关于课堂教学之主体
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，我们需要把握好“主导”和“主体”的位置，这是非常重要的。
这两者之间的关系可以说是相互作用的，它们之间的协调和平衡将直接影响到教学的效果和质量。
在课堂上，主导者是指教师，主体则是指学生。
下面将分别就主导和主体在教学中的作用进行详细的阐述。
我们来看看“主导”在教学中的作用。
教师作为课堂的主导者，其主要任务是引导和指导学生学习，掌握课程内容，并在教学过程中发挥积极的作用。
教师应该具备丰富的知识储备和教学经验，熟练掌握各种教学方法和技巧，能够灵活地运用它们。
在教学中，教师应该起到组织和管理课堂的作用，确保教学的顺利进行。
教师还应该能够激发学生的学习兴趣和积极性，给他们提供正确的学习方法和策略，帮助他们形成良好的学习习惯。
即使是教师作为主导者，也不应该一味地垄断课堂的控制权，而是应该与学生保持良好的互动关系。
教师应该尊重学生的个性和差异，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主动者和参与者。
这就引出了“主体”的概念。
“主体”在教学中的作用同样不可忽视。
学生作为课堂的主体，他们应该积极参与学习，主动思考和解决问题。
他们应该具备探究精神和创新能力，能够独立思考和自主学习。
学生应该学会管理自己的学习，制定合理的学习计划，克服学习中的困难和障碍。
学生还应该与教师和同学之间建立良好的互动关系，在集体中形成合作和友爱的精神。
通过交流和合作，学生能够获得更多的知识和经验，提高自己的学习能力和素质。
在教学中，主导和主体之间的关系应该是相互促进和相互依赖的。
教师的主导作用在一定程度上有助于提高学生的学习效果和质量。
如果教师过于强调主导作用，不给学生足够的自由和空间，就会抑制学生的创造力和想象力，让学生成为被动接受者。
相反，如果学生过于强调主体作用，自主性过强，缺乏对教师的引导和指导，就容易迷失方向，无法全面地掌握知识和技能。
我们应该在教学中正确地把握“主导”和“主体”的位置，实现二者的协调和平衡。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师需要很好地把握“主导”与“主体”的位置。
这里的“主导”指的是教师在课堂教学中的引导和控制，而“主体”则是指学生在学习过程中的积极参与和自主学习。
在教学中，教师既要起到主导的作用，又要尊重学生的主体地位，帮助他们建立自信，培养自主学习的能力。
教师在教学中如何把握好“主导”与“主体”的位置就显得至关重要。
教师需要明确自己在教学中的“主导”作用。
在课堂上，教师是教学的主要组织者和指导者，需要对课堂活动的组织和控制担负主要责任。
教师应该充分准备好教学内容，制定合理的教学计划，确保课堂教学的有效进行。
在课堂教学中，教师应该根据学生的认知特点和学习需求，选择合适的教学方法和手段，引导学生积极参与确保教学内容的有效传达和学习效果的达到。
教师还需要在课堂教学中及时调整教学节奏，引导学生针对教学内容进行讨论和思考，以激发学生的兴趣和潜能。
教师在课堂教学中担负的“主导”作用是非常重要的，只有充分发挥好这一作用，才能确保教学内容的有效传达和学生的学习效果。
教师还需要尊重学生的“主体”地位。
学生是学习的主体，需要充分发挥自己的主动性和积极性，独立地进行学习。
教师在教学中应该尊重学生的学习需求和学习方式，充分关注每个学生的学习情况，促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师可以采用多种交互式教学方式，让学生参与到教学活动中，充分发挥他们的主体地位。
教师还可以根据学生的特点和需求，设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生积极思考和自主探究，培养他们的自主学习能力。
通过这样的教学方式，教师可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，确保每个学生都能够成为学习的主体，实现个性化发展。
教师在教学中还需要关注学生的思维发展和自主学习能力的培养。
在课堂教学中，教师可以引导学生运用所学知识解决问题，培养他们的综合分析和判断能力，让学生在实践中不断提高自己的学习能力。
教师还可以通过启发式教学和案例分析等教学方法，激发学生的思维潜能，培养他们的创新能力和学习能力，使学生在学习中不断成长，不断进步。
让学生成为课堂教学的主体
让学生成为课堂教学的主体义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。
因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，发展学生的主体性。
同时，主体性是人类文化在个体身上的积淀，是人类进化的结果。
而现代教学论认为，学生不仅仅是教学的对象，而且是教育的主体，要将传统教学中被教师“一言堂”所占领的学习主体地位还给学生。
以实现学生积极地学、主动地学，使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。
怎样才能让学生真正成为课堂教学的主体呢？课堂教学中要突出学生学习活动的主体地位，唤起学生的主体意识，课堂设计要变“教”为“导”，创设符合文体，且和学生实际的教育情境。
作为教师除了应该在知识储备、专业水平、思想认识等方面做好准备外，在学生观方面也应该清楚地认识到，学生是积极主动地进行学习认识和实践活动的主体。
要实现学生的主体地位，关键是要转变教师的学生观，摆正师生之间的位置，确立新型的师生关系。
在传统的教学中，学生学什么，怎么学，全有教师说了算。
学生不能有自己的想法，不能随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的安排，按照教师的要求去做。
在这样的观念支配下，学生的主体地位是很难实现的。
科学的教学方法必须建立在以满足学生发展和已有经验的基础上，让学生直接参与各种探究活动。
即让学生真正参与学习的整个过程，让他们自己提出问题，设计解决问题的方案，动手搜集各种资料，开展调查实验，整理资料，做出解释或者得出结论，写成研究报告，展示和回报交流自己的成果。
在这样的过程中，学生的主体地位才能真正得到体现。
只有如此，才能激发学生的学习动机和求知的欲望，满足学生的学习需要。
现结合初中语文教学的实践以及对《语文课程标准》学习的认识，谈点本人的做法和体会。
营造学生良好的学习氛围要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，常记教学札记，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置在教学中，教师的主导作用和学生的主体地位是十分重要的。
教师应该在课堂上合理地处理好自己在教学过程中的主导地位，同时让学生成为学习的主体，促使学生主动参与学习，发挥出他们的主体地位，从而达到教学目标。
本文将深入探讨如何在教学中把握好“主导”与“主体”的位置。
教师在课堂中应当具备明确的主导地位。
教师在教学过程中需要制定合理的教学目标和教学计划，明确每节课的教学内容和学习要求。
在教学中，教师应该结合学生的实际情况和学习特点，设定合适的学习任务和活动，引导学生有条不紊地进行学习。
教师还应该及时纠正学生的错误认识和学习方法，指导学生掌握正确的知识和技能，确保学生在课堂中能够接受正确的指导和教育。
教师在课堂上需要善于创设良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。
教师应该根据学生的兴趣和特长，设计丰富多彩的教学活动，引导学生参与到课堂中来。
教师可以利用多媒体教学手段，进行互动教学，让学生在轻松愉快的氛围中展现自己的潜能。
教师还可以设置一些小组讨论，角色扮演等教学活动，让学生在交流合作中发挥自己的主体地位，积极参与，主动学习。
教师在课堂上要善于引导学生思考和解决问题，培养他们的主体意识。
教师应该注重培养学生的学习动力和创造力，让学生自主思考，独立学习。
教师可以利用一些问题导入的方法，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们进行探究式学习。
教师还可以安排一些探究性的学习活动，让学生在实践中积累经验，提高解决问题的能力，增强自信心，树立正确的学习态度。
教师应该在教学中更多地给予学生自主选择和自我管理的机会，促进学生全面发展。
教师可以在课堂上设置一些自主学习的任务，让学生自己选择学习方式和学习步骤，培养他们的自主学习能力。
教师还可以要求学生做课外阅读，进行实验研究，参加学科竞赛等活动，拓展学生的知识面，培养他们的综合素质。
通过这些方式，教师可以有效地激发学生的求知欲，扩大学生的学习空间，让学生在学习中充分发挥自己的主体地位，促进他们的全面发展。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置1. 引言1.1 引言在教学中，主导和主体是两个非常关键的概念。
主导者指的是教师或指导者，在教学过程中担负着领导、指导和控制的作用；而主体则是学生或受教育者，是教学活动的中心和参与者。
在教学中，主导者和主体之间的关系至关重要，只有正确处理二者的关系，才能促进学生的有效学习和发展。
教学中主导和主体的关系并非单向的，而是相互作用的。
主导者在教学中应该尊重主体的需求和特点，引导他们积极参与学习活动；主体也应该积极主动地参与学习过程，发挥自己的主动性和创造性。
主导者在教学中承担着引领和指导的责任，需要具备丰富的教学知识和经验，同时要注重发展学生的自主性和参与性。
主体则应该有良好的学习态度和积极性，主动参与到教学活动中去，发挥自己的潜能和能力。
通过正确处理主导和主体的关系，教学活动才能更加有效地进行，学生的学习效果也会更加显著。
在教学中把握好“主导”与“主体”的位置至关重要。
只有真正理解和运用这两个概念，才能实现教学的最终目标。
2. 正文2.1 教学中主导和主体的概念教学中的主导和主体是教学活动中至关重要的概念。
主导指的是教师在教学过程中的主导地位，即教师起着引导和组织学习活动的作用；而主体则是指学生在学习过程中的主体地位，即学生是学习的主体和参与者。
为了正确处理主导和主体的关系，教师需要采取恰当的互动方式。
教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方法，引导学生积极思考和交流，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师在教学中担当着主导者的角色和责任，要善于引导学生，促进学生的全面发展。
学生也是学习的主体，应该主动参与学习过程，积极掌握知识和技能，提高学习效果。
教师和学生共同努力，才能实现教学的最终目标，达到教学质量的提升。
2.2 如何正确处理主导和主体的关系如何正确处理主导和主体的关系是教学中非常重要的一环。
主导者应该尊重主体的学习需求和兴趣，充分考虑到主体的个体差异性，在教学设计中灵活地调整教学方法和内容，以满足主体的需求。
探究小学语文“课堂主体教学”模式
探究小学语文“课堂主体教学”模式摘要】学生是具体的活生生的有丰富个性的不断发展的主体,教学要以学生为主体,以学生的发展为本。
语文课堂主体教学模式是指在教师主导作用充分发挥的前提下,确立学生为主体地位,引导学生自我阅读、自我理解、自我完善,在阅读实践中掌握知识、练成技能、发展能力。
【关键词】小学语文课堂主体教学课堂教学是实施素质教育的主渠道。
小学课堂教学要实施素质教育，教师必须更新教育观念，树立科学的教学指导思想，以学生全面发展为本，尊重学生的主体地位，通过创造性的教学劳动，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，同时，要以老师人格的力量和高尚、真挚的情感，以教学知识本身的艺术魅力抓住每一位学生的心，使之受到感染和激励。
小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。
这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。
为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。
一、要拥有一种正确的教学思想教育教学从宏观上来看，就是教思想。
正确的思想指导正确的行为，错误的思想产生错误的行为。
马列主义、毛泽东思想、邓小平理论是正确的思想，指导中国革命从胜利走向胜利，这是被实践所证明了的。
教师的教育教学行为也是如此，没有正确的教学思想，就不会产生正确的教学行为，教学就会出现偏差，也就收不到好的教学效果。
那么，当前我们需要用什么样的思想来指导我们的教学呢？主体性课堂教学思想是当前教学所需要的指导思想。
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践
课堂教学“以学生为主体、教师为主导”的认识与实践一、树立现代教育观念，正确理解和处理教与学的关系全面推进素质教育，培养学生的创新精神和创造性能力，是当今教育的主要宗旨。
而传统教学的一个重要特征是忽视了学生的主体地位，只强调教师的教，不研究学生的学；只强调学习的结果，不研究学习过程和方法；只强调把知识灌输给学生，而不注重学生的主动学习和思维能力的培养。
这样的教学，不仅造成了课堂效率的低下，更主要的是忽视了学生学习自主性和主观能动性的发挥，扼杀了学生的个性发展，直接影响了学生智力的开发和创新精神、创造性能力的培养。
那么，师与生，教与学，究竟应是一种怎样的关系呢？以“学生为主体，教师为主导”的真实含义又是什么呢？德国教育家第斯多惠曾明确指出；“教育就是引导”、“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。
”他更是振聋发聩地提出这样一个论断：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则教人发现真理！”可见，教育的主要目的不是让学生接受现成的知识，而是要指导学生掌握获取知识的方法，培养他们的创造性能力。
否则的话，世界上所有的“房子”就只能是一个式样。
教师在教学中必须增强“学生是教学主体”的意识，以学生为中心考虑设计教学，以激发和完善学生的内因为宗旨。
学生的知识和能力的形成是在教师的指导下的主动探究。
因此，教师在课堂教学中，应十分重视学生的主体地位，充分发挥他们的学习自主性和主观能动性。
教师的主导作用应侧重于指导、引导学生如何学习，激发他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，开发他们的智力和培养他们的能力。
在课堂教学中，学生是主体，是学习的主人二、抓好学生的课前预习，培养学生良好的自学习惯，提高他们的教学参与意识。
要搞好课堂教学，发挥学生的学习主体作用，抓学生预习十分重要。
古人说“凡事预则立，不预则废”。
通过预习，既能使学生对将要学习的知识内容有一个大概的了解，对一些重点、难点问题在上课时能引起较大的注意，学得更有针对性、更主动积极。
主体课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育理念也在不断更新。
主体课堂教学作为一种新型教学模式，旨在激发学生的主体意识，培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将从主体课堂教学的内涵、实践策略及效果评价等方面进行探讨。
一、主体课堂教学的内涵主体课堂教学是指在教师引导下，学生充分发挥自身主体地位，主动参与教学过程，通过自主学习、合作探究等方式，实现知识内化、能力提升和个性发展的教学活动。
主体课堂教学的核心是尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、主体课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂教学的趣味性。
（3）设置悬念，引导学生主动探究，激发学生的求知欲。
2. 转变角色，注重引导（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者，关注学生的个体差异，因材施教。
（2）引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
（3）鼓励学生提出问题，引导学生进行深度思考。
3. 优化教学设计，提高教学效果（1）设计富有启发性的教学问题，引导学生进行自主学习。
（2）合理运用教学资源，提高课堂教学的实效性。
（3）注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 拓展课外活动，丰富学习体验（1）组织学生参加各类课外活动，拓宽学生的知识面。
（2）鼓励学生开展自主学习，培养学生的自主学习能力。
（3）引导学生参与社会实践，提高学生的综合素质。
三、主体课堂教学效果评价1. 学生评价（1）学生的学习兴趣是否得到提高。
（2）学生的自主学习能力和创新精神是否得到培养。
（3）学生的合作意识和沟通能力是否得到提升。
2. 教师评价（1）教师是否能够引导学生主动参与课堂讨论。
（2）教师是否能够关注学生的个体差异，因材施教。
（3）教师是否能够及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 学校评价（1）学校是否为教师提供必要的支持，保障主体课堂教学的顺利进行。
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关于课堂教学之主体
作者：汪潮
来源：《江西教育B》2018年第08期
主体是相对于客体来说的。
关于课堂教学主体的讨论，是现代教育的必然要求。
不同的主体定位，体现的是不同的教学理念，采用的是不同的教学行为，因而，它是课堂教学必须思考的一个哲理问题。
下面对主体性、教学主体、主体性教学作些说明。
一、主体性
从哲学的角度看，主体性指的是人作为主体在与客体的对象性活动关系中表现出来的能动属性。
在这个概念中，有三个基本要点：一是主体性是主体与客体发生相互作用时所产生的一种特性。
这说明它对主体与客体的双重依赖性：主体对客体是支配、主导的地位和作用，而客体又是主体的根据和前提，两者相辅相成。
二是主体与客体之间的关系是一种“对象性”活动。
这里的对象性是指主观的人对外在的存在进行能动的、有目的的改造活动。
实践是人所特有的对象性活动。
三是主体性是一种能动属性，包括主体意向和主体能力。
主体意向是一种心理状态，而主体能力则是一种现实表现。
在课堂教学活动中，主体性有三个人格特征：独立、自觉和个性。
1.独立。
主体性与依赖性是对立的。
只有独立的人，才能独立行使、支配自己的权利，主体性才能充分表现出来。
如果一个人缺乏独立自由，处处依附他人，那他就没有发挥主体性的可能。
独立的人具有的样式是：自强的自我意识、自由的自我体验、自立的自我调控、自信的自我评价等。
课堂教学要培养学生独立自主、独立思考、独立发展的品格。
2.自觉。
主体性与被动性是对立的。
主动性表现为自悟、能动、适应的特性。
具有主动性的人，往往表现出对事物的敏感，并能自觉、自悟出其中的真谛。
他能主动地与客体形成联系，能动地适应客观环境。
自觉性强的人，是有良好进取心的人，也是能充分发挥聪明才智的人。
所以，课堂教学应把培养学生的学习自觉性作为一个重要的教学任务。
3.个性。
主体性与从众性是对立的。
具有个性的人有自己的感觉、有自己的判断，也有自己的观点。
他不随从，不服众，不盲从，而是与众不同，另辟蹊径，表现出自己独特的风貌而独领风骚。
可以说，个性是人的主体性的真正标志，是人的主体性的高级表现。
更为重要的是，个性中的独特性、创造性是主体性的本质反映，是衡量学生主体性的最主要尺度。
所以，在课堂教学中，不但要注意共性的内容，而且要有意识地关注个性的东西。
二、教学主体
在中国传统教育体制下，较典型的是“教师主体模式”。
这种模式在课堂教学上一切以教师为中心，以教师为转移。
我形象地把它比喻为“教师像太阳，学生像地球，家长像月亮，地球
和月亮絕对围绕太阳旋转” 。
这种模式日益暴露出其弊端，而现代的“学生主体模式”应运而生。
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中就明确指出：“学生是学习的主体。
”于是“生本教育”“学本课堂”“导学单”应势而起。
其中的三个关键词是：
1.生本。
基于学生主体的思想，以学生为基，以学生的发展为本，努力实现“一切为了学生，为了学生的一切，为一切学生”的宏伟理想。
这是当前改进课堂教学的基本出发点。
当我们真正把学生作为主体了，课堂教学的奇迹也就真正发生了。
2.还学。
课堂原本就是学堂，课堂本来就是属于学生学习和活动的场地。
教师要把课堂教学的场所、时间、机会尽可能还给学生及其学习。
目前要先从课堂教学程序安排做起，先学后教，先练后导，先作后评。
当然，“还学”不是对学生的放任、自流和随性，而是一种教学策略。
3.退让。
教师要从课堂的中心移位到旁边四周，把主体地位和学习的主动权真正让给学生。
教师的“退让”不是一种退缩，不是一种胆怯，而是一种策略，一种智慧。
教师的“退”是为了学生更好、更快、更大的“进”。
此乃课堂教学上的“孙子兵法”也。
三、主体性教学
根据笔者的理解，主体性教学指的是在充分发挥学生主体作用的前提下，以教师激励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，以促进学生主体性发展为目标的一种新的教学样式。
主体性教学的基本观点可以概括为以下九个“注重”：（1）教学价值：注重学生“全人发展”。
包括学生的全员发展、全面发展和全程发展。
（2）教学对象：注重学生是教学的主体。
要充分尊重每个学生的主体地位，培养每个学生的主体意识和主体能力。
（3）师生关系：注重构建师生学习“共同体”。
以教师为主导，以学生为主体，以学习活动为主线。
（4）教学任务：注重培养学生的学科核心素养。
引导学生在学科态度、学科知识、学科文化等方面自主发展。
（5）教学方法：注重学法指导。
先学后教，依学而教，使教法与学法统一起来。
（6）教学形式：注重自主学习形式。
不但要有班级教学、小组教学，而且要有自主探究、个别辅导的学习方式。
（7）教学环节：注重学生实践环节。
如预习、实践、整理等环节，使学生在学习的整个过程中尽可能体现独立、自觉、个性等主体性特性。
（8）教学活动：注重学生对整个教学过程的参与。
提倡教师与学生、学生与学生之间多向交流。
（9）教学质量：关注对学生的多元评价。
把教师的教与学生的学结合起来进行评价，而以学生主体性发展为主要教学评价标准。
（作者单位：浙江外国语学院教育学院）
责任编辑敖小英
E-mail：545126112@。