让情境教育“流光溢彩”
情境教学让学生“身临其境”
情境教学让学生“身临其境”摘要：情境教学是为了响应素质教育的一种新式教学方式，素质教育在中小学教育中越来越多地被人们所重视，情境教育作为素质教育的一种重要方式，能够带给学生身临其境的学习环境，在一种生动的氛围中探索知识、进行学习。
因此，小学语文情境教学法的使用是大势所趋。
本文结合自身教学经验，谈谈创设情境的教学策略，供同行商榷。
关键词：小学语文情境教学趣味性情境教学方式的出现是小学语文课堂改进的必然要求。
创设情境，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们全面地发展的一种教学方法。
有效的情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。
一、增加情境的趣味性情境教学在结合抽象性的教学内容的时候，更需要实现与生活的联系。
在基于课本内容的同时，给予学生趣味性，防止学生对情境教学方式产生抵触。
在学习某一主题时，教师可以借助多媒体信息技术实现情境的再现，并且该情境有足够的真实性，来自于生活，使学生身临其境，实现情感的高效体验和理解。
比如，在教学课文《田忌赛马》时，教师可以使用视频音响，在课堂中还原赛马的场境，使学生能够在观看场境时学到知识，并感受语文学习的乐趣。
另外，情境教学的实施除了利用多媒体信息技术创建趣味多彩的场境外，也可以人为地营造，即组织学生进行游戏。
因为游戏的形式能给学生带来乐趣，每个学生可以真正地投入到角色设置中，参与感和体验感很强。
当然，知识学习也是可以实现的。
比如，在教学古诗《春晓》时，学生可以分角色饰演朗读者和画面人物。
将每句诗词中的动态、静态一一展现。
学生全身心投入到自己的表演中，必然专注认真，旁观者会边看边学，受益匪浅。
二、创设问题情境，培养学生的探究学习能力“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。
问题是思维的开始，是引发学生学习动机的关键。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。
创设教学情境,注重学生人文素质培养的研究
创设教学情境，注重学生人文素质培养的研究作者：杨燕来源：《中学课程辅导·教师教育》 2018年第12期【摘要】初中生处于身心发育的关键阶段，正是人格养成的重要时期，语文学科受自身特质影响，是培养学生健全思想观念的主要阵地。
语文学科在人文素养培养方面的天然优势，让这一课题成为诸多教育工作者的关注对象。
实践证明，人文素养的培养，有助于提升学生的思想道德品质，提升学生的审美意识，帮助学生培养语文学科核心素养与综合素养。
要优化语文课堂，提升语文课堂的人文教育水平，还需要结合社会发展、教育理论革新，创设更富有趣味性、更易于激发学生学习兴趣的教学模式。
情景教学法能通过典型情境的创设激发学生的求知欲与创造力，是促进人文教育改革的重要教学手段。
本文结合初中语文学科中的人文素养基本概念，扎根教学实际，就提升学生人文素质培养、优化情境教学模式等课题展开了探究思考。
【关键词】教学情境人文教育核心理念【中图分类号】G635.5【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-189-011.初中语文学科中的人文素养概述初中生已经具备一定的文学素养，这为进一步培养其人文素养奠定了基础。
人文素养的培养由来已久，从古至今，语文学科教育都崇尚“文以载道”，可见语文学科与人文素养的关系。
人文素养的定义并非简单的理念科学，更重要的是对人精神世界和实践能力的激发作用。
人文素养是个人重要的内在涵养，从语文学科的角度来看，人文素养的培养包括对学生积极的精神世界的培养、对人世界观念和人生态度的理解和培养、对社会观和价值观等方面的进一步培养。
人文素养的重点在于情感与理念相结合，要在情感共鸣的基础上构建完善的思想框架，进而让学生明确自身和社会、世界的关系，与外界建立关联，实现个人价值。
人文素养的培养，是实现素质教育的必要阶段，是完善学生人格、帮助学生学以致用的重要方向。
2.在人文素养培养中导入情境教学的意义语文学科具有抽象性，人文素养的培养更是难以检验，传统课堂上对学生人文素养的培养内容和模式都过于单一，师生之间缺乏合理有效的互动，教师很难检验学生的学习成果，也无法界定学生的学习情况。
创设情境教学,提升学生核心素养
创设情境教学，提升学生核心素养【摘要】创设情境教学是一种有效的教学方法，可以提升学生的核心素养。
本文从理论基础、教学设计、案例分析、评价与反思以及关键因素等方面展开讨论。
通过理论解读和实践案例，揭示了情境教学对学生综合素养的重要性。
文章还分析了影响情境教学效果的关键因素，并总结了创设情境教学在提升学生核心素养中的重要意义。
未来展望中指出，情境教学在教育领域的发展具有广阔的前景，将继续对学生的综合素养发展起到积极的促进作用。
通过本文的阐述，可以更好地了解情境教学对学生核心素养的实际影响，为未来教育实践提供借鉴和启示。
【关键词】关键词：创设情境教学、提升学生核心素养、理论基础、教学设计、案例分析、评价与反思、关键因素、重要意义、未来展望。
1. 引言1.1 创设情境教学，提升学生核心素养创设情境教学强调通过模拟真实情境让学生进行实际操作和应用知识，以激发他们的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与充分发挥自己的创造力和思维能力。
通过这样的教学方式，学生可以在实践中获得更丰富的经验，提升解决问题的能力和协作精神。
创设情境教学不仅可以帮助学生更好地掌握知识，更重要的是培养他们的综合素养，包括批判性思维、创新能力和沟通技巧等。
创设情境教学对提升学生核心素养具有重要的意义，有助于他们成为具有独立思考能力和创新意识的终身学习者。
在接下来的内容中，我们将深入探讨情境教学的理论基础、教学设计方法、成功案例分析以及对学生核心素养的实际影响，希望能为教育者提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 理论基础：情境教学的概念与原理情境教学是一种基于认知心理学和教育理论的教学方法，旨在通过创造具有真实性和意义性的学习情境来促进学生的学习和发展。
情境教学强调学习者在真实情境中的参与和体验，通过实际操作和解决问题的活动来构建知识和技能。
其核心原理包括：1. 情境依托性：情境教学强调学习应当基于具体情境，将知识和技能置于真实生活场景中进行学习和应用。
情境教学活动报道美篇
情境教学活动报道美篇
金秋时节，丹桂飘香，2019年9月21日，我校语文组开展了“情境教学”研讨活动。
情境教学法是一种有效的教学模式，能有效帮助学生迅速而准确地理解教学内容，达到培养学生的语文能力的目的。
聚焦课堂，真实研修。
首先，李婷和徐晓飞两位分别呈现了两节精彩的阅读课例《太阳》、《盘古开天地》。
在教学中，教师创设问题情境，以质疑为主线，在“疑”字上下功夫，使整个课堂教学在不断的设疑、质疑、解疑中进行。
交流研讨，促进成长。
课后，语文组教师针对两节课展开了富有成效的交流。
两位执教老师对自己的课进行了课后反思，其他几位老师也就课堂中出现的问题，提出了意见并展开了富有成效的交流。
老师们一致认为，在语文教学过程中，教师应从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。
从而使语文教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，收到“教学相长”的良好效果。
时间总是在无情中悄悄流逝。
活动最后，张校长对本次活动进行了总结。
她高度肯定了语文组活动开展得有序、扎实、真实，并希望语文老师在课堂中创设有效的教学情境，为学生创设更好的课堂教学情境，也力图呈现出更加灵动的、精彩的课堂！
真实地参与就是幸福地成长，智慧地碰撞总会涌动出生命的激情。
在这人间最美的收获季节，在领导的关怀下，在导师的呵护中，我们将不负芳华，幸福成长！。
情境教育德育工作方案
情境教育德育工作方案一、背景和目标对学生进行情境教育德育工作的目标是培养学生的道德品质和社会责任感，帮助他们形成正确的价值观和行为准则，提高他们的自我认知能力和解决问题的能力，使他们具备良好的道德素质和社会适应能力，为他们的终身发展打下坚实的基础。
二、工作内容和方式1. 设计情景化的教学活动：通过设计具体的情境，让学生置身于真实的社会生活中，提供给他们一个模拟的环境，让他们在其中进行角色扮演、团队合作等活动，以培养他们的责任感和关爱他人的能力。
2. 建立情境教育的课程体系：制定德育课程的教学目标和内容，将情境元素融入到课程中，让学生在学习中感受到道德准则的重要性，并通过实践活动来巩固所学的知识和技能。
3. 培养探究性学习能力：通过提供真实、现实的情境，培养学生主动探索、思考和解决问题的能力，让他们从中领悟道德成长和社会责任的重要性，养成独立思考和行动的习惯。
4. 开展德育主题班会活动：组织德育主题班会，让学生分享自己在情境教育中的体验和思考，激发他们的思维和表达能力，并通过互动讨论和角色扮演等方式，增强学生的道德观念和行为规范。
5. 与社区、家长合作：积极与社区和家长进行合作，鼓励学生参与社区服务活动，增强他们的社会责任感和公民意识，通过与社区和家长的互动，加强学校、社区和家庭的教育合力，共同培养学生的德育素质。
三、工作推进1. 制定实施计划：根据学校的实际情况，制定具体的德育工作计划和时间表，明确相关的目标和行动措施，确保工作顺利推进。
2. 建立德育工作团队：组建专业的德育工作团队，负责统筹和推进情境教育德育工作，确保工作的有效进行。
3. 定期评估和调整：定期对德育工作进行评估和反思，根据评估结果进行调整和改进，不断完善情境教育德育工作方案，提高工作的质量和效果。
四、预期成果通过情境教育德育工作，预期可以达到以下成果：1. 学生的道德品质得到提高，具备良好的道德素质和价值观念。
2. 学生的社交能力得到发展，具备良好的团队合作和沟通能力。
情景式教学法
“情景式教学法”在思想品德教学中的运用，达到了“情到深处理自明”的效果摘要：情境式教学是现代教育课程中大力倡导的一种教学模式，实践证明，情境式教学深受教师学生的欢迎，它对于调动学生学习的积极性、参与性，对于提高教学的实效性起了重要作用。
关键词：情景体验教学模式活动感悟情境教学模式是指教师利用能引起学生知识、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发起学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学活动。
情境模式的目的在于以通过创设的情境，激发学生直接经验，提升学生的直接经验，从而实现教学目标。
情境教学模式是教学中用得最多的一个模式。
创设教学情境的作用体现在：1 ．吸引学生注意力，调动学生学习积极性2 ．直观化、形象化，具有震撼人心的作用3 ．启迪学生思维，拓展学生视野思品课常用的情景创设方式有：1 ．教材设计情境2 ．音乐视频情境。
3 ．漫画图片情境。
4 ．学生活动情境。
5 ．教师描述情境。
6 ．实践活动情境。
以下是本人在教学中运用“情境式教学法”的真实感受，现在拿出来和同行们分享。
（一）在各抒己见中体验“己所不欲、勿施与人”。
“换位思考、理解至上”是八年级思品上册第四单元第九课《海纳百川、有容乃大》中的一个框题，目的是引导学生在与人交往中怎样做到宽容他人。
其中“己所不欲、勿施与人”是本框题的第一个知识点。
意思就是：自己不喜欢或喜欢的事情都不能强加给别人。
否则就是不尊重和不理解别人的表现。
在教学中，为了达到教学的目的，我叫学生讨论：喜欢别人和自己取绰号吗？为什么？同学们面对这个问题都积极的发表了自己的观点：“不喜欢，因为绰号太难听，有损人格尊严”、“很讨厌，因为这样会影响学习的心情”、“非常不喜欢，这是对自己的的不尊重，我的心情会很气愤…..”；讨论的结果，同学们几乎都不愿意别人和自己取绰号，都认识到这是对自己的不尊重和不理解。
于是我顺势总结：既然大家自己都不喜欢别人和自己取绰号，那我们可以和别人取绰号吗？当然不可以，生活中有许多事情都如此，自己不愿意的事情，就不要强加给别人，这样才是宽容他人、理解他人的做法。
创设情境体验教学,培养学生家国情怀
创设情境体验教学，培养学生家国情怀随着社会的发展，教育方式也发生了变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的需求，因此情境体验教学变得越来越流行。
情境体验教学是一种通过创设逼真的情境让学生身临其境地参与学习的方法。
在这种教学形式中，学生不仅仅是接受知识的被动者，而是主动参与其中，并从中获得真正的理解和体验。
在中国，现代化建设不断发展，国家面临的各种问题也越来越复杂。
从个人角度来说，每个人都应该有家国情怀，关注国家的发展，为国家的进步而努力。
在这种背景下，创设情境体验教学是很有必要的，这不仅可以让学生了解国家的现状和未来发展方向，也可以培养学生的家国情怀。
一、创造真实的情境情境体验教学的核心在于创造真实的情境，让学生身临其境。
情境体验教学的情境可以是真实的，也可以是虚构的，但都需要让学生建立起一种亲切感和情感联系。
比如说，学校可以模拟一次国家发展规划会议，让学生扮演各种角色，讨论国家的未来发展方向，并通过讨论制定出具体的方案。
这样的情境可以让学生亲身体验国家发展规划的重要性，帮助他们理解国家的重要性和家国情怀的含义。
二、创造互动环节情境体验教学需要有良好的互动并参与性，这样才能让学生真正地融入情境中。
教师可以通过提问和小组讨论等方式，让学生积极地参与和交流。
同时，教师还可以安排角色扮演和实践活动，让学生在情境中扮演不同的角色，体验不同的情境。
比如说，教师可以安排学生扮演政府官员，参加一次国际会议，让他们体验外交谈判的紧张和复杂程度，从而培养他们协调能力和创新思维。
三、创造评价机制情境体验教学是一种体验式学习，重视过程中学生的参与和体验。
因此，在评价机制上，教师需要关注学生的参与度和体验效果。
教师可以通过问卷调查等方式，让学生对情境体验工作进行反馈和意见收集，并根据学生的意见和建议来不断完善情境体验教学活动。
在情境体验教学中，教师的角色很重要。
教师需要扮演角色，引导学生去体验和参与，从而达到培养学生家国情怀的效果。
小学语文教学中的情境表演
小学语文教学中的情境表演一、引言小学语文教学是培养学生语言能力和人文素养的重要途径。
在小学语文教学中，情境表演是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于加深学生对课文内容的理解。
本文将就小学语文教学中的情境表演进行探讨，分析其作用、应用方法以及需要注意的问题。
二、情境表演的作用1.激发学生的学习兴趣情境表演能够通过生动、有趣的表演形式，激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到课堂教学中。
通过扮演课文中的角色，学生能够更好地感受到课文中所描绘的情境和情感，从而增强对课文的理解。
2.加深学生对课文内容的理解情境表演能够将抽象的文字转化为具体的表演，使学生更加直观地感受到课文中所描述的情境和情感。
通过表演，学生能够更好地理解课文中的重点和难点，从而加深对课文内容的理解。
3.培养学生的语言表达能力情境表演需要学生用语言来表达自己的想法和感受，这能够锻炼学生的语言表达能力。
在表演过程中，学生需要与同伴进行交流、沟通，这也有助于培养学生的沟通能力和合作精神。
三、情境表演的应用方法1.选取适合的课文内容不是所有的课文都适合进行情境表演，教师需要选取适合的课文内容来进行表演。
一般来说，故事性较强、情节生动、人物形象鲜明的课文更适合进行情境表演。
2.合理分配角色在情境表演中，角色分配需要合理。
教师需要根据学生的特点和兴趣爱好来进行角色分配，尽可能让每一个学生都有机会参与到情境表演中来。
同时，教师也需要考虑到学生的性格和能力差异，让每个学生都能够发挥自己的优势。
3.准备道具和场景布置道具和场景布置是情境表演的重要元素，它们能够营造出逼真的场景，让学生更好地融入到表演中来。
教师需要根据课文内容和学生的需要进行道具和场景布置，尽可能让道具和场景与课文内容相符合。
4.组织学生进行排练排练是情境表演的关键环节，它能够让学生更好地熟悉台词、动作和表情，提高表演的质量。
教师需要组织学生进行多次排练，让每个学生都能够掌握自己的角色和台词。
创设情境教学,提升学生核心素养
创设情境教学，提升学生核心素养一、创设情境教学的重要性1. 提供真实的学习情境情境教学通过创设真实的学习情境，让学生在实际的环境中进行学习和体验，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，增强学习的实效性和可持续性。
在这样的学习情境中，学生可以更加积极主动地参与学习，从而提高学习的效果。
2. 培养学生的综合素养情境教学强调学生在真实的情境中进行学习，注重学生的实践能力和创新能力的培养。
通过情境教学，学生可以在实际情境中进行解决问题和合作交流，培养学生的团队合作能力、社会适应能力和创新意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
3. 激发学生的学习动力1. 主题选择创设情境教学首先需要选择一个具有教育意义和实践价值的主题，例如：环保、健康、科学探索等。
选择出主题后，可以根据主题安排相关的情境故事和情境活动，使学生能够在这个情境中进行学习和实践。
2. 情境故事设计在创设情境教学的过程中，需要设计一个生动而富有教育意义的情境故事，可以从学生的生活经验出发，贴近学生的实际情境，以便让学生更好地理解和接受。
情境故事的设计应该符合学生的认知发展水平和兴趣特点，能够引发学生的情感共鸣和思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 情境活动设置在情境教学中，可以设置各种情境活动，例如：角色扮演、小组合作、实地考察、情景模拟等。
通过这些情境活动，学生可以在更加真实和具体的情境中进行学习和体验，增强学生的实践能力和创新能力。
4. 学习评价情境教学的学习评价应该以学生的综合素养为核心，注重学生的实际表现和发展情况。
可以通过观察记录、作品展示、学习笔记、情景表演等方式来进行学习评价，全面地了解学生的学习情况和发展趋势。
5. 学习反思学习反思是情境教学的重要环节之一，教师可以通过引导学生进行学习反思来加深学生对情境教学的理解和体验，帮助学生总结经验，梳理思维，形成更加深刻的认识。
三、情境教学的应用实例1. 健康饮食情境教学健康饮食是当前社会比较重要的话题之一，可以通过情境教学的方式来进行健康饮食教育。
创设教学情境的四个方法
创设教学情境的四个方法标签：语文教学；创设情境；新课导入；感知教材；想象“情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。
它是根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用．再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地完成预期的教学目标。
教师运用得好不仅能吸引学生进入“角色”，培养情感，训练语感，发展智力．还能有效激发、提高学生的学习兴趣．使学生积极地参与到教学活动中来。
下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈创设教学情境的具体做法。
一、新课导入时的情境创设新课导入得成功与否．直接影响着新知识的教学。
一段精心设计、独具匠心的“导人”，能对学生的学习起导向作用．使学生顺利完成对新知识的掌握和智能上的发展。
如，《白杨》是一篇借物喻人的文章．写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子．在返疆的火车上，向孩子讲戈壁滩上的白杨，以物喻人，歌颂了扎根西部的建设者的博大胸怀。
这时，教师在导入时就可利用多媒体课件，用课件展示出荒凉的戈壁滩上高大挺拔的白杨，看着这些白杨生长的环境，学生的思维和想象力就会被充分调动起来。
这时，教师可补充环境描写：比如冬季异常寒冷、夏季高温难耐．而在这样恶劣的自然环境下，沿铁路线却有成排“高大挺秀”的白杨树．它们不畏烈日严寒，抵挡着风沙。
守卫着千里钢铁运输线，它们是多么坚强的“卫士”啊!通过这样的导入．教师就能把学生引到学习的课题上来，学生也就对环境的恶劣有了较深刻的了解，也才能更深刻地感受课文中像白杨树那样的人的高尚情操。
二、带入情境感知教材带人情境感知教材是教师在进行教学活动过程中利用录音、录像和多媒体课件等把学生的思维带人教师所讲的内容中去。
如，教授《珍贵的教科书》时，遇到指导员用生命护书的感人情景，教师可采用录音，播出炮弹轰炸、敌机俯冲的声音；讲解《十里长街送总理》时，教师则可用低沉缓慢的语调、悲痛真挚的感情读出“情”变化的节奏。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让“情境教学”流光溢彩
实施情境教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
所谓教学情境，它包括情感与环境两方面的内容。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。
“境”是教学环境,既指物理环境,也指教学双方的关系。
情因境生,境为情设,情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的，那么如何巧设情境让语文教学渐入佳境呢？
一、巧用导入语,创设情境。
布鲁纳说过：“学校的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”要是学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。
开课时，教师要精心设计教学情境。
扣人心弦的导入可以在教学一开始就创造生动、形象、活泼的情境，激发学生学习的兴趣和动机
在进行口语交际《说说我的家》一课的教学时，老师结合当时刚刚过完元宵节的实际情况，精心为孩子们设计了一个故事：今天是元宵节，大街上十分热闹，一位漂亮的小姑娘（出示图片）叫雯雯，她在看舞龙表演时和父母走散了，急得直哭。
警察叔叔过来帮她，可她说不清家住哪里，也不知道家里和父母的电话，真是急死人了！紧接着，我话锋一转，问道：“小朋友，假如你就是故事里的雯雯，你能说清楚自己家住哪里，怎样用电话和家人联系吗？”真是“一石激起千层浪”，学生们立刻有了把自己的家介绍给同学和老师的欲望，都开始认真地练习说话。
二、妙用问题,探索情境。
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子积极主动地转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。
古人说“学源于思，思源于疑”，认为质疑是学生进行各种学习活动的起点。
那么，怎样使学生真正经历发现问题的过程而提出问题呢？这就需要教师为学生亲身经历发现问题的过程创造条件，为学生自主质疑提供机会。
在语文教学中,老师们常常为学生创设问题情境。
如在教学《鞋匠的儿子》一课时，一位设计的问题是：林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？为什么会有这么大的变化？老师在设计时就抓住了一明一暗两条线索展开教学。
以参议员心态变化作为切入点，以此为辅线，全面铺开，展开教学，然后抓住林肯说的三段话为主线，重点理解，逐步提升，让学生体会出林肯的伟大人格魅力。
虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的
儿子，并引以为荣。
在这段导课中，老师通过激发情境，唤起了学生的求知欲，能够把学生尽快的引到新知识的思考中去，并且有助于培养学生的情感态度价值观，有助于完成教学目标。
四、融入音乐，渲染情境
音乐，富有优美的旋律，很容易打动孩子幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。
利用音乐创设情境，可激发学生的情感。
借助音乐渲染是创设语文情境的一种重要手段。
小学语文教学中，把文学与音乐沟通起来，能真正实现调动学生的听觉、视觉等多种器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的教学效果。
特别是在散文和诗歌教学中，可以播放与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗歌的意境中。
如教学《枫桥夜泊》这首诗时，在让学生初步理解诗歌内容的基础上，配音进行美读，伴着古典舒缓的中国丝竹乐声，学生静静地聆听，耳中听到的是婉转缠绵的乐曲和充满乡愁的朗诵，自然会浮现意境深远的诗歌画面。
音乐和诗歌的结合，让学生在学习中接受美的熏陶，心灵受到了强烈的感染，产生去读古诗的强烈愿望。
这种教学方式有利于实现语文的美育功能，培养学生的感知思维，使学生在朗诵中感受到民族文化的美，朗读水平也会逐渐提高。
五、角色表演，营造情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。
所以在教学《谁的本领大》时，我们老师并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。
这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。
又如：教《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富。
因此，老师请三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。
这样的表演增添了课堂教学情趣，加深了学生对文本情境的体验。
六、借助多媒体，再现情境
多媒体技术在语文教学中越来越广泛，为语文课堂提供了更直观形象的教学情境。
多媒体技术变抽象为形象，变单一为多彩，更易引领学生进入课文所描述的特定情境之中，学生在具体的情境中，真切地感受学习内容，发展思维能力。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，老师先要求学生读课文，并配以西沙群岛的动画。
在讲解过程中，运用多媒体课件，展现我国美丽的西沙群岛海里奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿，由美丽的海岛风光和奇幻的海底世界构建的画面能极大地增强学生对课文内容的理解，然后让学生用自己的语言描绘画面上美丽的风光，这种教学活动重视学生多种感官的参与，使学生的学习热情始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。
因此，多媒体情境能使小学生在轻松愉快的氛围中，完成知识的积累和智能的发展。
总之，情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，恰当地创设课堂情境，让学生体会语文与自然、社会、人类生活的联系，将提高学生学习语文的兴趣；让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展；让教师的课堂教学充满魅力，取得良好的教学效果。