浅谈小学品德与社会教学
浅谈小学品德与社会的教学体会
浅谈小学品德与社会的教学体会作者：白素霞来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第02期品德与社会课旨在使学生形成良好品德及社会性发展，并给学生了解社会、参与社会、适应社会，逐渐成为有爱心、责任心以及良好品行的社会主义合格公民奠定基础。
为了达到这一要求，同时加强学生学习品德与社会课的积极性，教师应做到以下几点：一、提高对品德与社会的认识程度首先，教师应树立专业意识，提升自己的专业素质，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能。
不断学习新的教育理念，不断地充实自己，促使自己更大、更快的进步。
平时多观摩教学，学习优秀教师的教学长处，提高教学水平。
另外，教师还要提升自已的文化素养、道德修养，认真按照教师职业道德要求严格规范自己的言行。
榜样的力量是无穷的，教师的思想、行为、作风和品质，时时刻刻都在感染、熏陶和影响学生，教师的一言一行、一举一动，都会在学生心灵上产生积极或消极的影响，有的甚至会影响他们的一生。
二、教师要不断地进行教法创新1. 结合社会实际，把静态的教学内容与社会实际联系起来。
向学生展示祖国的新面貌，促进学生的爱国热情，同时关注社会热点问题，了解社会的美与丑，真正能让学生感受到道德的力量与重要。
比如，向学生介绍日益严重的食品安全问题，探讨道德的约束力与重要意义。
认识到这一事件中道德体现了企业的责任感，其产品就应该让消费者放心，不会对消费者造成伤害。
2. 不一味的灌输，而是与学生共同交流，引导学生真正地思考问题。
让学生以自己的世界为出发点，通过自己的眼睛去观察社会，用自己真实的心灵去感受社会，用自己独有的方式去研究社会，从而创设一种学生乐学易接受的学习情境，灵多种多样地选用教学组织形式，为今后学生们的自主学习和健康发展提供充裕的空间，进而让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。
3. 注重课堂教学与信息技术的整合。
根据学校的实际和教学的需要，正确有效地运用现代信息技术和网络资源，以提高教学效率。
小学“品德与社会”课程的教学策略浅析
小 学 “ 德 与社 会 ’ 程 的教 学 策 略 浅 析 品 ’ 课
陈 汉 云
（ 江 市教 育局 教研 室 江 苏 ・ 州 ２４ ０ ） 靖 泰 １５０
中图分类 号 ： ２ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — ７ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９）７ １ — １ ６ ２
２ 选择适 当的合作学 习时机
教 学 的组 织形式 有三 种 ， 括集 体 的、 包 个人 的及小组 合作 的。 合作学 习是综 合课程教学 的一 种重要 方式 ， 但不是唯一 的方式 。教 师应该 根据不 同的教学 目标 和教学 内容 ，采取 不同 的教学组织形 式 。同时要根据 教学 内容 、 生实际 和教学环境 条件等 ， 学 选择有 价
１按照主题 单元统整教学 目标
相对之前 的《 思想 品德》 课程 ，品德与社会》 《 课程更 加注重培养
学生认识社会 、 参与社会 、 适应 社会的能力 。 因此 ， 从这个 意义上 说 ， 与传统 的学科 课程相 比， 社会课程弱 化了知识 的传授 ， 而将教学重
和学习的动机 ， 也才 能真正体现合作学 习对 于发 挥学生 主体性的作 用， 进而使学生 的探究 能力和合作能力得 到真正 的提高。另外还应
３发展 非高密度、 快节奏 的课堂教学
教学过程包含 学习活动 。 在其 中， 教师教学计 划得以展开 ， 学生 自主活动得 以进行 ， 教师、 学生 的思维 和教学 内容不断碰撞 ， 不断产 生新的问题 。 这既不是 完全 由教师预先设定 ， 也不是 学生 自由取舍 ， 而是教师在 已有 的教学 经验 、 对教材 的深入研读 和对学生的准确分
摘
要
Hale Waihona Puke 在小学 阶段开设《 品德 与社会 》 ， 代之前 的《 课 取 思想
农村小学《品德与社会》课教学体会论文
浅谈农村小学《品德与社会》课教学体会小学思想品德课是一门典型的育人课程，是我国义务教育课程体系的核心，是对学生实施公民道德教育的主渠道，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。
因此，《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。
可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。
笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品德与社会课教学。
一、认识农村小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学班级学生数额不足，教师在编人数有限，教学人员紧张。
学校虽能够组织实施，安排课表和授课教师，但在具体实施过程中却不到位。
主要体现在领导重视不够，教师认识不够，认为这门课程远不及语文、数学重要，为非主要学科，没有引起足够的重视。
教师队伍不够稳定，频繁更换。
教师素质参差不齐。
在农村学校一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科，不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。
当语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是语、数教师兼任。
因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也不研究教法，更不研究学生。
这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。
在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
“趣”谈小学品德与社会课教学
“趣”谈小学品德与社会课教学兴趣是人们的向导，兴趣是最好的老师，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。
凡富有兴趣的东西，学生都学得好、记得牢。
《品德与社会》课的教学也不例外。
在一节课中，激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力，强化学生的参与意识。
让学生走进社会教材，而又不局限教材，面对一片更广阔的天空，轻松、快乐地学习。
一、补充社会信息，丰富教学内容，激发学生的兴趣。
要让学生更好地了解社会，教学中在充分运用教材的同时，还应输入有关的社会信息来丰富教学内容。
激发学生的学习兴趣。
小学《品德与社会》学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的现实社会总会有一定的距离。
因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料，给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习兴趣。
例如，在教《人造卫星生空》这一课时，教师就事先准备了我国载人火箭“神州五号”、“神州六号”升空及宇航员杨利伟等的相关资料，有了这些丰富的准备材料堂教学就变得充实、活跃，学生学得兴趣盎然。
在收集社会信息的基础上还组织学生进行交流。
现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天可以接触到很多新闻信息，有的甚至比教师知道得还多。
教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们的感受。
教师在备课的同时，还应有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。
二、实行愉快教育，优化教学内容，发学生的学习兴趣。
“愉快教育”是古今中外很多教育家主张和提倡的。
实践使我们体会到，在小学社会课教学中给学生营造一个轻松、愉快的学习环境，让兴趣成为学生真正的老师。
兴趣能唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。
所以，我常根据课文内容，运用儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣的形式进行教学，激发学生兴趣。
浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则
浅议小学《品德与社会》教学中的“三贴近”原则[摘要]品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
《品德与社会》课以儿童的社会生活为基础。
家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域，社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素，儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中，通过与各种社会要素的交互作用而实现的。
在品德与社会的教学中，教师的教学一定要贴近生活，激起学生对生活的体验；贴近学生，符合他们的身心发展规律；贴近实际，突出地方特色和时代特色，让品德课堂真正成为育人的舞台。
[关键词]品德与社会；三贴近；学生一、“三贴近”的主要内容1．贴近生活，就是打破封闭的校园，使教育更为开放，更为活跃；把广阔的现代生活和深厚的历史文化积淀作为校园的教育背景。
在全球经济一体化的过程中，在我国改革开放飞速发展的历史进程中，呼吸时代的气息，体验社会的脉搏。
同时真切地关注学生个体生活状况，紧密伴随他们的衣食住行和思想情感，使德育工作与社会生活、与家庭生活融为一体。
2．贴近学生，就是让学生成为学习主体，走进学生的思想，走进学生的心灵，走进学生的生活，学生不仅是品德教育工作的对象，更应该是品德教育工作的主角。
3．贴近实际，就是要紧密联系学校、地区的实际情况，或是当前的社会环境，从学校办学特点和办学需要出发，在课堂中活用教材、拓宽教材，让孩子学习教材但不拘泥于教材，充分发挥新课程理念，发挥品德教育在学校德育工作的主渠道地位。
一“三贴近”在教学内容选取中的具体表现1．从学生已有的认知经验和生活经验出发，使课堂教学不再脱离学生的生活世界。
品德来源于社会生活，即“学会生活”“学会做人”。
品德的内化不是凭空实现的，要以一定的内容作为载体。
实践证明：教学内容越贴近学生的实际生活，道德观念越易被学生认同、接受。
家赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。
在实践中萌生活力——浅谈小学《品德与社会》课程教学
笔者以为 。 我 们 更 要 从 具 体 的课 堂 教学 开 始 人 手 ， 毕 竟 校 内课 堂
才 是 我 们 进 行 教 育教 学活 动 的主 阵 地 。 诚 如 笔者 在 前 面所 述 ， 我
们 的课 本 内容 就 来 源 于具 体 生 活 ，它 其 实 和 我 们 的 真 实 生 活 与
的 过程 中 ， 将 具 体 的 理论 知识 与社 会 实 践 紧 密 联 系 起 来 ， 一 方 面
深 刻理 解 了这 些 理 论 知 识 的 具 体 内 涵 。另 一 方 面还 懂 得 了 它 在 具 体 实 践 中 的应 用 价 值 。 同时 。 还 有 利 于 这 个 学 科 的兴 趣 培 养 ，
过 程 中加 强课 本 知 识 的 社 会 实践 化 ， 将 书 本 知识 与 具 体 的 社 会 实践 活 动 紧 密联 系起 来 ， 在 课 本 知 识 中徜 徉 社 会 ， 在 社 会 实践 中深 化
书本 知 识 。
关键词 ： 品德与社会
社会实践
教 学 策略
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ２
翻 开 品 德 与 社 会 学科 的教 学 课 本 ，我 们 会 发 现 里 面 有 很 多
社 会 状 况 是 一致 的 ，只不 过 我 们 教 师 在 传 统 的 教 学 方法 的影 响
下， 销 蚀 了 这个 学 科 内容 的多 样 性 与精 彩 度 。面 对 这 个 现 实 ， 我
诸如 “ 做一做 ” 、 “ 活动 ” 、 “ 社会小调查 ” 之类 的教学版块 ， 它 们 一 般 都 与 具 体 单 元 具 体 章 节 的具 体 内容 有 着 密 切 的联 系 ，是 这 些 内容 的有 效 延 伸 与 实 践 拓 展 。 具 体 的 教学 过 程 中 ， 很 多 教 师 都认 为 这些 内容 无 足 重 轻 ， 属无病呻吟 ， 也 有 的一 瞥见 实 践 活 动 版 块 的 要求 ， 便 由衷 地 反对 ， 认 为 其 实 施 起来 存 在 着 诸 多层 面 的 难 度 与 障 碍 ，尤 其 在 当前 安 全 意 识 与 任 务 压倒 一 切 的 情 况 之 下 。所 以， 教 材 中编 者 的这 些 良 苦 用 心 一 般 都 被弃 如 敝 屣 ， 不加理 睬， 任 其 自生 自灭 。 达 不 到具 体 的教 学 效 果 ， 也 使 得 学 生 的实 践 能 力
浅谈如何培养小学生良好品德
浅谈如何培养小学生良好品德（转载）在小学《品德与社会》教学中，《品德与社会》这门功课主要针对小学生进行社会生活常识、政治法律常识、日常行为规范或社会公德等方面的教育。
品德教育的过程必须根据小学生的年龄特点，结合小学思想品德课的学习和教师的课余教导，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习知识的乐趣，使学生形成良好的德育，并教育引导学生联系实际，付诸行动，提高思想认识。
由于小学阶段的学生认识意识还比较模糊、不稳定，所以，对学生进行思想品德教育时，要充分考虑小学生的这一特点，把握几个基本准则。
首先，小学思想品德教育要突出针对性。
所谓针对性，是指根据学生实际，有的放矢，及时帮助学生改掉不良习惯和纠正不正确的认识。
如：五年级的××同学受经商意识的影响，认为成绩只要及格，不用那么刻苦，课外跟家人摆小摊找点工作多赚点钱，这样也会使父母感到满意。
我了解到这一情况，在教育中我讲事实、摆道理，使她懂得作为学生应该以学业为主，只求考个及格是不上进的表现，只有专心致志读好书，才是正确的。
至于在寒暑假摆小摊或找点小工作赚点钱改善生活，也是可以的。
但在上学期间要积极努力地学习，在我的耐心教导下，终于摆正该生思想中读书与赚钱的位置，也解决了这类学生的思想矛盾。
有如，针对学生中存在不团结、相互妒忌、关系紧张的情况，我及时进行解决、引导，抓住学生的心理特点，彻底化解矛盾。
解决这类学生的矛盾，首先要针对事情的严重程度和来龙去脉来教育他们。
在这一点上，我列举了村上曾经发生的一宗因学生矛盾而造成双方家长动手打架的恶性事件来教育。
通过事例引导他们吸取教训，认识自己的过错和鲁莽。
经过教育，他们都作了自我批评和检讨，表示改正和彼此要向对方道歉的决心。
他们的行动，同时也影响了其他不团结的同学，使这些同学也深受感染，互相搞好团结。
第二，思想品德教育要坚持多样化。
所谓多样化，是指教育形式的多样：课堂讲解——教师在思想品德课上根据教材，并联系实际补充丰富德育资料向学生讲授，着重抓住德育目的，讲清人物实际，让学生感受德育道理。
小学品德与社会课的教学策略
浅谈小学品德与社会课的教学策略新课改中，如何实现教学过程中师生互动、生生互动和共同发展；如何做学生发展的引导者、合作者和促进者；如何成就学生情感的体验；如何健全学生的人格和成熟的价值观？关键在于正确把握品德与社会课的教学策略。
笔者通过教学活动的精心设置，使学生在掌握知识、发展能力的同时，形成了良好的情感态度和价值观。
1精心设计问题，激发求知欲望新课标要求，品德与社会课教学要激发学生参与问题的兴趣，形成主动学习的态度；联系生活实际，培养学生的实践探究能力和创新精神。
问题情景能启迪思维，激发学生的求知欲和兴趣，促进他们主动参与学习，理解和应用知识。
因而我们要精心策划、巧妙设计，使“问题”贯穿于整个教学过程中，使之成为维系师生互动和生生互动的纽带。
如在学习“我们的母亲河”前，笔者先让学生课前搜集资料释疑：为什么把长江和黄河称为母亲河？课堂上设置问题：问题一：我们的祖先为什么会选择在黄河、长江流域安家？问题二：长江和黄河现在为我们做出了哪些贡献？再通过媒体情景展示：长江和黄河的对话：“长江！长江!我是黄河！”、“黄河！黄河！我也是黄河!”问题三：我们知道黄河水是黄的，为什么长江说它也是黄河？问题四：如何使长江、黄河水变清？一环接一环，激起学生思维冲突，使学生在问题情景的引导下积极主动的参与到品德与社会的学习活动中来。
实践证明，在品德与社会新课程教学中，当教师提出精心设计的新奇质疑问题时，定会激发出学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣的。
２创设和谐、民主、宽松的教学氛围美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
新课程要求教学是师生交往、共同发展的互动过程。
这就需要教师改变教法，为学生充分创设和谐、民主、宽松的学习氛围，使学生感到轻松、自由、平等、安全，心理上没有任何的顾虑和压力。
要创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，教师须把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把激励带进课堂，要语言生动、幽默风趣、激情四射；要有童心、童雅、童趣；要善于激发、赏识、鼓励；要置身于学生中间，增强亲和力、凝聚力，同他们一起玩、一起“疯”，成为他们的“大朋友”和“小老师”。
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浅谈小学品德与社会教学
发表时间：2018-10-11T10:08:32.023Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：周勇
[导读] 当今社会，校园暴力事件频频发生，学生之间的矛盾事件也频繁报出。
俗话说：十年树木百年树人，这说明我们培养一个人本身就是一个很漫长的过程，尤其是小学阶段。
周勇（四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校四川宜宾 644000）
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-118-01
当今社会，校园暴力事件频频发生，学生之间的矛盾事件也频繁报出。
俗话说：十年树木百年树人，这说明我们培养一个人本身就是一个很漫长的过程，尤其是小学阶段。
在当今互联网急速发展的社会，孩子们所接触的事物远远超出了我们的想象，对于辨别能力不强的小学生思想教育尤为重中之重。
这就给我们广大的教育工作者提出了要求，如何使学生能在教学过程中快乐的学习，并回到他们的生活和学习中。
这就要求我们不能死板教学，要采取开放式的教学思想，让我们的课堂源于生活，立足生活，并最终回归于生活中，指导学生养成良好的学习和生活习惯。
一、转变思想观念，重视品德与社会课程教学
在小学教育中很多老师不够重视品德与社会课程，认为学生上这节课就是浪费时间，通常这节课程就会被老师认为最重要的语文数学课程所取代，或者就算是有品德与社会课程，老师也不会认真上课，让学生自己自习或者敷衍了事的随便讲讲。
面对这种情况，就需要教师在小学品德与社会课程中实行有效的教学方法，第一，要求老师转变思想观念，从重视品德与社会课程的教学做起。
重视品德与社会课程教学，要求老师上课前要认真备课，如果老师自己对课程将要讲解的知识都不了解，又怎么能让学生更好的理解课程的含义，所以老师必须要认真备课，让自己完全的掌握课本教材所要讲解的知识内容，丰富自己的知识储备量，更好地为学生授课，提高教学质量。
第二，要求老师在课堂上讲课的时候要注意讲课方法，讲课时声音要洪亮，充满感情，条理要清晰，引导学生的学习思路。
只有老师在课堂授课的时候能够更加吸引学生的注意力，学生才会对品德与社会课程更加有学习兴趣。
第三，教师要引导学生对品德与社会课程的重视。
在长期的教育中，学生逐渐地忽略了品德与社会课程，在上课时很多学生注意力不够集中，上课经常走神开小差或者学习其他的科目。
对此，老师要引导学生重视品德与社会课程，因为品德与社会课程不仅可以帮助学生树立正确的三观，帮助学生养成良好的思想道德品质，锻炼学生坚强的意志，还可以帮助学生更好的学习科学文化知识。
学生的思想道德品质与科学文化知识是相辅相成的，如果只要求学生学好科学文化知识而没有高素质的思想道德品质，那么学习再好也对社会无益，所以教师在要求学生学好科学文化知识的同时，还要提高学生的思想道德品质。
二、选择合适的教学方式
小学生由于其自身的生活环境、学习经历等不同，他们在学习的过程中存在明显的个性差异。
因此，教师在组织小学品德与社会教学活动的时候，需要根据学生的实际学习情况来选择适当的教学方式，以此实现因材施教。
在小学阶段，学生的形象思维发挥主要作用。
因此，在组织品德与社会课教学活动的时候，我一般会选择一些直观的教学方式将抽象的理论知识生动地呈现在学生面前，其中以多媒体的运用和趣味小品演示的方式运用的作为普遍。
比如，在《我的家乡真美丽》这一内容中，我会利用多媒体来向学生展示自己家乡的景象，让学生在课堂上就能观赏到美丽的家乡风情。
然后利用情境创设的方式来为创设民俗文化情境，以春节为例，学生随心所欲畅谈自己的春节印象，并在课堂上组织迎新年活动，从装扮教室到包饺子、表演节目等将文化因素贯穿其中，如吃到含有硬币的饺子则喻为来年有好运等。
通过这种方式，不仅可以跳动学生参与的积极性，还可以使学生在实践中践行理论知识，提高学生对理论知识的理解能力。
三、善于捕捉生活现象感悟道理
教师的教学除了要为学生创设一个轻松、民主、和谐的学习环境外，教师还要结合教材内容，善于捕捉生活现象，用学生熟悉的生活现象作事例，引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
如教学《集体荣誉靠大家》时，个别班级在自习课上总有学生讲话，每天都被值周老师扣分，班级晨会时间甚至其它时间一些同学互相抱怨情绪不高。
发现这种情况，我意识到这正是对学生集体荣誉感教育的契机，因此课上展开讨论，同学们对此活动非常感兴趣，七嘴巴舌地讨论起来，提出不少创造性的好点子。
最后教师非常激动的肯定了同学们的想法，并告诉他们：“集体的荣誉要靠每一个成员的努力，哪怕只有一个人没有尽力也无法获得。
”身边的事例更能打动学生的心，增强学生对道德认识的亲切感，同时学生的集体荣誉感不自觉地加强了。
教学中教师善于捕捉生活现象，引导学生用自己的眼睛看，用自己的心灵感悟，用自己的方式参与研究，从中感悟道理感悟快乐。
比如在讲《我长大了》一课时，教师设计了这样一个活动：让学生们围坐在一起，每个人讲自己成长中的趣事，讲述中让学生展示幼年的用品、照片，在学生讲述的过程中，引导学生用自己的眼睛观察自己的成长，用自己的心灵感悟自己的成长过程，感悟出自己的成长离不开父母的辛勤培育和关心，学生从中感悟自己成长的快乐。
通过这样捕捉生活现象，对学生进行教育更能激发学生学习兴趣，增强学生对道德认识的亲切感。
四、进行社会实践，深刻研究学习
社会是一门非常全面而又复杂的学科，简单的三言两语是无法向学生全面的讲述清楚的，也无法通过教材的学习和课堂实验使学生真实的感受到，教师要学会运用课外资源，使学生走入社会中去实践，如走进商场、超市等让学生们去了解产品的价格和价值，由学生根据自身的经验进行比较判断，这样不但能激发学生的学习兴趣，同时能够开阔学生的视野，使学生在玩耍的过程中学习到更全面的知识，并深刻的理解和感悟。
品德与社会就好比生活与社会，两者是不可分割的，相辅相成的，只有学生真正的走入生活中才能产生真实的情感和感悟，认知和领悟道德。
因此，学生良好道德品质培养要与社会生活联系起来，脱离了社会生活的行为是一种缺失。
在品德与社会教学中教师要注重培养学生在生活中发现真善美事物，触及学生内心的真实感受，使学生学会总结，这样才能够达到小学品德与社会教学的最佳效果。
总之，为了能够实现小学品德与社会课的教学有效性，教师需要从学生入手，以学生为中心从教学模式、教学方式等方面入手，来为学生提供参与的机会，使学生在课堂参与中实现理论知识与实践的统一，激发学生品德与社会学习的积极性和探究兴趣。