 引导学生深入思考：在群文阅读的过程中，引导学生思考文本中的隐含意义、人物形象、情节发展等问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
可以通过提问、小组讨论和写作等方式展开深入思考。
5. 创设阅读情景：在进行群文阅读教学时，可以通过音乐、绘画、戏剧等形式创设阅读情景，让学生通过多种感官参与到阅读中，增强学生的阅读体验和理解能力。
6. 培养学生的文化品味：通过群文阅读教学，引导学生欣赏文学作品中的美感、情感和人文精神，培养学生的文化品味。
可以引导学生品味文学作品中的音乐语言、韵律感和形象感。
7. 个性化阅读指导：针对学生的个体差异，根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计个性化的阅读指导策略，包括阅读速度、理解方法、记录方式等。
同时提供不同难度和主题的文本供学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣进行阅读。
8. 阅读成果展示：通过口头表达、写作、展览等方式，让学生将阅读的成果展示出来，增强学生的自信心和创造力。
基于核心素养的小学语文阅读教学策略
基于核心素养的小学语文阅读教学策略近年来，基于核心素养的教育理念在教育界逐渐受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中必备的一系列基本素养，包括阅读理解、思维能力、创新能力、协作能力等。
语文阅读是小学语文教学的重要环节，如何在语文阅读教学中培养学生的核心素养成为了一项重要的课题。
一、培养阅读兴趣兴趣是学习的第一动力，培养学生对阅读的兴趣是有效提高语文阅读水平的基础。
教师可以通过设置有趣的故事情节、演示有趣的阅读材料、组织趣味性的阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的主动性和积极性。
二、注重多元化阅读材料语文阅读教学应注重多元化的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志等。
教师可以根据学生的兴趣和特长，选择不同类型的阅读材料，为学生提供丰富多样的阅读体验。
教师还可以引导学生在阅读材料中发现生活中的问题，培养学生的观察力和思考能力。
三、讲究阅读方法语文阅读教学中，教师需要讲究阅读方法的讲解。
教师可以教授学生如何获取文章的主要信息，如何理解难句，如何分析文章的结构等。
教师还可以引导学生运用不同的阅读方法，如快速阅读、扫读、精读等，根据不同的阅读目的选择合适的阅读方法，提高学生的阅读效率和阅读水平。
四、注重阅读与写作的结合阅读与写作是互相促进的关系，通过写作可以更好地理解和消化阅读材料。
教师可以组织学生进行读后感的写作，要求学生根据阅读材料中的内容和自己的思考，写出自己的心得和感悟。
通过写作的过程，学生能更深入地理解和思考阅读材料的内涵，提高自己的语文表达能力。
五、培养学生的批判思维能力语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
在教学中，教师可以引导学生对文章的内容、结构、语言等进行分析和评价，使学生具备辩证思维和批判思维的能力。
教师还可以引导学生运用逻辑思维、创造思维等思维方式，进行思辨和探究，提高学生的思维能力和创新能力。
六、注重教师的示范和引导教师的示范和引导在语文阅读教学中起到重要的作用。
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教育新干线
【摘 要】
语文是小学教学重点，阅读教学又在语文教学中占有重要地位，小学阅读教学从阅读入手，通过基础阅读训练教授学生基础知识，同时训练学生的思考与口语表达能力。
核心素养下的小学语文阅读教学旨在进行阅读教学时完成对学生思维、情感、价值观方面的渗透与引导。
本文围绕小学阅读，从多元化阅读教学、发散阅读、读与写结合等方面探究核心素养下小学语文阅读教学策略。
【关键词】
核心素养 小学阅读 教学策略 综合能力
核心素养是指学生能从学科知识中学到的基本知识与技能、思想与情感、思维方式、品格、态度，核心素养涵盖个人、社会、国家层面，培养学生核心素养就是培养学生适应并贡献社会的能力。
核心素养下的小学阅读就是让学生在阅读中体会真情实感，了解真善美、丑与恶，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，进而培养基本语文素养。
核心素养下的小学语文教学对于学生独立人格与思想格局的形成至关重要，教师应坚持核心素养不动摇，鼓励学生阅读、让学生爱上阅读，引导学生在阅读中探索世界。
一、多元阅读，让核心素养落到实处
小学生刚刚接触阅读教学，对阅读还没有自己的理解，此时教师的教学方法对于学生喜恶情绪的形成起到十分重要的影响。
教师在进行阅读教学时的着重点首先是学生兴趣，其次才是阅读技巧，对于学生阅读兴趣的培养要从多元化阅读教学模式入手，核心素养下的多元化阅读教学是指在阅读内容上让学生接触不同风格的文章，在阅读方式上开展各种阅读活动丰富阅读形式，培养学生兴趣，学生觉得阅读有趣，就会关注阅读、喜欢阅读。
例如，教师在进行阅读教学时当然要迎合学生阅读偏爱类型，带领学生阅读寓言、童话等极具故事色彩、引人入胜的的文章，但也应拓展学生的阅读范围，带领学生接触写实类、记事类文章，让学生发现更多元的文学作品，也为爱好不同的学生找到自己心仪的阅读类型。
同时教师可以举办“我说故事你来猜”“说出你的阅读趣事”“阅读达人演讲大赛”“我最喜欢的书中人物”等阅读活动，让学生将自己的阅读经历分享出来，阅读中有如此多的趣事，阅读有这么多张面具，学生又如何能不爱阅读？多元化阅读帮助学生培养阅读兴趣，让学生对阅读，更对语文感兴趣，正迎合核心素养下的情感与态度目标的建设。
二、发散阅读，让核心素养落到实处
阅读教学培养宜早不宜晚，学生的阅读习惯一旦形成，就难以改变，教师应该正视小学阅读教学在阅读教学中的奠基作用，此时学生对于阅读方法、思考路线还没有什么概念，教师进行有效指导十分必要。
核心素养下的发散阅读是指教师在阅读教学伊始就不给阅读下明确定义，而是给予学生充分的思考空间去探索“阅读是什么”“这段话如何理解”。
传统阅读教学往往是阅读理解式的，教
核心素养下的小学阅读教学策略
江苏省张家港外国语学校 朱敏丰
师将一类阅读的理解方式定性，学生面对阅读时的思考方式就在教师规定的范围内绕圈子，难以有突破，发散阅读就是自由阅读、大胆思考。
例如，教师在《春到梅花山》的教学时抓住时机开展阅读教学，教师要求学生有感情的朗读课文，“有感情的朗读课文”总是出现在各个教学要求中，这正是因为“有感情的朗读”更能带动读者情绪，进而融情入文。
教师让学生在朗读中寻找梅花开放的时节、梅花的数量，让学生在发散阅读的同时不离文章本身，进而教师应引导学生分享自己最喜欢的句子或词语并让学生道出理由，教师不要先入为主定义这一句描写如何如何好，如此反而分散学生注意力，教师只需引导学生说出自己的想法、答出自己的感悟。
教师应让学生明白，发散阅读就是用眼睛去看、随心去理解，为自己阅读，从而培养学生语文核心素养。
三、读写结合，让核心素养落到实处
阅读教学通过阅读量的积累、阅读思维的养成、阅读技巧的训练来进行系统化教学，但教师也不应忽视阅读与写作的关联性，阅读量大了、从阅读中学到的知识多了，学生自然就能将从阅读中学到的知识运用于写作；写作能力强、思路清晰、语言连贯，学生就能从阅读中提取到更多、更有利的信息，因此，教师应重视阅读教学的重要性，核心素养下的小学阅读关注学生语言的建构与运用，阅读与写作则充分契合这一核心素养建设。
例如，教师在进行《九寨沟》的教学时应充分重视这一阅读材料中各种描写方式的运用，让学生在阅读中领会其写作手法并在写作中进行运用。
教师引导学生对“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”“湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶”等优美的句子进行赏析，鼓励学生在写作中“照葫芦画瓢”，临摹这类写作，学生初次的尝试或许不尽如人意，但经过反复的阅读与写作训练，学生的写作技巧会在临摹中突飞猛进，学生在面对类似的阅读时也更能想象生动画面、理解作者所要表达的情感。
学生在阅读与写作的结合中既学得了语言与文字的构建又对其进行了正确运用，对于核心素养的培养更进一步。
总之，学生核心素养的培养来自各个方面，小学语文阅读教学更关注学生语言运用、交际表达、思维转换、思想情感方面的培养，核心素养下的语文阅读教学真正将阅读教学落在了实处，如果教师运用得当，不仅能使学生养成良好的阅读习惯、培养其发散的思维，更能促进其语文能力的提升。
教师应不断探索有效的教学方法，让核心素养下的小学语文教学开展更加科学、系统，促进学生语文核心素养的培养。
【参考文献】
【1】李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养【J】.教育理论与实践，2017（14）
【2】刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学【J】.中小学校长，2017（41）
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